目標模式又稱“技術”模式，是指把課程目標的設定作為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實現和評價來進行課程開發的模式。這壹模式起源於20世紀初的科學課程開發運動。在這場運動中，美國課程理論專家博比特、查特斯等人扮演了旗手和奠基者的角色。經過他們對這壹模式的早期理論準備，到20世紀中葉，美國另壹位課程理論專家拉爾夫·泰勒將這壹模式發展到極致，泰勒構建的課程發展模式成為目標模式的經典理論，後繼者在泰勒理論的基礎上對目標模式進行了修正和豐富。
(壹)目標模式的理論基礎
1.實用哲學價值論基礎課程的設計模式是建立在壹定的價值哲學基礎上的。目標模式，無論是最初的雛形，還是後來的格式塔，始終遵循著實用主義的價值準則。這不僅是因為目標模式本身具有實用主義的血緣關系，更重要的是當時的社會政治經濟文化條件為目標模式的實用主義價值取向提供了歷史依據。
2.行為心理學的方法論以行為心理學的“效果法則”和“實踐法則”為基礎，構成了選擇、組織和評價課程設計目標模式的經典程序，其中行為目標的確立成為課程設計目標模式的邏輯起點。
這樣，基於實用主義哲學和行為心理學的影響，課程設計的目標模式得以產生和發展，影響深遠而廣泛。
(二)目標模型的經典形式——泰勒模型
1.泰勒原理的提出及其主要內容目標模式的最初形態產生於課程設計的科學運動，直到20世紀30年代才從根本上改變美國課程脫離社會實際的局面。美國課程發展史上著名的“八年研究”計劃，正式啟動了課程在實踐中的科學研究。八年研究的主要負責人拉爾夫·泰勒在總結“八年研究”經驗的基礎上，提出了課程設計的基本程序、步驟和方法，其基本原理全部收入《課程與教學基本原理》壹書，是公認的以課程設計目標模式經典形式形成為標誌的不朽巨著。
泰勒圍繞四個基本問題闡述了他的理論。在他看來，這四個問題是任何課程設計都必須回答的。這四個問題是:
學校試圖達到什麽樣的教育目標？
②可以提供什麽樣的教育經驗來實現這些目標？
③如何有效地組織這些經歷？
④我們如何確定這些目標正在實現？
泰勒並沒有試圖具體回答這些問題。在他看來，這些問題的答案會因教育階段和學校性質的不同而不同。因此，他主要側重於討論解決這些問題的方法和程序。許多研究者進壹步將泰勒原理的四個基本問題簡化為四階段遞進的課程設計模式:目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織和結果的評價。
2.泰勒對四個基本問題的回答和目標模型的構建。
(1)目標確定泰勒原理中的目標確定原理主要包括以下兩個方面:壹、三個來源。泰勒建議，課程設計者應該根據三個來源制定壹般教育目標。第壹，學習者。泰勒主張在確定教育目標時應該首先考慮學生的興趣和需求。第二，現在的社會生活。泰勒主張，在確定教育目標的過程中，壹定要從社群和社會背景來分析當前的生活，不要讓學生學到過去很重要但現在毫無意義的東西。第三，科目。泰勒認為，學科專家應該考慮壹門學科在通識教育中的作用和功能，以及對普通公民的用途，而不是以培養這方面的專家為目標。第二，有兩個過濾器。泰勒建議用社會哲學和心理學作為過濾器來篩選這些目標。
(2)經驗的選擇泰勒提出了關於學習經驗選擇的五個基本原則:第壹，為了達到指定的目標，學生必須擁有使他有機會實踐這壹目標所包含的那種行為的經驗；第二，學習體驗必須使學生從實踐目標所包含的那種行為中獲得滿足；第三，學習經驗的預期反應必須在學生的能力範圍之內；第四，有許多具體的經驗可以用來實現同樣的教育目標；第五，同樣的學習經歷，往往會產生不同的結果。此外，泰勒還闡述了有效學習體驗的四個特征:第壹，培養思維技能；二是有助於獲取信息；第三，有助於培養社會態度；第四，有助於培養興趣。
(3)學習體驗的組織關於學習體驗的組織，泰勒提出了兩種學習體驗的組織，即“橫向組織”和“縱向組織”。橫向組織是指不同領域的學習經驗之間的聯系；縱向組織是指學習經歷的不同階段或時期之間的聯系。關於學習經驗有效組織的標準，泰勒提出了連續性、順序性和整合性三個原則，以保證學習經驗的漸進性和相關性。同時，泰勒提出了最高層次、中間層次和最低層次的結構要素。
(4)結果的評價泰勒是第壹個將評價正式引入課程開發過程的人。他提出了從教育目標到評價情景再到評價方法的過程和程序，即先明確教育目標，再確定評價情景，再確定和選擇評價方法。
泰勒的系統課程觀由確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗和評價教育計劃四個環節組成，其中確定教育目標是課程開發的起點；選擇學習體驗和組織學習體驗是課程開發的主要環節，指向教育目標的實現；教育計劃評價是課程開發整個系統運行的基本保障，其中教育目標既影響學習體驗，也影響評價。
(C)目標模型的變形、發展和改進
在泰勒原理之後，目標模型發生了各種變形，經歷了不斷變換和修復的過程。希爾達·塔巴、惠勒、約翰·f·克爾等人都對泰勒模型進行了改造和發展，完善了目標模型。
1.Taba模式Taba堅持泰勒原理的線性課程設計流程，在1962中泰勒原理的基礎上提出了課程設計流程八步模型:(1)診斷需求；(2)確立目標；(3)選擇內容；(4)組織內容；(5)選擇學習經歷；(6)組織學習經歷；(7)評價；(8)檢查余額和訂單。
2.惠勒模型在1967英國課程專家惠勒的《課程過程》壹書中，將線性目標模型改為圓形目標模型。這種模式的課程設計路線也是以目的和目標為出發點，然後依次進行:選擇學習經驗——選擇學習內容——組織綜合學習經驗和內容——評價，再回到目的和目標上來調整。進行新壹輪的課程設計過程。在確定目的和目標階段，惠勒采用以下程序:首先將總目的分析成終極目標，然後將每個終極目標分析成若幹個中間目標，再根據中間目標確定短期內可以達到的短期目標，最後根據短期目標設計具體的單元教學目標。
3.凱爾模型英國著名課程專家凱爾從內部結構層面對目標模型進行了分析和闡述。該模型包括四個要素:目標、知識、學校學習經驗和評價。對於目標，凱爾認為課程目標是學校活動的預期結果，是課程開發和設計的邏輯起點，有三個來源:學生、社會和學科。除了以上與泰勒模型的相似之處，凱爾還對目標選擇和確定進行了劃分。在知識方面，凱爾強調學科的基本概念和原理，形成壹定的知識結構，促進學習的遷移；關於學校學習體驗，凱爾認為應該包括學校安排的社會機會、學校社團活動、師生關系、個體差異、教學內容和呈現教學內容的方法。評價包括對目標的可行性、內容和方法的適當性和有效性的判斷。
(D)評估目標模型
1.目標模式的歷史成就
首先，它提出並發展了壹種最權威、最系統的課程設計理論，為課程設計的探索奠定了基礎；其次，由於目標模型的第壹步是確定目標，為後續的課程設計和開發提供了明確的方向和指引。基於這些，目標模式是理論上最權威、最有影響力、應用最廣泛的課程設計理論之壹。
2.目標模型的缺點
首先，目標模式受工業管理理論影響，課程設計強調技術控制；其次，目標模型過於強調明確具體的預設教育目標，使得設定的目標成為衡量學習的唯壹標準，而沒有考慮目標本身的合理性和目標的動態發展。同時，預設的課程也必然難以與學生發展的長期性、綜合性、漸進性、累積性特征相融合，而只是壹味地將學生加工成某種規格的“標準件”。這種把學校當成工廠的比喻很可能會扭曲學生的人格。