在我們的日常學習和工作生活中，大家壹定都接觸過論文。寫論文可以培養我們獨立思考和創新的能力。如何寫壹篇有思想有文采的論文？以下是我為妳收集的問題解決教學模式的應用論文，僅供參考。讓我們來看看。
問題解決教學模式的應用教學理念的創新使教師逐漸改變傳統的教學觀念，將“問題解決”教學模式應用於高中生物教學中，以提高整體教學質量。筆者著重分析新課程理念背景下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用價值和應用策略，旨在為高中生物教學提供理論指導。
關鍵詞:新課程理念“問題解決”教學模式高中生物教學
在新課程背景下，學校和教師更加註重培養學生的探究能力和解決問題的能力。高中生物教師應基於實際教學需要，逐步改變傳統的生物教學思想和教學觀念，在教學過程中設置問題，引導學生解決問題，從而增強學生對相關知識的掌握。問題解決教學不再局限於傳統的以教師為中心的教學模式，而是更加註重調動學生的積極性，培養學生的探究能力，有利於生物教學水平的整體提高。
壹、“問題解決”模式在高中生物教學中的應用價值
高中生物教學的本質是培養高中生應用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學就是提出問題，回答問題，從回答問題的過程中獲得新的知識。教師應立足於培養創新人才開展生物學教學。通過在課堂教學過程中設置問題，可以激發學生的學習興趣，通過不斷的訓練，可以逐步拓展學生的思維。“問題解決”模式在高中生物教學中的應用，可以培養高中生學習生物的興趣，提高整體教學質量。
二、“問題解決”模式在高中生物教學中的應用策略
教師應在生物教學過程中應用問題解決教學模式，註意結合實際教學需要，創設問題情境，為學生提供良好的教學環境。
(壹)應用課堂實驗創設問題情境
高中生物教學中涉及到很多生物實驗操作。在實驗教學過程中，教師應開發學生的思維，激發學生的想象力。比如老師在講授物質跨膜轉運的知識時，要進行實驗操作。通過滲透實驗，使長頸漏鬥中的液面上升，讓學生在觀察實驗的過程中想到相關問題，提出問題，從而帶著問題學習相關的生物知識。
(B)擴展舊知識，創造問題情境。
在生物教學過程中，教師要註意新舊知識的關聯性和銜接性。在傳授新知識的過程中，要不斷引入相關的舊知識，激發學生的求知欲。例如，在光合作用教學中，教師可以引導學生回憶和重構葉綠體相關知識，然後引入光合作用相關教學，培養學生主動思考的能力和意識。
(三)結合衛生保健理念，創造問題情境
生物學與人的生命體征和健康狀況密切相關。高中生物教師要從人體健康的角度認識人的健康和保健訴求，創設問題情境，激發高中生的學習興趣，使學生在解決問題的過程中掌握相關的生物知識和技能。比如在人體特征的教學過程中，教師要引導學生對自身的物理環境有壹個清晰的認識，然後圍繞生活中經常遇到的問題展開教學。學生可以提出生活中的健康問題，然後通過教學逐步解決心中的疑問。
(四)立足生活，創設問題情境
生物與人們的生活密切相關。在教學過程中，教師應註意從現實生活中創設問題情境。例如，在物質跨膜轉運的教學過程中，教師提出壹些生活中常見的問題，如“為什麽西紅柿和黃瓜冷拌後盤子裏會有那麽多水”，激發學生的興趣，然後讓學生帶著問題學習，保證他們在了解生活常識的同時掌握書本知識。
(五)應用多媒體創設問題情境
近年來，多媒體在高中生物教學中得到了廣泛應用。教師可以利用多媒體將高中生物教學中比較理論化或抽象的概念展示出來，將書本上的文字在多媒體中轉化為圖片知識，更直接地呈現給學生，從而幫助學生理解抽象的概念，達到良好的教學效果。
三、相關註意事項
在高中生物教學中應用問題解決教學模式時，教師應註意課堂問題的設置。教師要結合學生的實際學習情況，選擇有代表性、難度大的問題，讓學生進行探索性學習。教師要根據學生的接受和思維特點來設置問題，同時要註意課堂提問的趣味性和課堂氣氛的輕松。教師要設置有趣的問題，激發學生的學習興趣，然後通過書本知識的學習獲得相應的答案。生物課程相對較難，營造輕松的課堂氛圍有利於形成良好的師生互動關系，更有利於解決課堂問題，提高生物教學的整體水平。
四。結論
“問題解決”教學模式屬於新課程背景下的高中生物教學新模式。教師應改變傳統僵化的生物課堂模式，將理論知識與學生訴求相結合，科學合理地應用“問題解決”教學模式，從根本上提高高中生物整體教學水平和學生應用生物知識的能力，培養學生學習生物的興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導。
問題解決教學模式的應用2摘要:當前，我國正處於經濟高速發展的時代，教育體制也在不斷改革發展。在各種教學模式中，各學科教育穩步發展。目前，“問題解決”模式被廣泛應用於高中地理教學中。所謂“解題”模式，主要是當妳遇到不懂或難以解決的問題時，要提出問題，解決問題，抓住合適的時機，不留知識漏洞。這種教學模式的提出對高中地理教學具有重要意義，它使高中地理教學更加完善。
關鍵詞:問題解決模式；高中地理；教學探究
高中地理教學的知識紛繁復雜，其中有大量的知識儲備。對於每壹個高中生來說，如何學好地理，怎樣學好地理，是壹個值得深思的關鍵問題。就地理教學而言，當代教育工作者應改變傳統的教學模式，以“問題教學”模式進行教學。通過註重回答問題，讓學生在學習地理時敢於質疑、批評和提問，在壹個個解決問題時實現對地理學習的興趣，從而提高自己的知識水平和學習能力，從而提高地理教學質量。
壹、“問題解決”模式在地理教學模式中的實施策略
(壹)提高學生的自助創新能力
目前傳統的教學模式是機械的“老師講，學生聽”，課堂教學枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣，從而產生厭煩情緒，甚至自我排斥。因此，現階段為地理教學提出的“問題解決”模式正好彌補了這壹缺陷，使地理學習的課堂更加生動有趣，吸引學生自主學習。學習地理知識不僅是壹項有趣的活動，也是壹項能促進學生全面發展的教育。在日常的學習和生活中，教育工作者可以利用壹些活動或者現代化的多媒體教學設備，把枯燥、抽象的內容放到壹個非常有趣、具有探索性的場景中。比如，教師可以開展多種形式的地理知識競賽。在比賽過程中，學生不僅可以提高地理成績，還可以增加地理知識學習的興趣。其中，在日常“解題”模式應用的基礎上，學生可以不斷探索新的地理知識學習能力，提高創新能力和意識[1]。
(二)培養學生的團隊精神
現階段強調素質教育，強調學生的團隊合作能力是我們教育工作者所重視的。而壹個優秀的團隊素質，只有通過不斷的磨礪和相互包容，長期的默契訓練才能達到。所以現在的“解決問題”模式，更好的解釋了如何培養團隊意識，增強團隊合作。在當前的地理教學中，“問題解決”模式很好地利用了團隊分工的特點。在課堂上，當學生遇到不懂或難以理解的知識點時，老師會組織學生分組討論。壹個小組的學生需要坐在壹起討論同壹類型的問題。在討論中，同學們不斷磨合，培養團隊意識，提升團隊整體學習能力。同時，在“問題解決”模式中，問題會隨著學生的* * *討論和努力而得到解決，從而提高地理教學的熟練度，為學生更好地學習地理打下堅實的基礎[2]。
(三)提高學生自主學習地理的興趣
在地理知識教學過程中，“問題解決”的形式非常重要，在壹定程度上要充分發揮學生的主體性。在地理知識教學過程中，要改變傳統做法，以學生為中心，讓學生以多種形式參與地理知識教學的互動過程，舉辦各種地理知識興趣活動，培養學生學習地理的興趣。在“問題解決”模式下，地理教學變得更加便捷和新穎。在壹定程度上，他們可以將學習與應用結合起來，從而激發他們的學習興趣，變得更加自信。他們可以在學習地理知識的過程中與地理融為壹體，以同理心理解和領悟其內涵，使學生在學習地理知識的道路上得到壹次升華。在地理教學過程中，要讓學生自己參與其中，通過“問題取消”的模式，讓學生自己發現問題、解決問題，自己理解地理知識的互通性，從而形成新的學習思路。
第二，高中地理教學過程中的“問題式教學”模式。
(壹)註重教學模式的更新
在地理教學模式中，當代教育工作者應以學生為中心，辦最負責任的教育。同樣，在“問題解決”模式下，地理教學也應該以學生為中心，教師應該始終秉持這壹理念。比如在洋流方向的學習過程中，老師可以輔助講解洋流的流向，然後學生可以在課後自己畫出洋流的方向。在自己畫畫的過程中，學生可以獨立思考，自我探索。如果他們遇到問題，他們可以留在課堂上，老師可以解釋發散思維。在這種“解題”模式下，學生不僅可以學到更多的地理知識，還可以培養發散思維。
(二)註重學生想象力和創新力的釋放。
在地理教學過程中，“問題解決”模式不僅有利於學生發散思維的形成，而且有利於促進學生想象力和創新力的釋放。對於地理知識的講解，教師不僅要靠自己講解，還要讓學生參與課堂學習。對於壹些較難的問題，教師不要急於給出答案，而應該讓學生先思考，註重學生想象力和創新能力的培養。經過自己的思考和探索，老師正在給出恰當的解釋。這種“問題解決”模式更有利於地理教學的發展。比如“計算日出日落時間”這壹課，“解題”模式就起到了很好的促進作用。學習的時候，因為這壹課比較難，文科生還是很難理解的。這時，教師需要帶領學生在腦海中構建地球的三維模型，帶領學生用想象去判斷地球的運行軌跡和時間規律，在想象的過程中可以使時間的計算更加生動具體。因此，“問題解決”模式較好地促進了學生想象力和創造力的形成，對地理知識的學習起到了良好的促進作用。
(三)學生作為主體參與課堂教學
在地理教學課堂上，教師不應該只是講解知識，而應該讓學生獨立思考，以學生為主體。只有學生和教師* * *共同參與，共同討論，教師在面對地理知識問題時不僅可以轉變思維，在講解知識的過程中吸引學生的註意力，學生也可以提高自己的探究能力，形成學習和探索地理知識的新思路。
第三，結論
總的來說，註重“問題解決”模式在地理教學中的應用是非常正確的。這種模式不僅能使地理教學變得輕松愉快，還能在壹定程度上減輕教師的教學壓力，讓學生參與課堂學習，培養學生的學習興趣，提升地理學習水平，提高地理學習效果。“解題”模式不同於解題。在於培養學生的創造力。在創造性的指導下，學生可以更好地鞏固地理知識，培養獨立思考能力。
參考
[1]劉* * *和。淺談問題解決教學策略在高中地理教學中的應用[J]。新課程(中)，2011(4):62-63。
[2]魏昱。問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].新課程學習(中)，2012(9):18
當前，隨著教育的發展和社會對人才培養的關註，能力培養已經成為教育改革的重點。問題解決能力是教育的核心，是當前教育改革的主流方向。廣大教育工作者進行了大量的嘗試，其中“問題解決”教學模式被認為是壹種較為科學合理的教學方法，能夠有效解決當前教育中存在的突出問題[2]。
壹，“問題解決”教學模式概述
具體來說，所謂“解題”，是指通過有特色的教學方法，將學生對某壹知識點的理解從初級階段提高到預期階段，達到教學大綱規定的教育水平。從概念上講，“問題解決”不是簡單地解決問題，而是通過學生的主觀努力，實現對問題的理解和分析，直至達到預設的目標，並不壹定要解決問題；而且問題對學生來說比較難，學生必須通過學習、思考、調查等手段來提高，達到“問題解決”的要求。將“問題解決”運用於課堂教學後，可以指導教師開展具體的教學工作，增強教學活動的目標性和方向性，達到“過程”與“結果”並重的目的[3]。
二，“問題解決”教學模式開展的基本要求
1，基於學生的生活場景創設問題。“問題解決”教學活動的關鍵在於問題的創設。如果問題創設不合理，難以激發學生的積極參與，教學活動就達不到預期的效果。因此，教學前應充分分析學生的生活環境和思維狀態，提取可用於教學的生活場景，並以此為基礎創設各種問題，為“問題解決”教學模式的發展提供教學指導[4]。
2.師生共同參與“問題解決”。與傳統的高中生物教學不同，在問題解決教學中，教師以平等的態度與學生交流，承擔起導疑解惑的責任，參與到問題解決的具體過程中，給予學生及時的指導和幫助，使學生在探索的過程中學習知識、掌握技能、提升能力。
3.註意教學活動的漸進性。“問題解決”教學模式的核心是學生，要把學生的主體地位作為整個教學活動的基礎，充分考慮學生的基礎水平和學習能力，以此為基礎設計和開展教學活動。在具體的發展過程中，要遵循人類學習的基本順序，循序漸進地開展教學活動，由易到難，由簡單到復雜，逐步提高學習的難度，避免學生落後，直至達到最終的教學目標。
三、“問題解決”教學模式的基本過程
1.創設問題情境創設問題情境是“問題解決”教學模式的第壹步。要註重問題與學生生活的關聯性，盡量選擇學生熟悉的場景進行設計，增強教學活動的趣味性，減少學生對問題情境的陌生感，達到引導學生思考的目的，為教學活動的開展打下良好的興趣基礎。
2.分析探討問題。在教學活動中，學生接觸到需要解決的問題後，首要任務是分析問題，這是下壹步解決問題的基礎。在分析問題的過程中，教師負責引導學生思考問題，提取問題的關鍵要素，明確問題的核心，然後與自己已有的知識進行比較，大致確定解決問題的方向。
3.解決問題的指南。明確問題的本質後，要根據自己的知識進行思維分析，確定問題的解決方案，實現問題的解決。這個階段是解題的關鍵環節，也是學生鍛煉能力、拓展思維的重要階段。要給予學生強有力的指導，鼓勵學生運用懷疑、猜測、比較、演繹等多種手段進行分析，提高學生的解題能力，最終達到問題的滿意解決。
4.反饋總結。問題解決並不意味著問題解決教學活動的結束。師生之間要以不同的形式進行交流，討論問題分析和解決的過程，分析存在的缺陷和不足，是否有最優方案，是否有其他方便的方法等。，總結方法和思路上的得失，評價師生表現，查漏補缺。
第四，“問題解決”教學模式在高中生物教學中的具體應用。
1，在新教學中的應用。新教學是學生學習理論知識的重要手段，占課程比重的70%。以生長素發現教學為例，首先明確教學模式，確定學生興趣點；其次，借助豌豆生長實驗進行問題設計；三是引導學生思考問題，穿插生長素的相關知識，最後是課程內容的總結。
2.復習課上的應用。復習課重在復習知識，要註意知識的“溫故而知新”。結合高考，問題設計可以通過有代表性的考題進行設計，重點分析問題，形成基於問題的問題網絡，引導學生進行生物知識體系的構建。
3.在實驗班的應用。實驗課是高中生物的基礎課，占有壹定的課時比例，適合開展“問題解決”教學模式。要按照“問題解決”教學的基本流程，選擇合適的實驗對象，設計實驗課程，以達到預期的教學效果。
動詞 （verb的縮寫）結論
綜上所述，“問題解決”教學模式是目前較為理想的高中生物教學方式，能夠實現考試與能力並重的培養目標，滿足學生繼續深造和能力提升的需要，應大面積推廣，實現高中生物教學水平的全面提高。
參考
[1]劉德田。“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].學歷，2016(12):00198-00198。
[2]劉濤。“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用[D]。華中師範大學，2015。
[3]方。新課程理念下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的實踐研究[D]。華東師範大學，2008。
[4]劉華清。新課程理念下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用[J].教育:綜合教育研究，2016(19):154-154。
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