高分只能說明妳學習好，不能說明妳素質高或者品德好，也可能妳只是個書呆子。不同的學習可以培養不同的能力。所謂高分，是指我們書本上的應試學習，並不能體現壹個人能力的大小。學習好，各方面都好的人，才算高能。但有幾個只是學習好，其他方面(比如思想品德，獨立性，甚至自理能力)都沒用？！(這樣的人恐怕不在少數！)這叫高能嗎？高分可能是高能，但絕不是高能的體現。
在這個科技飛速發展、經濟快速發展、人民生活水平不斷提高的時代，需要大量的高知識、高素質、高技能的人才。在我們看來，高分是高能的體現。是衡量其相關能力的重要依據和通用標準。高分不等於高能。從中國古代的科舉制度到今天的高考制度，從國內到國外，都可以看到采用的是分數選拔制。評分是指在對某項能力的考查中，評分標準反映其相關能力，衡量其技能。高能在某些方面高於別人的技能，也就是說高分就是高能的體現。是衡量其相關能力的重要依據和通用標準。
這次進入決賽的四支辯論隊中，只有壹支來自普通班。當然，不可能每個參加辯論賽的人都取得優異的成績，但很明顯，我語文好，2號辯手歷史好，3號辯手政治好，4號辯手數學好。在考試中，我們的單科成績都很高，我們廣泛運用這些知識來表現自己的才華。這不就說明高分是高能的體現嗎？運動員在某些考試中確實不夠優秀，但他們被稱為運動員，他們的競技能力是通過壹定的選拔在考試中體現出來的。壹個高能力的運動員也需要裁判拿出高分來展示他的能力。這不正說明了高分是高能的體現嗎？
但需要說明的是，我們並不否認低分中高能的存在。韓寒是中國文壇的天才，偏才怪才，六門課高掛紅燈，但之所以被稱為天才怪才，也說明他只是個例。是特殊性。這種現象也在壹定程度上反映了我國教育制度的弊端。同樣是青年作家，《真英雄》的作者，以優異的成績考入復旦大學。這不就說明高分是高能的統壹嗎？既然其他辯手都認為高分不是高能的體現，為什麽還要糾結於得分呢？今天辯論雙方的能力不也是通過評分體現的嗎？
所以我們認為高分是高能的體現。是衡量相關能力的重要依據和通用標準。
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參考文獻2
前幾天，四川成都列武中學的高三學生陳在托福考試中以540分的成績被密歇根科技大學計算機系錄取。學校還給了她國際本科生中最高的獎學金——“大使”獎學金，壹年6213美元。陳，壹個被美國大學青睞的學生，在中國並不被認為是最好的，因為她在班上54名學生中排名第35，是壹個有爭議的學生。壹些老師指責她“貪玩，不務正業”。目前，在成都，“陳現象”引發了壹場關於教育理念的討論。
陳，年齡17，國家二級運動員。多次參加市、省、國家級無線電測向比賽，多次獲獎。她參加了列武中學這六年來幾乎所有的校級活動，從節目主持、卡拉ok大賽到攝影、舞蹈比賽，都拿過獎。在她六年的中學生涯中，幾乎每兩個月就有壹次獲獎。她敢說英語，敢玩電腦，敢探索，在科技創作上敢做敢想。但是，陳的性格是好動的，在學習上不能說是勤奮好學。她與中國傳統的好學生相去甚遠。有老師諄諄教導她:如果妳把那些玩耍的時間投入到學習中，妳也會考上壹個北大清華。但陳說:“不，我不像大人眼中的‘優等生’。”對於密西根科技大學的青睞，陳稚氣地回答，“獎項多著呢。”列武中學校長朱啟莊說:“陳勝出的關鍵因素不是托福成績，而是綜合素質。”
追求高分是家長和學校的普遍心態，“陳現象”是對“唯高分論”的有力沖擊。我們確實對教育現狀有很多疑問:考高分是不是高質量？全面發展的孩子應該考高分嗎？但有壹點毋庸置疑:高分也有低能。然後呢？我們追求的是高分還是全面發展？我覺得這正是素質教育當前要著力解決的問題:把高分和優質有機和諧地結合起來，高分和優質都要追求。
組合:
1.素質教育是提高學生的綜合能力，而不僅僅是學業和成績上的成功。
2。目前我縣二中和真正小學初期進行的新課改，說明成績好不代表能量高，而是學校開始走向素質教育。
參考文獻(1):
前幾天，四川成都列武中學的高三學生陳在托福考試中以540分的成績被密歇根科技大學計算機系錄取。陳申請學校時，只申請了2000美元的助學金，但密歇根科技大學卻給了她本科留學生中最高的獎學金——“大使”獎學金，壹年6213美元。curtisj總統..學校的陳給寫了壹封親筆信:“希望能盡快見到妳。”陳，壹個被美國大學青睞的學生，在中國並不被認為是最好的，因為她在班上54名學生中排名第35，也是壹個有爭議的學生。壹些老師指責她“貪玩，不務正業”。目前，在成都，“陳現象”引發了壹場關於教育理念的討論。
給美國大學發電子郵件
陳檔案:17歲陳是國家二級運動員。多次參加市、省、國家級無線電測向比賽，1998獲得全國無線電測向錦標賽青年女子組第4名，2000年四川省青少年科技創新大賽壹等獎獲得者，專利申報國家專利局。成都市“三好學生”連續三年獲得女子800米運動會冠軍，初中通過成都市自考英語二、四級，高二通過大學。她參加了列武中學這六年來幾乎所有的校級活動，從節目主持、卡拉ok大賽到攝影、舞蹈比賽，都拿過獎。在她六年的中學生涯中，幾乎每兩個月就有壹次獲獎。
學習英語:敢說
陳上初中的第二年，學校來了幾個外國留學生。讓大家頭疼的是溝通非常困難。陳雪在潛在的國際學生面前說英語就像說母語壹樣自如。問她是怎麽學的。她說，沒別的，我只敢說。每逢休息日，陳都去成都的“英語角”和英語愛好者們切磋交流。壹旦抓到外國人，那就是很棒的聊天了。初二暑假，她在川大舉辦的英語口語班訓練了20天。在那段時間裏，她的英語突飛猛進。教英語的斯科特老師不懂中文，所以陳必須為壹切做翻譯。她在網上聊天時，用英語和網友交談。她流利的英語讓人質疑:“妳是中國人還是外國人？”在那之前，陳雪沒想到要出國留學，也沒想到要考托福。她認為托福遙不可及。
1998 12壹位留美校友回到了吳禮中學，她還帶回了壹枚克林頓總統親筆簽名的美國優秀學生獎章。這位同學英語很好。學姐喜歡陳的氣場，對她說:美國留學很容易，英語也不錯。去考托福吧！
去考托福吧！
這句話在陳的腦海裏徘徊了許多天，他喜歡這種自由的學習環境。我為什麽不考？學長可以。為什麽我不能？我也會買壹件克林頓式的來穿。之後在美國讀研究生的表哥回國探親。他鼓勵她:妳的英語水平和我差不多，妳可以去考。於是陳動員英語成績較好的同學參加考試，但大家都因膽怯而放棄了。陳的想法是試試他的勇氣和能力。於是，陳在5月份參加了托福考試1999。7月份成績出來了，490分。
6月份，分數出來之前，她又報名參加了8月份的托福考試。這次她去四川大學托福考前培訓班學習了壹個月，6月5438+10月托福考了540分。之後，她將自己的“值得壹提”獎項翻譯成英文提供給國外大學，還有自己的英文檔案。“都是我自己做的。”2000年5月，陳雪非常自豪和自信。
學計算機:敢敲
去年6月5438+10月，托福成績下來後，她覺得去哈佛、麻省等壹流大學玩不大，去二本也可以。有了多年的“網齡”，她開始在網上查找美國大學的信息。在4000多所美國大學中，她找到了華盛頓州立大學、密歇根科技大學等60多所適合自己情況和分數的大學，她壹壹給他們發了郵件。
2000年2月07日淩晨，陳被美國密執安科技大學錄取的郵件到了，當時她還在睡覺。21天後，送達書面錄取通知書。
陳的電腦是她上初二的時候，她爸爸送給她的生日禮物。爸爸給她壹臺電腦，但有壹個條件:不能玩遊戲。原因是遊戲專家在開發無窮無盡的遊戲軟件，妳永遠也完成不了，但生命是有限的。陳從來沒有玩過電子遊戲。但是她還沒有學會電腦的各種功能——都是自己敲出來的。
“我從未讀過關於計算機使用的書。我不想看。太辛苦太麻煩了。”她在敲門中摸索。有英語提示和幫助，可以隨時糾正錯誤。如果我打破了呢？“壞了就修吧。”如果還是不懂，可以和同學交流，或者問爸爸。她認為電腦對學習很有幫助。比如語文、英語之類的文學科目，需要背的比較多，但是要背的東西都可以先放到電腦裏，壹旦需要打開就可以看，省去了翻書的麻煩。
她說，妳不僅可以在網上看到很多新的信息，而且這對妳的學習真的很有幫助。她在網上看得最多的是教育、科技、文化方面的信息。“也許我已經習慣了。我現在壹上網，就要先看教育方面的新聞，再看別的。”
陳每周六晚上和周日早上花兩到三個小時上網。她的網友不喜歡她是因為能聽懂她的聊天，能和她交流的人太少了...她用英語聊天。陳不看電視劇。她用父親的話來說:“電視劇永遠看不完，但人生有限。”
科技創新:敢做敢想
"陳從小就是個搗蛋鬼."她特別喜歡打開東西。爸爸的收音機設備，手表，他的玩具，家裏壹切吸引她的東西，都已經在她手裏“支離破碎”，無法挽回。為了觀察生物，上小學的時候，父親給她買了顯微鏡，她在汽車模型制作比賽中獲得了市級二等獎，基本屬於“男生的世界”。學校招了個無線電測向班，她報了名。”我只想知道這是幹什麽用的。"
在技術創造方面，陳總是在思考壹些東西。去年6月，11，她向國家專利局申請了“無憂車筐”專利。這是因為她看到媽媽出差，經常會把壹些不重要的東西(比如雨披)隨時帶在身邊，很麻煩。我就想，給籃子設計壹個夾層多好啊，把貨物放進去，再加壹把鎖，既不會影響籃子的其他功能，還能防盜！經過壹段時間的試制，做出了“無憂車筐”，現在有商家和她洽談投產，她把專利打折到20萬到30萬元。洗澡的時候，衛生間卷紙筒外面的紙頭很容易濕。能不能想個辦法，把紙頭撕開後自動收回，用的時候自動彈出來？學生背著書包去上學，突然下雨了。如果輕輕碰壹下書包上的按鈕，存放在書包裏的雨傘自動打開會有多好？廁所兩三天不打掃，就會發出壹陣陣臭味。如果能在馬桶裏的沖水口上安裝壹個彈片堵住沖水口，稍微用力沖水口就能彈開粘在墻上，水沖過來後彈片會自然彈回堵住沖水口，這樣臭味就出不來了。還有我們住的房子。如果我們能有壹個聲控音響，我們只需要喃喃自語我們想聽到的...陳說，這些“想法”正在進壹步細化和完善。
因為熱愛思考，陳雪看問題時往往視野開闊，角度多樣，這是同齡人所不及的。
陳父母的教女教訓是:讓她自由地做事，她做錯事不要說她，也懶得說她。
學習:真的不努力。
“如果我要排第二，我在班裏的成績是第35名。”陳所在的三年級二班有54名學生。“其實我很羨慕成績好的同學，我也壹直認為成績好應該是壹件開心的事情，但是我絕對不會為了壹個好成績而把時間都花在語言學、物理、化學等學科上。”為什麽？她笑著說:“恐怕我已經學會迂腐了。”
陳喜歡高效率的學習，不能忍受整天看書。“有時候我想努力，但往往做不到，因為我想花點時間去了解其他能開闊眼界的東西。”到目前為止，陳有壹個習慣，就是每天午睡半個小時，睡覺前壹定要閱讀國內外著名的文學作品。
“我讀書的時候很累。為什麽我還要繼續讀下去？那有多大用處？”她認為有些很努力卻沒有取得好成績的學生就是這樣“努力”的結果。她的父親陳昌群承認女兒的學習很“瀟灑”:“她努力了壹段時間，成績壹上來就去別的，成績壹出現黃牌警告就回來了。”陳有她自己的學習方式。她認為她在課堂上很有效率。“她在課堂上吸收得又快又多。課後壹般不復習。比如上完英語課，我就把書落下，不拿回家。”“這恐怕是我成績不會很好的主要原因。”她解剖了自己。
陳的性格好動，在學習上也說不上勤奮好學。她與中國傳統的好學生相去甚遠。有老師諄諄教導她:如果妳把那些玩耍的時間投入到學習中，妳也會考上壹個北大清華。但陳說:“不，我不像大人眼中的‘優等生’。”對於密西根科技大學的青睞，陳稚氣地回答，“獎項多著呢。”列武中學校長朱啟莊說:“陳勝出的關鍵因素不是托福成績，而是綜合素質。”
陳告訴記者，他去美領館辦簽證的時候，提前準備了50個問題，都是自己在網上查詢的，答案都是根據自己的情況準備的。結果簽證壹次就成功了。
“陳現象”引發了壹場關於教育理念的大討論。
■學生:請不要壓迫我們。
劉曉江拿著壹份報紙興奮地對父母喊道:陳太幸運了！妳整天拿分，我不準參加任何活動...詳細看完報道，成都某中學高壹學生楊翔感嘆:學校搞人海戰術，哪來的空閑時間培養個人愛好？好在國內高校的錄取只看高考分數！、劉和唐凱爾也有同樣的理論。陳如果高考，不壹定能取得理想的成績，但她善於發揮自己的長處，她敢於突破，敢於拼搏。從她身上，我們得到啟示:成功的道路確實有很多，不僅僅是拿高分。希望學校和家庭為我們成才創造壹個寬松的環境。
■家長:讓娃娃考高分是無奈之舉。
家長王先生拿著報紙連連點頭:陳真好。當被問及孩子應該考高分還是培養素質時，他顯得很無奈:“父母真的很想培養孩子的全面發展，但這需要很多時間和精力。在時間緊、競爭激烈的情況下，我不得不讓孩子犧牲全面發展去追求高分，因為高分在應試教育下有太多的好處，可以進重點中小學、重點大學，能力如何，以後再說。”他說孩子很喜歡打籃球，為了應付考試，他已經幾個月幹脆不讓孩子碰籃球了。據了解，和王先生壹樣有矛盾心理的家長還有很多。壹位李姓家長“更現實”地說:能力在美國可以享受，分數在國內更享受。妳讓父母怎麽選擇？
■教育工作者:希望高分和優質和諧發展。
四川教育學院物理系副教授羅啟輝表示，追求高分是家長和學校的普遍心態，“陳現象”是對“唯高分論”的有力沖擊。我們確實對教育現狀有很多疑問:考高分是不是高質量？全面發展的孩子應該考高分嗎？但有壹點毋庸置疑:高分也有低能。然後呢？我們追求的是高分還是全面發展？我覺得這正是素質教育當前要著力解決的問題:把高分和優質有機和諧地結合起來，高分和優質都要追求。它們在追求上並不矛盾。
* * *共青團成都市委副書記宋劍鋒認為，從陳身上，我們得到很大的啟示:創新素質在國內外都很吃香。* * *共青團、學聯、少先隊強調學生創新教育的培養，創新教育是素質教育的核心和靈魂。現在“創新教育”受到了前所未有的關註。
成都市鹽道街中學羅老師認為，“羅馬不是壹天建成的”，家庭教育很重要。陳雪敢於跳出書本，在潛在的學習壓力下追求自身能力的發展，這是非常難得的。現在很多娃娃的潛力沒有發揮出來，卻被應試教育扼殺和束縛，所以素質教育的實施非常迫切。
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(主持人:阿正，福建人民出版社專欄作家。采訪者:楊東平，北京理工大學研究員，中央電視臺《實話實說》總策劃。中國社會科學院哲學研究所研究員徐友漁)
分數和質量
阿正:成績和質量有什麽關系？
傳統教育的標誌之壹是“分數最重要”，但分數高的學生未必“高能”。那麽分數和質量有什麽關系呢？在過去的半個世紀裏，壹個學生的成績基本上是以分數來衡量的。這個標準合理嗎？
徐幼玉:“分數第壹”有利有弊。
中國現在(包括五六十年代)的“分數至上”是很厲害的。中國的教育沒有主觀性，缺乏評價人的合理標準，所以只能靠分數，就像當初只能通過檔案來評價壹個人的政治素質壹樣。回顧壹下我以前學校同學的情況，和他以後的成績和前景沒有直接關系。實際上，學校考試的內容與科研和工作實踐相去甚遠。老師越來越喜歡做跑題、怪題，學生被迫去適應，從而產生了壹批非常擅長背誦、應付考試的人，但實際上取得好成績後有大作為的人並不多。出國後，我發現中國學生的成績比英國學生好得多，學的課程也比英國學生多。比起考試，英國學生可能做不到，但是說到做事，中國學生就不如英國學生了。這體現了成績在前列的劣勢，但壹方面也絕不是成績差的人就能做到的，好像不好好學習就會是天才壹樣。在批判分數制度和科舉制度的時候，不能簡單地否定那些好學生，因為學習和課程也有自己的獨立性，包括基本的智力訓練。這種否定和反智主義有很大關系。
楊東平:判斷有兩個標準。
這種機械的考試制度，適合大量培養符合壹定標準的人才，即“合格品”，但對創造性人才的培養是破壞性的。我在中學的時候就感受到了這壹點。壹些優秀的學生，他們個性很強，感到受壓迫，寧願在圖書館看書也不去上課。這在當時是出格的。他不想入團，就動員了別人。當時的學校教育無法為這類人才的成長創造環境。應該說，寬松的教育環境更有利於優秀人才的發展。
說到這種考試制度，很多人會問:解放後，這20年不是培養了很多人才嗎？有什麽不好？現在很多人才也是大學教育，證明這種教育還是有效的...如何評價這個問題？我覺得，首先要看這個制度對大多數人來說是受益還是受害。這個制度可以篩選出壹小部分優秀的人才，就像科舉制度壹樣，也產生了壹批林則徐這樣的人。但它的問題是，它是以犧牲大多數人為代價的，使得大多數人成為這個教育體系的失敗者、無用者和受害者。學校教育打擊了他們的學習熱情、動力和興趣，使他們最終在絕望中離開學校。只有那些上大學的人才能被認為是成功的。這就是這個系統的壞處。他不鼓勵每個人根據自己的情況去探索自己的天性，培養自己的學習興趣，在以後的生活中繼續學習和追求知識。他不培養這種東西，而是通過艱苦的考試選拔。如果他們通過了，他們就會成為人才。如果他們失敗了，他們將是“廢品”。這打擊了很多人的學習熱情，也把很多人趕出了學校。近年來，農村學生流失非常嚴重。人們把原因歸結為貧窮，但在許多農村地區，貧窮並不是主要原因。小學五年級和初中二年級是人才流失的高潮。學生對自己有壹個判斷，不能適應學校學習，覺得自己沒有能力繼續深造就放棄學業。學習根本不是為了追求知識，提高自己的生存能力，而只是為了深造，這是成敗的唯壹標準。因為現在我們的同齡人只有5%左右的人考上了大學，絕大多數的學生都是抑郁的，好像成了二等三等的人。
第二，要看這種考試制度對少數優秀人才(高分)的發展是壹種推動還是壹種阻力。以清華為例，它集中了全國最優秀的學生，全國高考狀元大多在清華。那麽在學習的過程中，他們是更聰明，更有創造力，還是更笨呢？我在清華跟他們聊過，他們對現在的大學教育非常失望。他們很有天賦，學習能力很強。考試對他們來說並不難，但學校並沒有提供更好的環境來發展他們的創造力。大學四年讓他們失望，這在優秀學生中更為突出。最後，他們通過個性化學習出國，比如學習壹門外語。可惜的是，學習並沒有給他們帶來壓力和挑戰。中國確實有優秀的生源，但現有的教育體系不可能充分開發。當然，臺灣省也有類似的情況。當李遠哲獲得諾貝爾獎時，臺灣省教育界歡欣鼓舞，但李遠哲清醒地表示，獲獎並不能證明臺灣教育的成功，而只是證明了臺灣教育的失敗。他說，如果他繼續在臺灣省受教育，他永遠不會獲得諾貝爾獎。所以國內只有少數人意識到這個問題。在1985全國教育工作會議上，萬裏說，不能適應社會現代化需要的過時的教育內容和方法要改革，否則國家花再多的錢也培養不出壹流的人才。這是我所知道的上世紀80年代唯壹壹位高層領導人冷靜的講話。因為那時候大家都認為教育系統最大的問題是缺錢。只要給我錢，我就能培養出壹流的人才。就像某些電影導演，狂妄地說:好萊塢有什麽？難道不是錢嗎？給我壹億我就能壹鳴驚人。其實根本不是那麽回事。所以教育制度還是很重要的。
徐幼玉:學校教育不能獨享成功的榮耀。
從表面上看，可以說中國所有的優秀人才都來自高校。但事實上，優秀的人才是大學培養的結果還是大學教育的結果？說得更透徹壹點，在中國的社會評價標準中，“人才”必須有大學的證書來證明他。比如壹個人做了壹些努力，但是沒有這個證書，他就不能在科研機構、大學或者高等文化單位工作。頒發證書的地點和頒發證書的行為能否證明優秀的人才是在這個地方培養的結果？很容易混淆。我上過大學。如果我不想要大學文憑，我什麽也做不了。但是妳發了畢業證，是不是意味著我所有的成績都歸功於這個畢業證？成功人士的成就能否證明教育的成功，必須在方法論上予以澄清。教育系統的成功不能僅僅因為我們培養了壹批科學家和技術人員，或者因為許多傑出的人才上了大學並獲得了文憑而得到證明。這是兩個不同的概念。