課程知識和能力
A.如何在課堂教學中實現知識和能力的目標
為了實現課堂教學的知識和能力目標，我們必須首先依次發展三個層次:
1，情境創設:情境要貫穿整個課堂教學。在主動學習的發起中，其基本功能和作用表現在兩個方面:壹是通過具體情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過具體情境，將問題與學生原有認知結構中的經

課程知識和能力

A.如何在課堂教學中實現知識和能力的目標

為了實現課堂教學的知識和能力目標，我們必須首先依次發展三個層次:

1，情境創設:情境要貫穿整個課堂教學。在主動學習的發起中，其基本功能和作用表現在兩個方面:壹是通過具體情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過具體情境，將問題與學生原有認知結構中的經驗聯系起來，激活已有經驗在學習活動中“同化”或“適應”新知識，並賦予新知識以個體意義，導致認知結構的重組或重構。

2.探索新知識:解決兩個問題:壹是實現知識內化，即通過解決是什麽(陳述性知識)和為什麽(建立知識之間的聯系)的問題來把握知識的規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用掌握知識應用的規律。

3.知識應用:在這壹階段的教學中，既要鞏固知識、轉化技能，又要將知識轉化為能力，還要考慮適應學生不同的智力水平。因此，訓練題要精心設計，題型要多樣化，註意簡明性和典型性，要有壹定的智力梯度。所以要設置壹個智力步驟:基礎應用是與課本中的例題結構相同、類型相同、難度相同的模仿練習題，用於鞏固課堂上學到的新知識；綜合運用有兩個維度，壹個是本課所學知識點的綜合，壹個是本課所學知識和以往所學相關知識的綜合；發展性應用:有四個維度，壹是壹題多解，二是多解多思，三是多變問題，四是學科綜合。

其次，我們必須實施四項培訓:

在課堂教學中，要始終貫穿訓練，即觀察能力、操作能力、表達能力和解決問題能力的訓練。以四大訓練為載體，培養學生的思維能力。

B.各位學長學姐，求中學“教育知識與能力”和“綜合素質”的體系和重點！

第壹章教育的基本知識和原則

壹.教育的概念

教育是培養人的社會活動。是傳承社會文化，傳承生產經驗和社會生活經驗的基本方式。育人活動是教育的質的規定性。

二。教育要素

教育者受到教育者社會的影響。

三，中等教育研究的基本方法

1.觀察法:觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助壹定的自然儀器，有目的、有系統地對研究對象進行調查，以獲得經驗事實的壹種研究方法。觀察是教育科學研究中廣泛使用的壹種基本研究方法。

2.調查法:調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地收集研究對象相關信息的壹種研究方法。，並對獲得的第壹手資料進行研究分析，從而揭示事物的本質和規律，尋求解決實際問題的方法。調查在教育科學研究中應用廣泛，經常與觀察、歷史研究、實驗等結合使用。

3.歷史方法:歷史方法是指研究者收集某壹教育現象發生、發展、演變的歷史事實，進行系統、客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的壹種研究方法。教育科學研究的歷史方法是用歷史研究方法研究教育科學，主要適用於研究人類社會過去的教育實踐活動和教育思想。

4.實驗方法:實驗方法是實驗者根據實驗目的合理地控制或創造壹定的條件來人為地影響研究對象，從而驗證假設，探索條件與教育對象之間因果關系的壹種研究方法。

5.行動研究法:教師在真實的教育教學情境中自主進行反思性探索，以解決工作情境中的具體實際問題為主要目的，強調研究與活動的融合，讓教師從工作過程中學習、思考、嘗試、解決問題。

第二章中學課程

壹、學科課程:

又稱學科課程，是壹種單科課程組織模式。強調不同學科之間的相對獨立性和壹門學科邏輯體系的完整性。

二。綜合課程:

多學科課程組織模式，他強調多學科之間的相關性、統壹性和內在聯系。英國教育家懷特海首先提出。

三。活動課程:

體驗課程又稱兒童中心課程，從兒童的興趣和經歷出發，打破學科邏輯組織的界限，以活動為中心組織精品課程。代表人物:杜威

四。必修課:

根據國家地方或學校規定，制定學生必須學習的公共課程，保證所有學生的基礎學習。

動詞（verb的縮寫）選修課

根據不同學生的特點和發展方向，開發允許個人選擇的課程，以適應學生的個體差異。

不及物動詞全國性課程設置

按照全體公民基本素質發展的總體要求設計，體現了國民教育的基本標準，體現了國家對各地、各社區中小學教育的相同要求。

七。本地課程

地方教育主管部門依據國家課程標準，根據當地經濟發展和文化的實際情況，在壹定的教育思想和課程理念指導下設計的課程。它是國家課程在不同地方的補充，反映了當地社會發展對學生素質發展的基本要求。

八。校本課程

課程開發的民主決策過程以學校為基礎。

九。顯性課程

開放課程。在學校環境中以直接和明顯的方式呈現的課程。主要特點:策劃。

X.隱形課程

潛在課程。自發課程。它是壹門在學校情境中以間接、含蓄的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。

第三章中學教學

壹，教學過程中的基本規律

1.直接經驗和間接經驗相統壹的規律

1)學生主要學習間接經驗。

2)學生應該在直接經驗的基礎上學習間接經驗。

3)實施直接經驗和間接經驗相統壹規律時應註意的問題。

只註重書本知識的傳授，

它只強調學生通過自己的探索來發現和積累知識。

2.掌握知識與發展能力相統壹的規律

1)掌握知識是開發智力的基礎。

2)能力發展是掌握知識的重要條件。

3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

4)應註意的問題

把學生思維能力的培養和知識的傳授結合起來。

3.教師的主導作用與學生的主體作用相統壹的原則。

1)教師在教學活動中處於組織者的地位，應充分發揮其主導作用。

2)學生在教學活動中處於學習的主體地位，應充分發揮其主動性。

3)建立合作、友好、平等的師生關系。

4.傳授知識與思想教育相統壹的規律。

1)知識是思想形成的基礎。

2)學生思想品德的提高，為他們主動學習知識奠定了基礎。

3)知識傳授與思想道德教育相結合。

2.遵循教學的基本規律，分析和解決中學教學實踐中的問題。

1.註意開發學生的智力

2.在充分調動學生學習積極性的同時，充分發揮教師的主導作用。

3.加強適合學生的學習方式和方法的指導。

4.關註學生的情感生活。

C.新課標中的“過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀”具體指的是什麽？

1.知識技能目標主要包括人類生存不可或缺的學科核心知識和基礎知識，以及獲取、收集、加工和利用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2.過程和方法目標主要包括人類生存不可缺少的過程和方法。

過程——指的是反應性的學習環境和交流體驗。

方法——包括基本學習方法(自主學習、合作學習、探究學習)和具體學習方法(發現學習、小組學習、交流學習)...).

3.情感態度和價值觀目標不僅指學習興趣和學習責任，更重要的是樂觀的人生態度、實事求是的科學態度和寬容的人生態度。

(3)課程知識與能力的延伸閱讀:

美國著名教育心理學家布魯姆在1和1956中建立了基於教育目標整體性的教育目標分類體系。他提出將教育目標分為三個目標領域:認知、情感和運動技能。新課程根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國教育教學實際，將課程(學與教)目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

2.新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科的教育任務和學生的需求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來單壹目標(知識和技能)的課堂改造成多目標(知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀)的課堂。

D.新課程標準中的過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀具體指的是什麽？

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

1，知識和能力目標。“知識與技能”維度的目標是讓學生學習。它是知識與能力在課程中的具體規定，是“知識與能力”教學的基本依據。我們要深入學習新課程標準，了解新課程標準對知識和能力的要求與舊大綱相比發生的變化，從而正確把握新課程對“知識和能力”的要求。

2.過程和方法目標。“過程和方法”維度的目標是讓學生學習。“這是新課標所獨有的。過程與方法的要求提倡“探究性學習”，強調在實踐中學習。”過程”重在“體驗”。方法”應該是具體的，而不是抽象的，應該伴隨著知識的學習、技能的訓練、情感的體驗、審美的陶冶，應該與之密不可分。

3.情感，態度，價值觀。“情感、態度和價值觀”維度的目標是讓學生享受學習。“情感態度與價值觀”的目標體現了人性。

從理論上講，新課程的“三維目標”體現了學生全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機銜接，體現了時代對基礎學習能力、發展學習能力和創新學習能力培養的總體要求。

在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，不是簡單的並列，而是在學生的成長發展中相互滲透、融合、統壹。知識和技能是實現過程和方法、情感態度和價值觀兩個目標維度的載體。過程和方法是聯系兩個目標維度的橋梁，情感態度和價值觀是知識和技能、過程和方法在教學中的進壹步升華。

E.運籌學課程學習的知識和能力

方法/步驟

計劃。學會制定學習計劃，有計劃地學習。

怎樣才能高效學習？

思想上不要放松，時刻提醒自己，努力，不要落後。

怎樣才能高效學習？

學會總結。

怎樣才能高效學習？

要摒棄小學時浮躁不安的學習心態，養成認真踏實的學習習慣。

怎樣才能高效學習？

千萬不要覺得自己應該多做題。做的題越多越好。懂得融會貫通。

怎樣才能高效的學習步讀？

F.語文教學的知識目標和能力目標是什麽？

語文新課程標準指出:“課程目標按照知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度進行設計。三個方面相互滲透，相互融合，重在語文素養的提高。”構建了較為完整的課堂教學目標體系，從知識本位、學科本位到學生本位的發展，真正做到了知識、能力、態度的融合，體現了對人類生命存在和發展的整體關懷。傳統的教學過程過於註重基礎知識和技能的傳授，導致學生主體性、情感性和創造性的缺失，破壞了許多學生可持續發展的動力，導致“高分低能”、“有才無德”的現象。新課程下，有效的語文教學是指通過教學，讓學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展，提高語文素養，體驗學習過程，掌握學習方法。如何在語文課堂教學中體現三維目標？在我看來，我們應該做到以下幾點。首先要正確認識和理解三維目標及其關系。語文課程的基本特征是工具性和人文性的統壹。在三維目標中，知識和技能體現了語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，“能夠積極開展探究性學習，在實踐中學習和運用語文”。“過程”重在“體驗”。“情感態度與價值觀”體現了語文的人文性，強調對學生廣泛的文化影響，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但我們要明確，三維目標不是三個孤立的目標，而是壹個目標的三個方面，對它的理解可以準確地表述為“掌握方法，獲取知識，形成能力，並在過程中培養情感態度和價值觀”。同時，我們不應該忘記，知識和技能是基礎，是核心，是最重要的維度，是其他兩個維度發展的支撐。在教學中，要做好三維目標的整合，不是簡單地將三個維度疊加，而是以“知識和能力”為主線，滲透情感和態度價值觀，並在過程和方法中充分體現。其次，教學目標要具體。在每壹節課中，立體教學目標必須具體，以便於在課堂教學中實施。比如《雨霖鈴》的三維教學目標是:(1)知識與能力:(1)通過反復閱讀感知作品的內容、思想和感受；(2)掌握抒情、情景交融、虛實結合的寫作方法；(3)欣賞形象，掌握婉約派的特點；(2)過程與方法:引導學生學會合理充分利用網絡資源，進行自主探究式學習，拓寬知識面，豐富教學內容；(3)情感態度與價值觀:借助多媒體和教師對作品的體驗，引導學生帶著真摯的感情閱讀作品，培養學生對詩歌的興趣和文學素養。第三，要充分發揮學生的主動性，引導他們積極有效地參與學習。課堂教學瞬息萬變，不能想象每壹步都到位。這就要求我們成為好教學的組織者、引導者和合作者。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，為了把握作者的觀點，要求學生找出文章中的關鍵句子“她必須失去雙臂，才能如此美麗迷人。”就在我準備安排學生討論這句話的意思時，有壹個學生舉手說:“這句話有問題嗎？為什麽沒有她的臂膀還談什麽美麗和魅力？”全班立即開始談論這件事。我並沒有簡單的否定學生的答案，而是讓他們把這句話讀幾遍，每讀壹個字，然後仔細思考這位同學剛才說的話是否有道理。現在，全班同學紛紛行動起來，很快，就有同學發現了問題所在，那就是“她”要想變得如此美麗迷人，必須失去雙臂，這自然就引出了我想問的問題。“所以”的具體含義是什麽？為什麽她要失去雙臂？金星不“失去雙臂”和“失去雙臂”，哪個藝術效果更好？要不要“兩只通暢的胳膊重新出現在這個雕像上”？為什麽缺失的部分壹定是兩只手臂，而不是其他部分？如果現實生活中是別人而不是她失去了雙臂呢？因為是我自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論。課堂氣氛非常熱烈，這堂課的教學效果很好。從這節課可以看出，教師要善於把握教學時機，不僅要善於為學生提煉問題，還要善於引導學生提出問題、形成問題，把學習過程變成提出問題、解決問題的過程。第四，註重過程，在實踐中學習語文。新課程指出:語文是壹門實踐性課程，要註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。教學過程是指導學生練習語文的過程。紙上得來的東西很淺，妳永遠不知道自己必須要做。教學應以學生的現實生活、已有經驗和社會實踐為基礎，以自主活動為主要發展形式，強調學生的親身體驗，要求學生在“動手”、“思考”等壹系列活動中“體驗”乃至發現和解決問題。要把思考的時間和空間交給學生，強調學生在自主建構中把握知識的生成過程，然後運用知識獨立解決問題。比如在綜合實踐活動《我身邊的中國人》的學習過程中，我安排學生關註身邊的中國人:路牌、廣告牌、電視電影中的臺詞、日常生活中的交際等。，這些都成了我們的學習資料。通過觀察和總結，同學們發現了很多平日裏被忽略的地方，自己的作文中錯別字、錯別字、不規範的詞語和表達大大減少。因為自己總結的知識，學生印象深刻，學習效果很好。同時，這種學習方式讓他們感受到了漢語的實用性，學習漢語的興趣也不斷增強。在這個過程中，學生探索出了方法，也正是因為有了“過程”，學生的智力和非智力因素得到了發展。語文實踐包括知識學習和技能訓練，也包括情感體驗和興趣培養。比如，在閱讀教學中，可以以文本的情感為主線，引導學生進入情感，進行思考、想象，接受文章的情感熏陶，同時完成單詞、短語的理解和閱讀方法的學習。在習題教學中，仍然可以以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思和表達時傾訴情感，在評價時反思情感的表達，使情感的表達更加準確、具體、生動。以上是我對如何在新課程的學科課堂教學中體現三維目標的思考。我認為只要註意以上幾點，就能在課堂教學中落實新課程的三維目標。

G.小學教師資格證《教育知識與能力》評審材料(word)

教師資格證是全國統壹考試，小學教師資格證測試“綜合素質”和“教育教學知識與能力”。

因為在線問答無法上傳Word數據，所以只能是文本形式。

《教育教學知識與能力》這門課想要拿高分，首先要非常清楚該科目往年的考試情況，也就是分了幾個板塊，每個板塊的重點是什麽？多少分，然後有針對性的學習，下面就壹起分析壹下這個科目的考試情況，希望能幫到妳！

壹、考試情況分析:

2017下半年全國教師資格證考試將於6月11舉行。通過分析歷年真題可以看出，教育教學知識與能力考試的題型和形式基本保持不變，考試時間為120分鐘，滿分為150分鐘。報告成績120，相當於70分(保證論文成績達到96分以上是沒問題的)。考試模塊包括教育基礎、學生指導、班級管理、教學設計、教學實施和教學評價六個部分。

對歷年考題進行總結分析，把握命題規律、知識點考查形式、知識點分布等特點，幫助考生從整體上明確考試方向，促進考生從整體上把握各部分內容。

(壹)。試卷結構和問題分布

總結:總的來說，2017下半年的考試保持靈活開放。具體章節發生了新的變化。具體分析如下:

模塊1:

1.總體占比:略有下降，但仍是考點最集中的章節，也是備考的重點章節；

2.具體知識點:相對套路，與教育實踐緊密結合，有關於領導講話的問題(選擇題第7題)；考題聚焦基礎課程改革，涉及學生觀、課程論、課程評價、新課程改革；

3.知識要點:

選擇題:教育學的產生與發展、教育與社會的發展、心理學基礎知識、基礎教育課程改革、教學研究

簡答:教學研究

模塊2:

1.總體比例:大幅下降，降幅為16點；

2.具體知識點:知識點比較常規，但題目角度新穎。比如德育方法從操作方法的角度改變，而是從功能和作用的角度改變。

3.知識要點:

選擇題:德育方法與心理咨詢

模塊3:

1.總體比例:提高20分；

2.具體知識點:重點是班級管理和突發事件處理。兩種新情況:1。開始調查少先隊員的詳細知識點(《中國少先隊員隊章》)；2.考題重復(簡答題用2014重復)

3.知識要點:

選擇題:課外活動

簡答:班主任的常規工作

材料分析問題:緊急處理

模塊4:

1.總體比例:不變；

2.具體知識點:遵循學科知識-教學目標、重難點-教學過程的風格來設置題目。統壹設置導入環節，統壹設置“設計意圖”；

3.知識要點:

教學設計:文本分析、教學目標、教學難點、導入環節、新教學環節、設計意圖。

模塊5:

1.總體占比:微增8分；

2.具體知識點:延續教育考點，增加教育心理學考點(學習動機、知識學習、技能學習)；

3.知識要點:

選擇題:教學原則、教學組織形式、學習動機理論、知識學習和技能學習。

材料分析問題:教學原則

模塊6:

1.總體比例:沒問題。

2.知識要點:

選擇題:教學評價與教學反思

(三)。試題的難度

1.2065438+2007年下半年教師資格證《教育教學知識與能力》考試難度較大，基本都是講義內容。有壹些比較靈活的題目，壹方面是領導的講話文件，另壹方面是教育實踐的分析，需要考生根據講義的內容進行靈活的分析。

2.選擇題難度較小；簡答套路；材料分析題的設計，知識點涉及面廣，相對難教；教學設計題比較套路。

二，再現真實的問題

1.單項選擇

教育研究主體通過對有意義的教育教學事件和實踐的描述和分析，探索或揭示其背後的教育意義。這種教育研究方法是()。

A.實證研究法b .調查研究法

C.行動研究法d .敘事研究法

答案d .解析:教育敘事研究是指通過敘述和講述故事而開展的教育研究。教師通過對有意義的校園生活和教學實踐經驗的描述和分析，探索或揭示隱藏在這些生活、事件、經歷和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

解決問題

淺談小學教師撰寫操行評語的註意事項。

參考答案

(1)操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，反映學生思想品德的整體表現和發展趨勢。

(2)操行評語要充分肯定學生的進步，適當指出其主要不足，指明努力方向，不列舉現象，不分輕重緩急。

(3)操行評語的用詞要簡潔、具體、恰當，讓人壹看就能理解和接受，切忌空洞、抽象、綜合，防止不當用詞傷害學生感情，引起家長誤解。

3.劉老師在教第壹場雪的時候，用各種方法激勵學生。當提問中學生提出的問題有價值時，她說:“妳真是壹個有思想的孩子！”學生們在朗讀方面表現很好。他贊賞地說:“多好的讀物啊！老師仿佛置身雪景，內心無比輕松愉快。”等大家都讀好了，她說:“老師也被感染了，也想讀得好看壹點。”當壹個學生讀得不夠好的時候，他先是肯定自己“讀得好”，然後表示希望:“如果他讀《哇》不僅能有驚喜，還能有贊嘆，那就更好了！”

問題:

(1)評論劉老師對學生課堂表現的評價。(10分)

(2)談談“新課文”倡導的評價理念。(10分)

參考答案(1)劉老師的教學過程體現了新課改的相關理念，符合新課改的評價理念，有效激發了學生的積極性，值得學習。

首先，劉老師的做法體現了以人為本的學生觀，從關註學科到關註人。在教材中，劉老師壹直用各種方式鼓勵和引導學生，讓學生在學習中體驗快樂和成長。

其次，劉老師在評價中體現了新課改倡導的發展性評價。在教材中，面對學生的質疑或學生的不當閱讀，李老師采取了發展性評價，讓學生在學習過程中不斷發現自己的問題，不斷修正，不斷發展。

(2)新課程倡導的評價理念:

第壹，在評價功能上，要註重發展而不是篩選和選擇。

第二，在評價對象上，要逐步從過於註重結果的評價轉向過程的評價。

第三，在評價主體上，要強調評價主體的多元化和評價信息的多源化，重視自評和互評的作用。

第四，在評價結果上，既要註重評價結果的準確性和公正性，又要強調評價結果的反饋、被評價者對評價結果的認可和對原有狀態的改善。

第五，在評價內容上，要強調對評價對象各方面的綜合考察。