(1)概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常用的方法。它預先確定需要評價的指標，並給出評價等級。在評價過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評價。
根據不同的標準，課堂教學評價形式有多種類型。比如根據評價主體評價形式的不同，有針對課堂教學參與者以外的評價者的量表，比如上面的例子，也有針對課堂教學參與者的評價量表。
(二)量表評價方法的設計與運用
因為尺度評價法的基礎是評價尺度，所以尺度評價法的核心是評價尺度的制定。評價尺度的核心在於評價標準的制定。
規模評估方法設計的壹般步驟如下。
1.明確評價目的和要求。
課堂教學評價可以實現不同的功能，這些功能通過評價目標和相應的課堂教學評價來實現。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的出發點，不同的評價目標，評價體系的框架和內容也有很大的不同。例如，評價的目的是了解課堂教學的基本環節是否完備，那麽評價體系的重點就會放在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生之間的互動，那麽評價體系中的互動就會受到更多的關註。評價的目的實際上反映了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價將教學活動引入某壹方面，或者在教學評價中體現壹些新的思維和理念。
例如，北京市教材編輯室制定的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗——課堂教學評價方案》根據學生的學習狀況對課堂教學進行評價，從而促進學生發展。該方案認為，教學過程的本質是學生在教師指導下主動學習和發展的過程。教是為了學，教是為了不教。因此，新的課堂教學評價首先要關註學生的學習和發展，以學生的學習和發展反映課堂教學情況，反映教師的教學情況，反映教學過程的本質和新壹輪基礎教育課程改革的基本理念，促進學生的發展和教師對課堂教學實踐的改進和提高。這裏明確了評價的目的是評價學生在課堂教學中的學習情況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態，了解教師的教學情況，反映新壹輪基礎教育課程改革的基本理念。因此，在評價體系的構建中，核心將圍繞學生的學習情況展開。
2.課堂教學評價體系和標準的構建。
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，是課堂教學評價的實踐依據。這些標準和系統主要分為以下三類。
(1)根據對課堂教學各要素的分析，將課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程，並在此基礎上進壹步細分。這個系統的特點是結構清晰，脈絡分明。例如，北京市教育科學研究院基礎教育研究所制定了《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗——中小學課堂教學評價方案》。
(2)根據不固定的問題建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理得當、緊密聯系實際、教學結構合理、教學方法靈活、教學態度友好自然、教師素質良好、教學效果明顯等。這種評價體系雖然是基於評價中的壹些核心或關鍵問題，但實際上還是可以從某個角度分解融合成課堂教學中的各種要素，即與第壹類教學評價指標體系沒有本質區別，只是不同教學評價標準所認可或重視的課堂教學要素不同。實際上，在第壹類評價指標體系中，並不能完全囊括所有的課堂教學要素，通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，較少涉及教學基本功、教學設計、教學組織等方面。這些教學要素的缺失，並不是它們不重要，而是出於評價目的，它們不是評價的重點。
(3)根據課堂教學中的具體行為，課堂教學分為教師行為和學生行為。在教師行為中...> & gt
問題2:實際課堂教學中還有哪些有效的激勵性評價方法？評價學生作業的關鍵是建立評價機制。對於學生每天交上來的作業，除了及時批改，使用評分系統進行量化評價外，教師還要通過寫評語的方式，對每個學生的作業質量、書寫、註意力進行定性評價。比如在學生的作業本上畫壹個積極參與、字跡工整正確的笑臉，在學生的作業本上畫壹個積極參與、字跡工整正確的笑臉，在學生的作業本上畫壹個積極參與、字跡工整錯誤的傷心流淚的臉，寫上“犯了錯多可惜！請趕緊改正！”對於沒有寫完作業的，寫“妳是怎麽忘記寫作業的？請趕緊補作業！”等壹下。對學生作業進行質性評價的目的主要是督促學生獨立、及時、保質、保量地完成每壹項作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
問題三:小學數學課堂因為找不到題目有哪些評價方法？
妳和妳喜歡的人說話還是和妳的同學說話？
喜歡壹個人，就要知道自己想說什麽，這樣家人才會覺得妳幽默，妳善於聯想。
同學吧...
如果有人主動和妳說話，妳要微笑著想想她想說什麽。這是什麽意思？
妳們男生總是希望女生先主動，然後妳再主動。男生對男生說笑著，因為妳們有共同語言。
男孩和女孩都很害羞，我對此有深刻的體會。
問題4:課程內容和教學評價方式有哪些？教學評價是根據教學目標判斷教學過程和結果的價值，為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師教學和學生學習價值的過程。教學評價壹般包括教學過程中對教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境和教學管理的評價，但主要是對學生學習效果的評價和對教師教學過程的評價。教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作的評價(教學設計、組織實施等。)――對教師教學(課堂和課外)的評價和對學生學習效果的評價――即考試和測試。評價方法主要包括定量評價和定性評價。【編輯本段】教學評價的作用1。診斷作用評價教學效果，可以了解教學的各個方面，從而判斷其質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價不僅可以估計學生成績達到教學目標的程度，還可以說明成績差的原因，找出主要原因。可見，教學評價和體檢壹樣，是對教學的壹種嚴謹、科學的診斷。2.評價的激勵功能可以監督和強化教師和學生。評價反映教師的教學效果和學生的學業成績。經驗和研究表明，在壹定限度內，經常考試記錄成績對學生的學習動機有很大的刺激作用，能有效地促進課堂學習。3.調整函數評價發出的信息可以使教師和學生了解自己的教與學情況。教師和學生可以根據反饋信息修改計劃，調整教學行為，從而有效地工作，達到規定的目標。這就是評價起到的調節作用。4.教學功能評價本身也是壹種教學活動。在這次活動中，學生的知識和技能將得到提高，他們的智力和道德也將得到提高。教學評價方法:考試、問卷、觀察提問、作業檢查、聽課評課等。【編輯本段】教學評價要求1。明確多重評價的目的和評價對象，解決評價的方向性問題。2、明確每次評價的內容，評價具體目標。3、明確評價條件。4.對評價數據做出客觀科學的判斷。【編輯本段】教學評價的類型根據評價在教學活動中作用的不同，教學評價可分為三種類型:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。(1)診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備情況進行確定性評價，以便采取相應措施，使教學計劃順利有效地實施。診斷性評價的實施時間通常在課程開始時、學期開始時、學年開始時或教學過程中需要時。主要有兩個作用:壹是確定學生對學習的準備程度。第二，妥善安置學生。(2)形成性評價形成性評價是為了調整和改進教學活動，保證教學目標的實現而對學生的學習成績進行的評價。形成性評價的主要目的是改進和完善教學過程。步驟如下:①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其要點及其層次關系。②實施形成性測試。測試包括被測單元的所有關鍵點。考試結束後，教師要及時分析結果，與學生壹起改進和鞏固教學。③實施並行性測試。其目的是復習鞏固學生所學知識，保證掌握，為後期學習打下基礎。(3)終結性評價終結性評價是以預設的教學目標為基礎，對評價對象實現目標的程度即教學效果進行評價。終結性評價側重於學生對某壹學科的總體掌握程度，概括程度高，測試範圍廣，往往在學期中期或期末進行，次數較少。根據評價標準:(1)目標參照評價(2)常模參照評價【編輯本段】教學評價的壹般方法(1)絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的* * *之外確定壹個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，判斷其成就程度的評價方法。絕對評價設置評價對象以外的客觀標準，考察是否達到了教學目標，可以促使學生有的放矢，積極學習，並根據評價結果及時發現差距.....> & gt
問題五:如何進行有效的教學評價？德國教育家斯圖爾德曾說:“教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”因此，我認為在新課程背景下，發展性評價和鼓勵性評價可以增強學生的自信心，調動學生的學習積極性，使學生處於壹種積極主動的學習狀態。
第壹，實現評價主體多元化。目前，
教育改革的壹個明顯趨勢是從單壹評價主體向多元評價主體推進。教師對學生的評價是壹種常見的教學評價形式。教師對教學的評價可分為即時評價和延遲評價。即時評價要求教師在學生對所學內容做出反應時，及時做出判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延遲評價，就是利用學生的期待心理，不是及時評價學生的問題或答案，而是適當延遲評價時間，給學生留壹些自由思考的時間和空間，引導學生發現和探索自我。讓學生在完成思考過程並獲得頓悟後，給予適當的評價或總結性評價。它重視評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生發現問題、研究問題，關註學生學習的全過程。在教學中，即時評價和延遲評價要並用，即時評價要及時鼓勵學生。同時，要註意學生的差異，實行延遲評價，讓壹部分學生經過壹段時間的努力和知識技能學習，逐漸達到學習目標。
在教學中，也要充分發揮學生的主體作用，提倡學生自己評價，同學之間互評。在學生之間互相評價時，教師要註意引導學生把握評價的分寸。剛開始我們班的同學總喜歡找別人的毛病和缺點。導致我們班很少有同學敢“接受挑戰”，閱讀和口語的積極性降低。這樣的評價只會挫傷學生的積極性。面對這種情況，我告訴學生:評價別人，先看優點，再提缺點。經過壹段時間的引導，學生們初步學會了評價他人。比如“我覺得她讀課文很流利。如果她能把鼻音發準就更好了！””“他的課外知識真豐富。我想向他學習。“這樣，學生慢慢學會發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看待別人。
第二，實現評價方式的多樣化
小學語文新課程學習效果的評價應以“質性評價”和“形成性評價”為主體，質性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。
就學生個體而言，教師可以設立個人成長記錄袋，可以讓每個學生看到自己的成長過程，看到自己的優點，感受到成功的喜悅，從而樹立自信心；就學生而言，可以建立班級學生整體成長的記錄檔案，可以讓每個學生看到同齡人的優點，激發他們的上進心，培養他們的集體榮譽感和合作精神。學生成長記錄袋能真實反映每個學生各方面的發展情況，不具有選擇性和歧視性，有利於對全體學生實施素質教育。
口頭評價是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價，在學生最需要的時候，用健全的語言和豐富細膩的情感對學生進行心理感染，滿足了學生的心理需求，激勵了被評價者，教育了大家，實現了教育的心理默契。那些看似普通的話語，卻能極大地激發學生的興趣和積極參與的熱情。在壹年的語文教學中，我發現自己的口語評價常常顯得單調、重復、低效，教學中常常出現“很好”、“很好”等籠統的評價。時間長了，這種評價就像白開水壹樣無味，學生沒有新鮮感，無法對學生產生足夠的影響。這方面我需要不斷積累，善於發現並及時表揚鼓勵。口頭評價還應與書面評價等其他手段相結合，才能充分發揮其作用。書面評價因其深刻性和長效性日益成為師生交流的有效手段。在今年的教學中，我們班的作業本和練習本上的“豎起大拇指”和鮮紅的“小紅花”能激勵學生很久。
多壹把量尺，就會出更多的好學生。只要按照新課程理念教師是有效的...> & gt
問題6:在課堂上激勵和評價學生的幾種方法。新課程標準指出“學生是學習和發展的主體”。那麽，如何在課堂上有效地促進學生的發展呢？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校就提出並實踐了閱讀教學的“五讓”，即讓學生讀能讀的，讓學生想能想的，讓學生說能說的，讓學生問能問的，讓學生評能評的。然而，學生的練習、思考、說話、提問和評價有多好呢？妳的興趣是什麽？很大程度上也取決於老師評價學生的藝術。通過幾年的思考和實踐，作者總結出了“”並取得了良好的效果。1，直接型。對於老師的壹般性問題，學生容易回答，回答正確，對於老師的基本教學要求，學生做的更好。老師可以用直接的方式給予肯定，不誇張的評價:“妳是個小天才，妳真了不起！”妳可以直接鼓勵說:“回答正確，很好。”“這個回答不錯。看來妳在認真聽。”。否則會影響學生說的太多甚至做的太多。2.比較。教師可以使用對比語言來激勵學生對教師深思熟慮的問題或難以思考的問題做出更準確或全面的回答，如句子的含義、人物的形象和情感、作者的寫作目的等。比如“妳真厲害。這麽難的問題妳都能答對，那妳就能正確理解這句話了。老師小時候沒妳聰明！看來真的是‘長江後浪推前浪，壹代比壹代強’！”3.修辭風格。筆者認為修辭動機更適合學生流暢、感性、優美地閱讀課文，能給老師和同學帶來美的享受。比如“妳的閱讀把我們帶入了百花齊放的春天；妳的表情比春天盛開的花朵更美；妳的歌聲比雲雀的歌聲更美；妳的情感讓我們感受到了春天花草的生機；妳語言的節奏就像山澗裏的溪水聲在我們耳邊歡快地跳躍。如果我們微微閉上眼睛，就像蜂蜜流入我們的嘴裏，就像甘甜的春天浸泡在我們的心裏。".....4、獎勵型。對於上課專心，作業做對，字跡工整，答題精彩等。，評價教師時，除了語言獎勵和壹朵小紅花、壹面小旗子和壹件教師常用的物品外，教師或全體學生還可以為某壹學生唱壹首歌、背壹首詩或壹兩句名言作為鼓勵。這種獎勵的效果有時不亞於對學生的物質獎勵和家長對孩子的經濟獎勵。5.理解。在課堂上，理解鼓勵壹般是對學生在學習熱情的前提下，回答錯題、板書做錯題、閱讀不流暢采取的。如果有的同學把手舉得很高，老師可以讓他回答，他的錯誤回答有時會引得全班大笑，說話的同學也壹臉尷尬。這時，老師可以先肯定他敢說話是聰明的表現，然後隨意給他送去安慰的眼神和贊許的點頭，或者走過去摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，豎起大拇指，給學生信心和力量。6.抒情風格。抒情鼓勵適合學生在某壹方面特別優秀或突出的時候采取。比如，當壹個學生作文生動，字寫得漂亮，畫得寫實，老師可以這樣鼓勵他:“妳真是我班的小文學家、書法家、藝術家！也許妳以後真的可以成為這個領域的每壹個人！我們班和我們學校真的為有妳這樣的學生而驕傲！“有時候，妳也可以用天真活潑的兒童語言贊美它:“哇，太棒了，太棒了，太棒了，妳太棒了！“以上講的是在什麽情況下，選擇什麽方式來激勵學生。但是，在特定的情況下，這些激勵措施不壹定是絕對固定的，有時它們可以互換使用。在鼓勵學生的研究和實踐中，我個人體會到，好孩子有時候真的會被表揚，聰明的人才會被激勵。多種多樣的激勵方式，豐富多彩生動的語言，確實能激發學生多彩有趣美好的內心世界！
問題7:課堂教學評價的方法有哪些？10分學籍，氛圍。。。。。。。。。。。。。。
問題8:教學評價的原則是什麽？課堂教學評價的基本原則
課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。
(壹)發展原則
發展的原則主要包括兩個方面。第壹，有利於學生的發展。課堂教學評價的基本目標之壹是通過實踐性的評價和診斷，幫助教師積極、自主地建構和運用新的教學策略，不斷調整教學組織方法和過程，促進學生在認知和情感上的全面發展。第二，有利於教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關註教師的課堂教學過程，而這壹過程的效率和師生互動直接關系到教學目標的完成。因此，評價中需要考慮的是如何通過評價進壹步提高課堂教學的效率，找出課堂教學中應該改進的地方，而不是僅僅判斷教師教學過程的現狀。同時，現代教學評價強調課堂教學評價的主體之壹是教師本身，課堂教學評價本身也應該是對課堂教學過程和行為的批判性反思，是教師與同行、專家交流和分享的過程。因此，課堂教學評價能夠有效地促進教師的專業發展。
(二)主體性原則
主體性原則是指在課堂教學評價中體現在評價對象和評價內容上的壹項原則。在評價對象上，主體性原則是指被評價對象參與評價活動和過程，包括評價指標的確立、評價方法的采用和評價過程的實施。在評價的內容上，主體性原則是指評價中學生的互動和發展，即評價的壹個重要內容是學生是否積極參與師生互動。課堂教學中的互動通常表現為:(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成為壹種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、欣賞、爭論、互助。
(3)效率原則
效率原則是指單位時間內取得的教學成果與所付出的物質和精神成本之比。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的重要標準。課堂教學活動本身就是為了實現相應的課堂教學目標，每壹個教學環節和相應的教學活動都是為了實現這壹教學目標而存在的。不同的教學方法有不同的效果和效率。因此，壹些教學活動和教學環節是否恰當，效率原則就成了壹個非常重要的標準。這既是教師創造性的體現，也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。
藝術原則
教學不僅是壹門技術，也是壹門藝術，這是眾所周知的說法，但教學藝術本身也是課堂教學評價中最難把握的內容。應該說，教學藝術體現了教學的生命力，是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力上，也體現在課堂教學的各個方面。其中，教師的語言表達能力和肢體語言的表現力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡潔，還要有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入、引入和提問的藝術，每個環節的組織都能體現教師的教學技巧。評價過程中對教學藝術性的評價主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。
(5)過程原理
過程的原理包括兩個方面。第壹，評價是針對課堂教學過程的，即課堂教學評價本身是直接針對課堂教學活動及其過程的。在此過程中，結合課堂教學目標對課堂教學效率進行評價。由此可見，在主流的課堂教學評價中，往往是由課堂教學的幾個基本結構和環節來評價的。第二，它是壹個伴隨發展原則的原則。評價既要反映教師教學經驗的發展過程，也要反映學生學習經驗的發展過程。不是用壹個事件來評價壹個結果，而是反映個體發展的連續性。為了充分發揮評價的教學功能，我們把教師和學生的個體成長和進步放在同等重要的位置。教師要不斷分析和反思自己的教學思想、教學態度和教學行為，認真收集、整理和...> & gt
問題9:理科課程的評價方式有哪些？1.先從整體上綜合評價。
綜合評價法是指評價者從整體上對壹個班級進行全面、系統、綜合的評價。通常是先分析再合成。綜合分析包括以下內容:從教學目標分析；從教材加工分析；從教學過程分析；從教學方法和手段上分析；從基本教學技能分析；從教學效果分析；從教學人格角度分析；從教學思想上分析。
2.化整為零的個體評價
從我自己的觀察來看，體會最深，感受最大，認識最明顯。我選擇壹個角度或者壹個側面來評課。或者直接選取某個角度來評價。這樣的評價可以避免和別人重復。
3.在淘金熱中尋找亮點。
千方百計找到授課老師的教學特點或教學風格。所謂教學特色，就是教學成功的閃光，或者說是區別於其他教學的創新。