壹、量表評估法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常用的方法。它預先確定需要評價的指標，並給出評價等級。在評價過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評價。
1.明確評價目的和要求。
課堂教學評價可以實現不同的功能，這些功能通過評價目標和相應的課堂教學評價來實現。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的出發點，不同的評價目標，評價體系的框架和內容也有很大的不同。例如，評價的目的是了解課堂教學的基本環節是否完備，那麽評價體系的重點就會放在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生之間的互動，那麽評價體系中的互動就會受到更多的關註。評價的目的實際上反映了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價將教學活動引入某壹方面，或者在教學評價中體現壹些新的思維和理念。
2.課堂教學評價體系和標準的構建。
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，是課堂教學評價的實踐依據。這些標準和系統主要分為以下三類。
(1)根據對課堂教學各要素的分析，將課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程，並在此基礎上進壹步細分。這個系統的特點是結構清晰，脈絡分明。
(2)根據不固定的問題建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理得當、緊密聯系實際、教學結構合理、教學方法靈活、教學態度友好自然、教師素質良好、教學效果明顯等。這種評價體系雖然是基於評價中的壹些核心或關鍵問題，但實際上還是可以從某個角度分解融合成課堂教學中的各種要素，即與第壹類教學評價指標體系沒有本質區別，只是不同教學評價標準所認可或重視的課堂教學要素不同。實際上，在第壹類評價指標體系中，並不能完全囊括所有的課堂教學要素，通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，較少涉及教學基本功、教學設計、教學組織等方面。這些教學要素的缺失，並不是它們不重要，而是出於評價目的，它們不是評價的重點。
(3)根據課堂教學中的具體行為，課堂教學分為教師行為和學生行為。在教師行為方面，強調不斷激發和引導學生的學習需求，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氛圍，創造性地使用教材，關註學生差異，為學生提供更多思考和創造的時間和空間。對於學生的行為，強調要能積極參與學習，能提出學習和研究的問題，能有多向的師生交流，有自己的收獲和體驗。這種標準根據活動對象將教學過程中的活動明確劃分為兩個方面，並根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應具備的壹些行為。
二，課內評價方法
課堂評價法是評價者通過對被評價教師課堂教學的直接觀察，獲得有關教師教學行為、過程、特點和所表現出來的教學能力的第壹手資料，從而有效地評價課堂教學並據此提出建設性建議，以提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的壹種方法。
(壹)課內評價法的作用
1.課堂評價方法是課堂教學評價的基本形式和方法。
課堂評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果最重要的方式。盡管課堂教學評價正朝著專業化、系統化、規模化、量化和質化的方向發展，但由於其自身的特點，課堂教學評價方法已成為課堂教學評價的主要形式之壹。課內評價法主要有兩個特點:壹是評價者往往是課堂教學水平較高的教師或管理者，他們在課堂教學方面有很高的造詣，他們的評價意見往往是中肯的、具體的、建設性的；其次，與量表法相比，課內聽課的評價方法具有更大的自由度，它允許...> & gt
問題2:什麽是學生的課堂評價策略？課堂評價是壹門藝術，它體現了壹個教師的語言水平、指導智慧和啟發維度，是壹個教師巧妙的教學機智和高超的教學藝術的體現。壹門好的評價語言可以打開學生積極的學習心靈，產生快樂的學習情感，引發向上的學習動力，增強足夠的學習信心，甚至對他們壹生的精神世界產生深遠的影響，這也是教師尊重學生的重要體現。
問題3:語文課堂教學評價策略的教學活動有哪些？教師總是不自覺地把評價作為控制學生活動的手段。教師的有效評價是課堂教學成功的重要和關鍵因素，是激活學生思維、提高課堂效率的驅動力。評價必須建立在真摯的感情、具體的事實和有效的引導之上。教師還要有壹雙善於發現、捕捉每個學生閃光點、多角度評價學生的眼睛。
問題4:課堂教學評價的基本方法有哪些？1.量表評估法。
(1)概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常用的方法。它預先確定需要評價的指標，並給出評價等級。在評價過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評價。
根據不同的標準，課堂教學評價形式有多種類型。比如根據評價主體評價形式的不同，有針對課堂教學參與者以外的評價者的量表，比如上面的例子，也有針對課堂教學參與者的評價量表。
(二)量表評價方法的設計與運用
因為尺度評價法的基礎是評價尺度，所以尺度評價法的核心是評價尺度的制定。評價尺度的核心在於評價標準的制定。
規模評估方法設計的壹般步驟如下。
1.明確評價目的和要求。
課堂教學評價可以實現不同的功能，這些功能通過評價目標和相應的課堂教學評價來實現。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的出發點，不同的評價目標，評價體系的框架和內容也有很大的不同。例如，評價的目的是了解課堂教學的基本環節是否完備，那麽評價體系的重點就會放在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生之間的互動，那麽評價體系中的互動就會受到更多的關註。評價的目的實際上反映了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價將教學活動引入某壹方面，或者在教學評價中體現壹些新的思維和理念。
例如，北京市教材編輯室制定的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗——課堂教學評價方案》根據學生的學習狀況對課堂教學進行評價，從而促進學生發展。該方案認為，教學過程的本質是學生在教師指導下主動學習和發展的過程。教是為了學，教是為了不教。因此，新的課堂教學評價首先要關註學生的學習和發展，以學生的學習和發展反映課堂教學情況，反映教師的教學情況，反映教學過程的本質和新壹輪基礎教育課程改革的基本理念，促進學生的發展和教師對課堂教學實踐的改進和提高。這裏明確了評價的目的是評價學生在課堂教學中的學習情況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態，了解教師的教學情況，反映新壹輪基礎教育課程改革的基本理念。因此，在評價體系的構建中，核心將圍繞學生的學習情況展開。
2.課堂教學評價體系和標準的構建。
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，是課堂教學評價的實踐依據。這些標準和系統主要分為以下三類。
(1)根據對課堂教學各要素的分析，將課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程，並在此基礎上進壹步細分。這個系統的特點是結構清晰，脈絡分明。例如，北京市教育科學研究院基礎教育研究所制定了《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗——中小學課堂教學評價方案》。
(2)根據不固定的問題建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理得當、緊密聯系實際、教學結構合理、教學方法靈活、教學態度友好自然、教師素質良好、教學效果明顯等。這種評價體系雖然是基於評價中的壹些核心或關鍵問題，但實際上還是可以從某個角度分解融合成課堂教學中的各種要素，即與第壹類教學評價指標體系沒有本質區別，只是不同教學評價標準所認可或重視的課堂教學要素不同。實際上，在第壹類評價指標體系中，並不能完全囊括所有的課堂教學要素，通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，較少涉及教學基本功、教學設計、教學組織等方面。這些教學要素的缺失，並不是它們不重要，而是出於評價目的，它們不是評價的重點。
(3)根據課堂教學中的具體行為，課堂教學分為教師行為和學生行為。在教師行為中...> & gt
問題5:如何實施有效課堂教學的評價與激勵策略？第壹，要發自內心，充滿真情實感。陶行知先生真的說過，教育是壹種靈魂對靈魂的活動，只有從內心出發，才能到達心靈的深處。心理學認為，人類的任何認知活動總是伴隨著情緒的，是在情緒的影響下進行的。在學習的過程中，每個學生都有被欣賞的欲望。在課堂上，教師用真誠的微笑、友好的眼神、親切的恭維、熱情的鼓勵，營造和諧溫馨的教學氛圍，不僅能激發學生的積極情緒，激發他們的學習欲望，還能更好地激發他們的質疑和探索精神。因此，要求教師的激勵性評價不僅要做出簡單的對與好的判斷，而且要發自內心，充滿真情實感。二、彰顯公平，保護自尊，公平正義幾乎是每個學生在工作中對自己信任的老師最基本的要求。在班級群體中保持自尊也是每個學生的願望。在新課程的實施中，教師在鼓勵和評價方面運用了許多方法，有效地調動了孩子們的學習積極性，使整個學習過程生動活潑，充滿活力。但是壹節課下來，經常聽到孩子不是在說自己學到了什麽，而是在抱怨獎品的數量，抱怨老師給的獎勵不公平。但在具體操作中，很多教師的激勵性評價方式單壹，壹段時間後，學生就會產生厭煩情緒，這就需要我們通過多種方式實施激勵性評價。動機主要包括語言動機和物質動機。物質激勵是課堂上最受歡迎和最多樣的激勵方式，主要包括符號型和實物型。是壹種特別容易產生效果的激勵措施，但也是壹種費力低效、水平相對較低的激勵方式。因此，在具體的課堂教學中，教師要根據學生的心理需求和是否能產生積極的效果來考慮激勵方法。當語言是語言，當實物是實物。第四，要在課堂教學中適當進行點綴。雖然學生願意積極參與其中，甚至展示自己，但許多學生擔心自己無法完全理解課堂上所學的內容，擔心自己的錯誤會招來同學的嘲笑，擔心自己無法取悅老師。所以學生的註意力總是集中在回答對錯問題上，處於非常緊張的狀態。在這種情況下，教師要運用即興發揮的教育機智，根據學生的具體情況給予適當的激勵性評價，讓學生獲得安全感、情感補償、自信心和獲勝的勇氣。新課程背景下的課堂激勵性評價有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的自信心，促進了學生的可持續發展。但需要指出的是，過多的表揚會讓學生習以為常，無動於衷，起不到鼓勵的作用。對於老師來說，最根本的是關註是否有真正的教學效果。不加思考，隨口脫口而出的贊美，就能導致學生形成隨意涉獵、應付的學習態度。對於學生，教師要讓學生認識到自己的優點和進步，也要認識到自己的不足，並提出有針對性的改進建議。這樣才能更有效的促進學生的發展，這樣的激勵也是成功的激勵。
問題6:主要的教學策略是什麽？有效教學是壹套策略。包括教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。我覺得在教學的實施中，選材很重要。素材要來源於孩子的生活，貼近孩子的知識和經驗，從孩子的興趣出發，在活動中與師生互動。
問題7:教學評價主要有哪些類型？評價有兩種:教學質量和氛圍。
教學質量包括:提問技巧、話題轉折技巧、聚焦難點技巧、課堂練習技巧、復習技巧、講課語氣語言技巧等。
氛圍包括:學生的參與程度，學生的反應程度，課堂上的不良現象，教學知識的掌握情況，可觀察的師生關系。
問題8:小學數學教學的評價策略有哪些？新課程標準在基本理念中明確指出:“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學；應建立具有多種評價目標和方法的評價體系。數學學習的評價既要關註學生學習的結果，也要關註他們的學習過程；要關註學生的數學學習水平，更要關註學生在數學活動中的情緒和態度，幫助學生認識自己，樹立信心。
問題9:課堂提問的主要策略有哪些？課堂提問是教師與學生互動的重要方式。因此，研究有效的課堂提問策略具有重要的意義。按照其步驟，課堂提問大致可以分為三個主要環節:教師提問、點名和回答。提問是指教師根據教學任務提出問題，叫答是指教師根據學生的情況指出學生的答案，回應是指評價學生的答案。
壹、提問:問題準備
提問時，教師要考慮問題的難度、數量和表達方式。
方式。
1.問題的難度
在教學過程中，教師提出的問題要有難度，要恰當，“讓學生跳著去拿果子”。
那麽如何提問難度適中的問題呢？要看老師提問的目的是什麽。
如果提問的目的是為了引起學生的思考，那麽問題的難度應該適中。壹個地理老師在教《多變的天氣》(人教版地理七年級)的時候，講到“明天天氣會怎麽樣”的時候，問了壹個問題:“同學們，妳們想壹想，中央電視臺每晚19: 35都在播什麽節目？”然後播放天氣預報的音樂，反復問這個問題。學生馬上大聲回答:“天氣預報。”老師接著說:“每個人回答得這麽快，真聰明。”所有的學生都大笑起來。對於這樣的問題，顯然是沒有意義的，學生幾乎不用思考就能回答出來。所以應該很難引起學生的思考，否則就達不到訓練學生思維的目的。
如果提問的目的不是為了引起學生的積極思考，而是為了激發課堂氣氛或者增強個別學困生的自信心，那麽在課堂上提問應該更容易。比如壹個數學老師走進壹個課堂，課堂氣氛很沈悶。開始上課時，他在黑板上寫了幾道上節課學過的簡單數學題，然後讓全班壹起喊出這些題的答案。在喊的過程中，整個教室的氣氛都被調動起來了。
如果提問的目的是為了激發學生的求知欲，那麽老師提問的難度就要高壹些。“學習始於思考，思考源於懷疑。”“懷疑”會讓學生產生心理困惑，產生認知沖突，進而撥動思維的琴弦。為了引起學生的懷疑，教師應該抓住機會來引起他們的懷疑，而引起他們懷疑的最好方法就是設置他們。比如在教“年、月、日”的時候，老師可以先出示問題:“小明今年12歲，他才過了三次生日。妳知道這是怎麽回事嗎？”此時，學生情緒高漲，對問題產生“懷疑”，從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。
2.問題數量
提問的時候。老師也應該考慮壹下子問幾個問題。壹般來說，如果要求學生及時回答問題，那麽就應該少提問題，壹兩個為宜。如果組織學生閱讀課本或者提問後討論，那麽呈現的問題數量可以多壹點，最好是三四個。因為需要及時回答的問題，學生思考的時間少，學生記錄老師的提問需要壹定的精力，所以不能再有問題；而組織學生閱讀教材或討論，則需要更多的時間。如果只解決壹個問題，教學效果不會很明顯。
3.問題陳述
老師提問的時候也要考慮組織問題的表達。如果老師的提問本身就構成了問題，那麽學生就會很困惑。當老師提出壹個問題時，問題本身應該清晰簡潔。
二、問答:問題實施
老師在讓學生回答問題的時候，要想好什麽時候讓學生回答，找誰回答，叫什麽。
同學們怎麽回答？
1.學生回答的機會
老師提出問題後，要求學生回答問題需要多長時間？如果間隔太短，學生還沒有想好，即使有的學生有所收獲，語言也不會太連貫，效果也不理想；如果間隔太長，學生想好了，老師不問，學生的思維和興趣就開始轉移，就可能出現不相關的課堂行為。要求學生把握時間回答，壹般是通過學生的表情和動作來判斷的。有經驗的老師更擅長“讀懂”學生。比如，如果在老師提出問題壹段時間後，很多學生開始看老師，說明他們已經想好了；如果老師看著學生，學生的眼睛通常會避開老師...> & gt