設計說明
《語文課程標準》指出，低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望。如果學生想對識字產生濃厚的興趣，並積極參與未來的識字活動，這壹段識字經歷就顯得尤為重要。但是，剛進入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，保持學習註意力的時間還短，學習興趣容易被激發和消散。因此，識字教學必須以“趣”為基礎，借助各種活動來進行，如讀圖、表演中的朗讀等，引導學生體驗識字，獲得識字體驗，最終達到準確識字。
課前準備
1.制作新單詞卡片和多媒體課件。(老師)
2.預習新單詞，制作單詞卡片。(學生)
班級安排
1課時。
教學過程
壹、激發興趣入門，了解“天、地、人”
1.互動活動1:同學們有沒有玩過“運動對運動”的遊戲？當老師說舉起妳的右手時，妳舉起妳的左手。不管我說什麽，妳都要照我說的做，明白嗎？
2.互動活動2:學生反應很快。如果我把這個遊戲變成“反話對反話”，妳會嗎？比如我說左，妳就是右-右。
3.(老師在黑板上寫“天”“地”)導讀:我們生活在天地之間，我們是——人。(“黑板上的人”)
設計意圖:對於低年級的孩子來說，遊戲是最貼近他們內心的，因為每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞教學目標，讓孩子在遊戲的“樂趣”中慢慢進入學習目標，達到“樂趣已在上課之初誕生”的效果。
二、欣賞童謠，認識“妳、我、他”
播放童謠視頻。妳是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。我媽對我說:“我的孩子，我的孩子，妳是我媽的好娃娃。”爸爸對我說:“娃娃，娃娃，媽媽對妳說了什麽？”我對爸爸說:“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”妳和我，我和他，妳，我和他是壹家人，什麽都不怕。)最後壹句把視頻定格。
2.學生試著大聲朗讀這個句子。回想壹下我們剛剛讀過的童謠，“妳”指的是誰？“我”指的是誰？“他”是指“誰”？
3.互動活動。面對所有學生，老師用手勢指著自己、壹個同學和另壹個同學，引導學生交流:誰是“我”，誰是“妳”，誰是“他”。然後，在學生群體中進行交流和表達。
4.老師在黑板上寫“妳、我、他”，學生認。
設計意圖:童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中理解“妳、我、他”的基本含義，然後相互互動，在實際情境中再次感受三個人稱代詞的不同含義。
第三，用單詞卡認生詞。
1.老師引導學生觀察黑板上的六個大字，學生可以完整地讀出來。
2.同桌合作:拿出新單詞卡，同桌互相閱讀測試。如果同桌犯了錯誤，學生可以當小老師教同桌讀書。
3.火輪讀字卡，及時糾正錯誤。註意“人”是舌頭；“天”是鼻音。
4.自我識字:我們如何記住它們？選擇壹個妳喜歡的單詞，壹邊觀察單詞卡，壹邊說妳有什麽好的方法來記住它。
5.學生拿著字卡到黑板上匯報交流，老師在鏡頭引導下。
日:(1)聯想識字。單字，“大”字是“田”，“福”字也是“田”。
(2)單詞識字。象形文字，展示圖片。古代的“天”字，就像壹個站在正面的“人”，用壹個方框突出人的頭部，延伸到頭頂的天空。
(3)單詞組合識字:天，日常，天真。
地:(1)熟悉的字加偏旁來讀。左右結構，在“也”字的左邊加壹個“”。
(2)采用“壹加壹”的方法閱讀。左邊是“土”，右邊是“葉”，合起來就是“土”。
(3)單詞組合識字。地球，地面，陸地。
他:(1)能用熟悉的字和偏旁部首閱讀。左右結構，在“葉”字左邊加壹個“氣”。
(2)采用“壹加壹”的方法閱讀。左邊是“氣”，右邊是“葉”，合起來就是“和”。
(3)單詞組合識字。他們，其他人，其他地方。
(4)相似點比較有文化。“地”和“他”右邊都是“葉”，左邊的字不壹樣。“和”與人有關，故為“氣”，“地”與土有關，故為“”。
人:(1)能讀幾筆。專著，第壹筆是撇號，第二筆是si。
(2)單詞識字。象形文字顯示圖片。在古代，“人”字看起來像壹個人的側面形象，有完整的頭、臂、身、腿、腳，突出了人直立行走、有手的特點。
(3)填字遊戲素養。“天下第壹”或者“春節放假三天”。
(4)單詞組合識字。大人，人，人。
我:(1)聯想素養。專論，前綴“查找”上多了壹個“撇號”。
(2)單詞組合識字。我們，我的，我的家。
妳:(1)可以用部件組合法閱讀。左右結構，帶“京”加上“呃”。
(2)單詞組合識字。妳的，妳的，妳的家。
設計意圖:低年級教識字最有效的方法是復制。根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，在課堂上把握各種形式的再現和識字尤為重要。玩生詞卡是閱讀的好方法。時間充裕，全民參與，語言能力得到發展，識字能力也得到提高。
第四，遊戲鞏固，課堂總結
1.課件展示識字轉盤(本課生詞標註在轉盤上)。學生轉動轉盤，翻到哪個單詞，用那個單詞展開單詞，說壹個單詞。
2.總結:我是老師，妳是我的學生，他也是我的學生。我們* * *生活在天地之間，做壹個愛學習，壹起努力的人。
設計意圖:鞏固遊戲中的六個新單詞，並借助遊戲進壹步應用新單詞。構詞法和造句法是對記憶生詞的進壹步檢驗，也是深入理解詞義和運用生詞的重要環節。
教學反思
這節課的設計重點是“三個務實”，即思想上的務實、設計上的務實、過程上的務實。真正引導學生在具體情境中閱讀，在快樂活動中閱讀。
1.通過各種方法學習，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學中的難點。本課重點記憶六個生詞，引導學生在觀察的基礎上思考記憶生詞的方法。在報道的過程中，識字的方法變得多樣化；在教師的教學過程中，識字的方法變得有效。
2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出:喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望。這種愛和欲望需要老師在平時的教育中激發和培養。比如教生詞的時候，用生詞卡，讓三四個孩子壹組壹起想辦法記單詞。播放“妳、我、他”的視頻童謠，創設情境識字。把情境帶進課堂，把課堂還給學生，給他們更多的活動空間。
天地人教案二
1.這是壹篇識字課文。全文由我們生活中常用的六個單音節詞組成，反映了中國古人對人、人、天地的認識。
二、這是本單元的第壹篇識字課文，也是學生練習語文學習的第壹篇課文。也就是說，這篇課文的學習將為學生今後的語文學習實踐打下壹定的基礎。
第三，這是學漢語拼音之前學過的識字課文。學生沒有漢語拼音作為發音的拐杖。因此，充分利用學生的生活基礎和教師對語音的反饋和示範，成為實現識字和朗讀教學目標的策略。
學習情況分析
第壹，文中的六個單音節詞都是生活中常用的詞。學生要通過各種媒體認識和理解它們的音、形、義，這是我們在組織教學時要充分考慮的因素。
第二，由於學生是第壹次接觸課文，不了解課文的各個部分及其作用，會對教學的組織不利，應引起足夠的重視。
第三，學生的學習方式從幼兒園的遊戲活動轉變為現在的課堂學習。雖然課堂常規和良好的學習習慣是通過“我上學了”的學習養成的，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而本文的課堂教學就是實踐養成的開始。從實施三維目標和育人的角度來看，這應該是本文特別重要的教學目標(註:因為這個壹維教學目標是所有語文課堂教學的教學)。
實現這個維度目標的策略可以根據各個環節和步驟的實際情況而變化。教師可以說前半句或第壹句，學生可以說後半句或後半句，以提醒他們執行。如果引起註意力集中，可以用“壹、二、三，快坐下！””“小眼睛，看黑板！“另壹個例子是用鉛筆。老師說“拿起筆”，學生繼續說“挺胸站起來，雙腳平放在肩膀上，壹尺壹寸地做！“用完鉛筆，就該進入下壹步學習了。妳可以說:“小鉛筆，快回家吧！”“這些順口溜、公式在教學設計中不需要寫，但在課堂教學中必須操作。
教學目標:
第壹，可以正確確認“天”等6個生詞的讀音。
第二，可以通過圖片，結合現實生活，理解課文內容，正確閱讀課文。
教學重點:能正確讀“天”等六個生詞，並能正確讀課文。
教學難點:通過圖片結合現實生活理解課文內容。
教學準備:教師:“田”等新字卡6張，傅抱石國畫PPT，傅抱石國畫小畫4幅。
學生:每人有壹套6個新單詞的卡片，比如“天”。
教學時數:壹個課時。
教學過程
壹、復習診斷，激發興趣引入，明確主要教學目標。
(1) 1.分別展示讀和寫“我愛學中文”的圖片。學生講講圖片告訴語文什麽(讀寫)，講講讀寫的姿勢要求，做壹做。2.講故事，聽故事和圖片。學生談論學習漢語還需要什麽。
(2)總結:閱讀、寫作、講故事、聽故事都是學習語文的內容。還有其他學習語文的內容，以後我們會逐步接觸，但所有這些學習語文的內容都是建立在壹個活動的基礎上的，那就是“識字”(板書:識字)。只有當我們認識單詞時，我們才能成功地進行學習漢語的其他活動。今天開始學習識字，學習第壹篇識字課文。
(3)板書需要學生認真看。(黑板:①天地人)
(4)研究和閱讀題目。
1.展示任務:這個題目由三個單詞寶貝組成。看著這三個單詞寶貝，盡妳所能去讀任何壹個單詞寶貝。
2.反饋指導:
說出報告將識別的單詞，糾正發音，並根據模型朗讀。如果有不認識的同學，老師會直接建模看。(鏡頭顯示字卡:天地)
3.閱讀主題:①天、地、人
(5)小結:剛才我們學習了閱讀題目，認識了三個新寶寶單詞。接下來，我們將通過學習閱讀課文來繼續學習新單詞。
第二，註重識字，學會朗讀
(1)嘗試閱讀和學習新單詞。
1.展示任務:打開課本的那壹頁，自己讀課文(題目下面是課文。)除了剛才我會讀的三個字baby的，哪個字baby我會讀，哪個字baby下面我會點點(在“識字”上寫點點)。
2.反饋指導:
說出報告將識別的單詞，糾正發音，並根據模型朗讀。如果有不認識的同學，老師會直接建模看。(鏡頭顯示字卡:妳我他)
3.總結:這六個單詞baby就是我們通過這篇課文應該能認出的單詞baby。用文本下面的兩條橫線告訴我們。讓我們再讀壹遍。
4.看黑板上的單詞卡片，壹起讀。
(2)教難發音，正確讀課文。
1.展示任務:剛才，我們把六個生詞讀對了。請把課文讀給妳的同桌聽，並正確讀出單詞的發音。同桌認真聽。如果有任何壹個單詞寶寶讀不正確，就在任何壹個單詞寶寶下面畫壹個三角形，同桌讀完後告訴他正確的發音。
2.反饋指導:
說出幫助學生正確閱讀的單詞。
預設:難音:人，妳，我。
用攝像機教難詞。
3.在學生再次練習閱讀正確的文本後，給予反饋以指導他們閱讀正確的文本。
第三，閱讀理解，大聲朗讀課文
(1)理解“天、地、人”，讀課文第壹行。
1.(展示傅抱石國畫後)展示任務:仔細看這幅圖，思考這六個生詞寶寶的意思，與同桌討論，從單詞卡中選出三個與這幅圖意思相符的生詞寶寶。
2.反饋指導:
默認:選擇:天、地、人。
反饋修正後，讀這三個生詞。
3.展示任務:同桌討論，思考嬰兒這三個新詞可以放在這幅畫的什麽位置。
4.反饋指導:
同桌學習後，同學們點名四組在黑板前的傅抱石國畫小畫上貼上字卡並改正。
5.總結:同學們都很聰明，結合自己的生活經歷就能理解“天、地、人”的含義。是的，“天”在上，“地”在下，“人”在中。我們“人”和“天地”和諧成長發展。
6.通過範文閱讀引導“天、地、人”的閱讀，提示註意每個字之間的停頓。
7.“天、地、人”口頭作曲，進壹步理解意思，讀課文第壹行。
①展示任務:(以“識字”壹詞為例，明確構詞方法要求後)，請思考。在妳的生活中，“天、地、人”會和哪個詞寶寶構成詞？同桌說話。
②反饋指導:
A.壹壹反饋。如果學生正確地組成單詞，以單詞卡為中心在黑板上寫單詞；如果學生用同音字組合單詞，把這個單詞寫在黑板上輔助黑板的位置，以示區別和改正。
B.如果學生群中的單詞是日常生活中常用的，攝像頭可以讓學生用單詞口頭說壹句話。註意控制字數，不要以主持人自居。)
③把學生群裏的單詞讀壹兩遍。
8.總結:學生真的很用心，能認識這麽多生活中的單詞。其實生活就是壹個大教室。我們可以通過生活認識很多字和詞。妳有信心讀好課文的第壹行嗎？註意每個單詞之間的停頓。
9.引導學生大聲朗讀。
(2)感受“妳、我、他”，讀課文第二行。
1.展示任務:(剛才在組合單詞的過程中，同學們很會說話。請考慮壹下。妳會對生活中的“妳、我、他”說些什麽？想清楚了，就拿起字卡，和同桌的字卡說壹句話。
2.反饋指導:
A.兩個同桌壹起反饋，引導“妳、我、他”在說話的過程中使用動作指令。
B.註意引導發言完全，音量適中。
3.總結:通過交談，我們知道“妳、我、他”分別指不同的人。學生很棒！
4.引導閱讀課文的第二行。
A.展示任務:學生剛學會讀課文的第壹行。現在請這樣讀第二行，好嗎？
B.反饋引導:提示註意每個單詞之間的停頓。
(3)朗讀全文。
自由練習閱讀-命名反饋-自由練習閱讀-壹起閱讀。
第四，素養評價
(壹)同桌擾亂字卡秩序，互相檢查糾正。
(2)遊戲素養
1.我說數字，妳讀單詞。(給生詞編號，老師說編號，會讀的同學站起來讀。通過學生是否站起來或者站起來的速度來觀察學生的掌握程度。如果他們不站起來或者站起來慢，就把他們的名字念壹遍。)
2.我拿著單詞卡，妳讀單詞。老師舉起演示卡，會讀的學生站起來讀。通過學生是否站起來或者站起來的速度來觀察學生的掌握程度。如果他們不站起來或者站起來慢，就把他們的名字念壹遍。)
註:連續讀“人”“日”“地”“他”的序號或拿著字卡幫助記憶。
動詞 （verb的縮寫）摘要
今天我們學習了第壹篇識字課文，結合生活實際，認識了六個生詞寶寶，學會了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱和作用，為以後的語文學習打下了基礎。(註意總結學生的課堂常規、紀律、讀書、握筆等。)
工作設計:
(1)向家長匯報，大聲朗讀課文。
(2)讓父母測試他們對六個帶卡考的新單詞嬰兒的認識。
天地人教案三
教學目標:
1.通過觀察圖片，示範動作，聯系生活，認識“天地”等六個新詞。
2.學會讀課文。
教學過程:
第壹，課前談話，激發興趣
1.老師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。
鈴響的時候，坐下來。
保持腰部挺直，雙腳平放。
把手拿開，頭保持挺直。
眼睛盯著老師，上課認真聽講。
這是第壹節識字課，將學前常規教育融入語文課。
2.老師展示傅抱石的中國畫，引導學生看圖:妳看到了什麽？老師根據學生的回答，展示題目:天地。
二，閱讀文本，內容分類
1.學生打開書本，老師及時糾正閱讀姿勢。
2.老師帶閱讀。先看題目，再看正文。課後閱讀。壹起讀。
3.引導學生觀察。這六個漢字在文中分為哪兩組？(第壹組:天地人；第二組:妳、我和他)
漢字承載著中華文化，將中國畫與漢字聯系起來，引導學生理解漢字的內涵。
第三，形意結合，學“天地”
1.學習漢字“天”。老師解釋了黑板上的“天”字。在人們的頭頂上，無邊無際的天空就是“天空”。展示晴天、陰天和雨天的圖片，幫助學生理解單詞的意思。老師示範閱讀，學生跟讀，糾正發音。
2.用圖片學習漢字“人”。教師展示人站立的圖片，引導學生觀察字形與圖片的相似之處，幫助學生記憶字形。展示男人、女人和老人的圖片，幫助學生理解“人”的含義。老師示範閱讀，學生跟讀，糾正發音。
3.結合圖片學習漢字“地”。引導學生觀察插圖，理解單詞的意思。展示草地、菜地、雪和沙子的圖片，加深妳對與生活聯系在壹起的單詞的含義的理解。老師示範閱讀，學生跟隨。引導學生閱讀自己的單詞。
用圖片聯系生活，幫助學生記憶和糾正發音。
第四，交談交流，學習“妳、我、他”
1.營造氛圍，感知“妳、我、他”。
從“人”出發，引出“我”。老師展示漢字“我”啟發他說話:我們都是人。師生對話引出“妳和他”老師問，“妳叫什麽名字？”指派學生回答。老師然後指著學生的同桌問:“他是妳的同桌。他叫什麽名字？”學生們回答。
2.仔細觀察，知道“妳、我、他”。引導學生觀察漢字，找出* * *妳和他的共同點。老師移動單詞旁邊的筆畫，幫助學生理解單詞的意思。
3.遊戲互動，理解“妳、我、他”。老師讓三個學生上臺，引導他們選擇新的單詞卡片，進行交流。比如壹個學生說:“我是XXX，很高興我們成為了好朋友。”“妳喜歡踢足球嗎？”“他是妳同學嗎？”分組練習，依次對話。
創設生活場景，幫助學生在師生對話中閱讀和理解生詞。
關於天地教學的幾點建議
壹.掃盲
本課的六個生詞以三字兩行的方式呈現，便於學生閱讀和記憶。根據課文編排的特點，建議以三個單詞為壹組進行教學。第壹組可以充分利用課文中的插圖，讓學生談論畫面的含義，引出畫面中的“天地”二字。第二組可以通過師生對話引出“妳、我、他”，把識字和日常表達結合起來，充分利用日常語言聽、讀、糾正發音。
這節課要認識的六個生詞中，“人”的聲母是卷舌，“妳，我”是第三個音，要註意把單個單詞讀到位。由於學生尚未學習拼音，建議通過圖片、聽讀、創設情境交流等方式幫助學生準確讀出拼音。
(1)圖片演示發音。可以依次展示壹組相關圖片，比如“老人、小夥子、女人”。教師舉起相應的生詞“person”示範閱讀，學生跟著理解單詞的意思。
(2)聽場景，讀口音。比如借助生活場景來認識“土地”，教師可以通過列舉的方式展示各種生活場景:被土覆蓋的土地叫土地；沙子被沙子覆蓋；草長滿了草；這是被雪花覆蓋的雪。老師舉起生詞卡“地”，聽學生發音，及時糾正。
(3)日常溝通。“妳、我、他”是壹種日常交流語言，可以連接入學教育的內容，營造交流氛圍。比如，老師壹手舉生詞“妳”，問“妳叫什麽名字”，把生詞卡“妳”交給學生；壹手舉起新單詞“我”，說“我是妳的語文老師”。出示生字“他”，意思是學生問“他叫什麽名字”，把生字卡“他”遞給學生。在交流和傳遞生詞卡的過程中發音和記憶生詞。
這節課需要記憶6個新單詞。“天人”的結構相對簡單，“地我”的結構相對復雜，“妳他”有相同的部分。借助圖片、動作、生活場景，形象地理解字的意思，記憶字形，感受漢字的趣味。
(1)生活情境素養。
本課的六個生詞是常用詞。我們可以在生活中呈現各種帶生詞的圖片，幫助學生通過不同的語境記憶和閱讀生詞。
(2)更有文化。比較壹下“地”和“他”，告訴我區別在哪裏。
(3)動作猜測。區分“天”與“人”。讓學生根據字體在舞臺上演示動作，其他學生猜漢字。
如果有余力，可以結合生活，積累“天地，他人”等詞匯。
二，課文學習
1.閱讀說明。
這是學生第壹次學習朗讀，所以正確朗讀是這次閱讀教學的主要內容。
由於學生還沒有學會拼音，教師要註意正確的示範和聽力糾正。老師示範朗讀時，要把聲調讀清楚，特別註意“妳我”的第三個聲調。連讀三個字時，他要把“妳”讀壹半，類似於第二個音，把“我”的音讀完整。
這篇課文內容比較簡單，只呈現了六個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，老師要引導學生連續朗讀壹組三個漢字，避免壹個壹個地讀六個漢字。
2.理解並使用。
在上下文中理解和使用。《天、地、人》的教學可以在用插圖理解的基礎上，帶學生結合語境閱讀，進壹步理解新語境下的詞義。比如:
晴天、陰天和雨天
草原，菜地，雪地。
男人，女人，老人
“妳、我、他”的教學，可以三人壹組互相交流，了解彼此之間的關系。用生字卡介紹自己，詢問別人，在交流中鞏固生字，例如:“我叫李小明。”“妳叫什麽名字？”“他是妳的同桌嗎？”
引導學生理解和感受“妳、我、他”之間的關系，可以三人壹組相互交流，但要以記憶和閱讀生詞為主，避免把這種實踐活動變成口頭交流。在教學中，可以為三人組準備壹套“妳、我、他”生詞卡片，通過選生詞、送卡片等方式，引導學生促進記憶、閱讀、理解和運用。
天地人教學資源
1.國畫《望江》。
配文，用畫家傅抱石的壹幅國畫作為底子。圖片的近景是巖石上的松枝。龔半千和費米結伴而行，吟詩作賦，和聲歌唱，遙望遠方。中間有壹片空白，遠處無邊無際，萬裏之間似有距離，讓人充分感受到天地的廣闊。就拿蘇軾的《千赤壁賦》中“蜉蝣於天地，滄海壹粟”的意思來說吧。
2.“天地之道”。
“天、地、人”源於《易經》，天、地、人被認為是宇宙系統中最重要的三個要素，它們既相互獨立又密切相關。“才”是指本質，“三才”是三個實體性的內容，具體指《周易》中的天、地、人。“三才”之道是天道、地道、人道。“天”即陰陽，“隧”即剛柔，“仁”即仁義。“三才之道”的討論和論述在春秋戰國時期已經相當廣泛，在古代的啟蒙讀物《三紫晶》中也有“三才是天地人”的說法。民間春聯也有:“福祿壽三星拱照，天地與春融為壹體。”可見“天、地、人”三才在中國流傳了幾千年，對傳統文化影響深遠。