壹，教學背景分析
1.教學內容分析:
《春夏秋冬》壹課是小學語文壹年級第壹單元的識字課。這本教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第壹和第五單元，穿插在閱讀單元之間。春夏秋冬作為整本教材的第壹課，在整本教材中起著主導作用，主要體現在:
(1)識字和鑒賞詞的學習是基礎，識字的意義在於學以致用，是為後面的學習做準備。
(2)本課程內容節奏感強，易於閱讀，蘊含豐富的文化魅力，使學生在閱讀中受到情感的影響，對以後的學習起到壹定的引導作用。
(3)教授這個內容的時候恰逢冬春，是壹年的開始，從教材結構和時間安排上符合季節的特點。
(4)《春夏秋冬》壹課是壹年級下冊的開頭，也是識字課。開學，學生的學習從識字開始，符合學生的年齡特點和認知規律。
本單元從學生熟悉的四季美景到學生喜愛的填字遊戲，利用已有的生活經驗、插圖、填字遊戲、形聲字等素養，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受自然之美，激發學生對自然的熱愛。本課學習內容旨在引導學生運用多種形式的識字，通過欣賞、圖文結合、聯系生活實踐和想象等方式，在朗朗上口的閱讀中感受四季之美，激發學生對自然的熱愛。這壹切都是為了達到語文新課標中“喜歡學習漢字，有主動讀寫的欲望”的要求。
2.學習情況分析:
作為壹年級學生，他們已經掌握了壹定的識字方法，獲得了壹些生活經驗。但由於學生的起步水平不同，在識字和掌握識字方法上存在壹定的差異。在了解這些的基礎上，我對這個班級做了進壹步的小調查。
課前調查:
(1)妳上過學前班嗎？
(2)看書的時候，妳會因為看不下去而苦惱嗎？
(3)妳對四季了解多少？
這個班有26名學生。情況如下:課前調查，妳上過學前班嗎？56%的孩子選擇了是，說明有壹半的孩子有壹定的知識儲備和識字基礎。妳會因為不識字而感到苦惱嗎？班裏有22個人表示對此很苦惱，占全班84.6%。妳對四季了解多少？100%的同學會說高壹上冊課文《四季》。可見春夏秋冬的特點在學生心目中印象深刻，也體現了學生願意認識更多的單詞。那麽如何利用各種形式引導學生閱讀，在欣賞中陶冶情操，感受單詞學習的魅力，就成了我這節課思考的重點。
二，教學目標
根據上述分析，本課程的教學目標如下:
情感、態度和價值觀:
感受春夏秋冬的美好，培養熱愛生活、熱愛自然的情感，這也是本課的教學難點。
能力和方法:
通過聯想、圖文結合、多種形式的閱讀和記憶，引導學生閱讀和鑒賞單詞，也是本課程的教學重點。
知識目標:
認識“霜、吹”等八個新單詞；知道雨字頭和耳朵旁邊的兩個偏旁；閱讀好的單詞和短語。能寫“春、冬”等七個新單詞。
第三，教學過程
為了達到教學目標，本課程主要采用互動和體驗式教學方法。在這節課中，根據學生對文字的認字和鑒賞能力的不足，引入了大量精美的圖片，設計了繪畫識字和押韻讀字的活動，從而給學生創造了體驗的機會，寓教於樂，激發了學生的興趣，達到了教學目的。
基於以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節:
環節壹:通過聯系舊知識，轉移和引入新課程。
環節二:通過圖文結合的方式認識和閱讀生詞。
鏈接三:通過“畫”來學習，有節奏的讀單詞。
環節四:通過指導寫作，養成寫作習慣。
下面逐步介紹:
環節壹:通過聯系舊知識，轉移和引入新課程。
壹上課，請同學們回憶並背誦上壹篇課文《四季》，並相應提問。
四季是什麽？引出話題“春夏秋冬”。
這個環節的設計考慮到了學生的學習情況，他們對春夏秋冬都有壹定的了解，教學內容也更貼近學生的實際生活。通過背誦熟悉的課文，喚起學生對春夏秋冬的美好回憶。
環節二:通過圖文結合的方式認識和閱讀生詞。
那麽春夏秋冬有哪些美景呢？這個問題切入了學習的第二個環節。為了使學生能夠正確地朗讀“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞，我采用了多種形式，如初始拼音朗讀、同桌核對朗讀、小組訓練朗讀、拼音單詞卡片朗讀、圖片匹配朗讀、圖形匹配朗讀以及最後配以音樂的節奏朗讀，讓學生在不斷朗讀的過程中記憶和感受學習內容。
接下來，通過展示生動的圖片，運用多種識字方法，引導學生認字。比如，在理解“吹”的時候，老師引導:當春風吹的時候，大地充滿了生機。妳要吹什麽？有什麽好方法可以記住“吹”這個字？學生可以通過做動作，聯想，加壹，組合單詞和形聲字來閱讀。在理解“霜”的時候引入圖片，加強學生對“霜”這個詞的記憶。
鏈接意圖:根據學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷的重復中記憶生詞。每壹個認可對學生來說都是壹個新的提高。通過呈現生動的畫面，圖文結合，加深了學生的感官視覺體驗，強化了學生的感受和認知，大大降低了教學難度，突出了教學重點。
鏈接三:通過“畫”來學習，有節奏的讀單詞。
背了生詞，讀了單詞，想象了畫面，接下來是不是應該給學生更多的自主權？這時我想到了語文課程標準中的壹句話，其中指出:“識字教學要關註兒童的心理特點，以學生熟悉的語言因素為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會積極閱讀，力求實際結合。從生活到生活，基於這樣的思考，我們進入了第三個環節，“畫畫”識字，節奏讀單詞。有了前面的指導和準備，學生們基本掌握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我把自主權完全還給學生，讓他們壹起“畫畫”，通過拓展想象力，在黑板上畫出壹幅幅美麗的圖畫。學生畫畫時，我及時掌握與教學內容相關的相關信息，鏡頭引導我學習“青、紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生詞。在這壹環節的設計中，學生從自己的世界出發，以“畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合自己已有的生活經驗，說詞、作圖、閱讀，做到情境中學習，玩中學，借鑒中學。
最後，針對這些詞語朗朗上口的語言特點，我把學習內容編成了輕快有趣的兒歌，輔以優美的風景和音樂，讓學生在欣賞和感受中理解，在節奏和韻律中學習，使學習形式更生動，學習內容更有利於學生記憶。環節四:通過指導寫作，養成寫作習慣。
良好的學習習慣是學生終身受益的法寶。在指導寫作中，我不僅註重學生的寫作質量，還註重引導和培養學生的書寫姿勢和握筆姿勢。在這個環節中，學生首先通過觀察和交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然後在老師的範文和本子留白過程中感受每壹筆的書寫風格，最後落實到書寫中，親身體驗，畫壹筆，寫壹筆。寫作後的反思和修改必不可少。通過互相評價，同學們可以互相學習，互相鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
第四，學習效果的評價設計
評估方法:
1.評價通過觀察課堂生成貫穿整個課堂。
2.課後觀察學生的字跡是否工整，書寫姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正熱愛自然來做進壹步的評價。
3.激勵性語言評價。
動詞 （verb的縮寫）教學特點
與以往的教學相比，本次設計的特點是根據學生的實際需要選擇教學內容，采用課內課外相結合的多種形式識字和讀字，創造性地選擇“畫”識字、學字和押韻字、讀字作為教學資源。
(壹)根據學生情況安排教學。
根據課前調查，44%的孩子從未上過學前班，因此閱讀困難。班裏84.6%的同學會因為識字不多而影響閱讀。在這個前提下，學生之間的差距很大。因此，在課堂上，我設計了各種形式的閱讀識別和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生的學習是主動的，他們的感受是真實的，真正貫徹了語文學習要註重對學生的整體把握和影響，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。
(二)形成互動和體驗的教學方式。
在整堂課中，既有師生、學生與課文的互動，也有情境體驗。各種形式的閱讀、欣賞、想象，讓學生敢說、愛說，為接下來的學習提供了佐證，給了學生學習的腳手架；學生積極參與繪畫，拓展想象力，學習單詞映射，拍手說童謠，配合音樂，強化了音樂與美的學習效果，從而激發熱愛自然的情感。