“教學目標制約著教師和學生的教學過程、方法和課堂活動”。①它既是壹切規範性教學活動的起點，也是壹切教學活動的方向性終點，它規定了各種教學活動的有效功能。但在聽課等教研活動中發現，有的音樂課雖然有教學目標，但目標歸目標，操作歸操作，教學目標成了應付教學檢查的擺設；還有的把教學參考書中的教學要求和建議生搬硬套，作為課堂的教學目標，造成教學目標的空、大、全；有的根本沒有教學目標，使得音樂課的教學內容和知識雜亂無章；音樂教師的教學研究往往側重於教學方法和手段的研究，更註重教學形式，而缺乏對教學目標的設計和陳述的研究。由於教學活動缺乏目的性和方向性，影響了音樂課堂教學的質量。註重教學目標的設計和呈現，是音樂課程改革新階段不可忽視和必須解決的問題。本文從音樂課教學目標設計存在的問題入手，通過探索音樂課教學目標設計的技術路徑和教學目標陳述方法，以及對好的教學目標的評價，談壹些粗淺的看法和做法。
壹，音樂教學目標設計中存在的問題
1.概念混淆
音樂教師概念的混亂主要表現在國家教育政策或目的、音樂課程目標和音樂教學目標的混亂；機械套用音樂課程的三維目標；把教學參考書上的“教學要點”抄到教案上，視為教學目標。由於國家教育方針和課程目標比較宏觀，教學參考書《教學要點》不具體，課堂教學目標中的“高、大、全、空”現象成為壹種不具體、無針對性的教學目標，難以檢測和評價，影響課堂教學質量。比如有的音樂教師在教學目標中說:“通過教學培養學生的音樂審美能力，提高學生的音樂文化素質。“這是國家教育宗旨指導下的高中音樂課程總目標之壹，對於課堂教學目標來說是高、大、全、空。僅僅靠壹節課，顯然無法達到培養學生音樂審美能力的目的。由於教學目標模糊，不利於教學後的測量和評價。用課程的宏觀目標代替具體的課堂教學目標是不科學的。
此外，還有三維目標這個老生常談的問題。音樂課程的三維目標是情感、態度、價值觀、過程與方法、知識與技能，它們是不可分割的有機體。過分強調哪個維度或者忽視哪個方面都會使教學出現偏差。把“知識與技能”的目標放在第三位，是針對課改初期以知識為中心、知識統壹的課程建設的設計與實施，提醒我們重視學生的學習興趣，強調人文關懷和以人為本的教育理念，並不是說“知識與技能”不重要。“情感、態度、價值觀”的目標放在三維目標的首位，並不意味著不需要知識和技能，不重視學習過程和方法。“沒有知識要求的情感態度或者沒有目標的過程方法，都是不好的音樂教學條件，應該引起重視。”②
2.教學主體錯位。
教學主體錯位是現實中最普遍、最突出的現象。教學的主體是學生。在設計和陳述教學目標時，我們應該關註學生的學習，而不是教師的教學。
比如，在教學目標的表述中，經常出現“引導學生……”和“讓學生……”等表述，使得教學目標的表述站在了教師的立場上，活動的設計多以教師的“教”為主，而非學生的“學”，導致主體錯位。主體錯位的原因有二:壹是“以人為本”的主體意識不到位；再者，行為動詞的表達技巧也存在問題，將在以後的“對應策略”中詳述
3.目標方向性不明確的問題
也就是說，在陳述目標時，老師並沒有明確陳述學生在教學後獲得了哪些新的知識或新的能力，使用了哪些具體的音樂活動來完成哪些具體的目標。如果學生在壹堂課上沒有獲得新的知識或信息，那麽這門課充其量只能算是復習課。在音樂教學的現實中，教學目標的設計非常隨意，教學目標失去了應有的價值和意義。教學目標不具體，目標就不具體，說明老師備課不到位。
二、相應的策略
1.澄清概念
“教育方針是國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的而規定的教育工作的總方向，是教育方針的總概括。內容包括教育的指導思想、培養人才的規格和實現教育目標的基本途徑”；③教育目的是“培養人的總目標”。它規定了受教育者被培養成什麽樣的人的根本性質。”是“根據壹定社會的生產力和生產關系的需要以及人自身發展的需要而確定的”；“教育目標；；Goals of education)是教育目的的下層概念，體現了不同性質、不同階級的教育價值。”(4)國家的教育目的或政策是國家意誌的體現，是超越學科的教育目標的抽象概括表達。
課程目標是學校課程價值的具體體現，是課程特殊性的結果。每門課程的目標都體現了情感、態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的有機融合。⑤音樂課程目標具有以下四種功能:明確音樂教育的發展方向，提示音樂教育計劃的重點，提供運用學習經驗的方法，確定音樂教育的評價依據。⑥音樂課程的目標體現在音樂教學的目標上，音樂教學的目標體現在學段、學年、學期、課時的目標上。音樂課程的目標需要在某壹領域、某壹方面、在每壹節具體的音樂課中完成，這就是音樂教學的目標。
音樂教學目標是音樂學科課程標準的衍生物，是課程目標的具體化，因此可以觀察、測量和評價。教學目標的設計涉及到教學方法的選擇、教學活動的組織、教學內容的選擇、教學環節的過渡等壹系列具體的操作環節。
教育目標與教育目的、課程與教學目標的關系如下圖所示:
國家制定的教育目標或政策，專家制定的課程目標，教師制定的教學目標，都可以讓教師清楚地知道自己的教學活動從哪裏來，又要到哪裏去。音樂教學目標，引領音樂教學過程，提出音樂學習方法，規範教學操作，檢驗教學效果，沒有合適的教學目標，就不會有好的教學效果。
2.理解教學目標的三大功能⑦
當代教育專家把教學目標在教學和教學設計中的作用概括為三大功能:導教、導學、導評。認識教學目標的三大功能，可以從思想上解決教學主體錯位和目標定位不具體的問題。(1)輔導
指導教學是指對教學過程、學習方法、內容選擇、技術和媒體的選擇和應用進行指導。音樂教師應重視教學目標的設計和實施。教學目標壹旦確定，教師就可以根據教學目標選擇和整合合適的教學內容，設計教學過程。沒有目標，就很難比較教學方法的優劣。教學目標是實現課程目標和教育目標的具體方式，是音樂課程有效教學的行動指南。在日常的教學工作中，面對豐富的教材，老師們總是大喊“內容太多，時間太短”。為了完成“教學任務”，每壹段音樂都參與到課堂中，走馬觀花式的教學並不少見。在設計教學時，我不敢也不會選擇。不敢選說明我們老師還在“教材”裏打轉，講的不是選，而是學或者說敢去找，整合很多教材裏我用的東西，就是教學思路。試想壹下，如果我們讓音樂老師在幾分鐘內聽幾首歌，每首歌前後講壹大堆背景，最後能知道多少？我們是不是像學生壹樣，因為無法深入體驗，聽完就忘了？備課時，材料要盡量豐富翔實，要學會根據學習情況設定教學目標，選擇教學內容。
(2)學習指導
導學就是引導學生學習。告訴學生學習目標，可以吸引學生的註意力，尤其是中學生，妳可以直接講清楚。老師可以在開始上課的時候，明確地向學生宣布，他們應該獲得什麽新的知識和感受，他們將唱什麽，他們將判斷什麽，他們將分析這個話題。久而久之，學生學習音樂的主動性和積極性就會逐步提高，形成學習音樂的自覺性和完成學習任務的習慣，從而達到學習音樂、享受音樂、提高音樂文化素養的目的。
(3)指導和評估
評價壹堂課的教學效果有很多標準，如學生的參與程度、音樂教師的音樂技能、課堂調控能力、重點、難點和內容的合理性、現代教育技術應用的恰當性等。，但唯壹的客觀標準是是否達到了這節課的教學目標。教學結果的測量必須針對教學目標，否則測量將缺乏有效性。
三，設計好教學目標的技術途徑
1.規範教學目標設計的表述方法
(1)行為目標設計的理論基礎
為了克服傳統教學目標的模糊性，R.E.Maser在1962中發表了《準備教學目標》,從而引發了陳述教學目標的革命。他根據行為心理學提出了“行為目標”的理論和技術。經過學者們的逐步完善，認為教學目標的陳述需要四個要素:主語、動詞、條件和標準。⑨行為目標是以規定的形式陳述具體的、可操作的行為的教學目標，即表示教學後學生發生的行為變化及其程度。它具有準確性、清晰性、具體性和可操作性的基本特征。
有時候，人的認識和情緒的變化，並不能在壹兩次教育活動後立竿見影。教師也很難預測學生在某些教育活動後的內在心理過程的變化。為了彌補陳述目標的不足，艾斯納提出了表達性目標。績效目標要求明確規定學生應該參加的活動，但沒有明確規定每個學生應該從這些活動中學到什麽。音樂是表現的藝術，表現活動是音樂教學目標的載體，表現目標是常見的教學目標。
(2)教學目標設計的技術路徑
行為主體:教學主體要說清楚。學生是行為的主體，是目標表達的主體。行為動詞應該寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為。用“讓學生……”或“讓學生……”或“提高學生……”或“培養學生……”等不恰當的表達來描述教師教學程序或活動的安排。應明確指出學生是實現目標的主要行動者，如“能判斷……”、“願意參與……”、“會唱歌……”、“評價……”或“根據……”等。
行為動詞:學生學習後能做什麽要說清楚。行為動詞還是指向學生，而不是老師。如果聽《流水》的主題音樂，記得古琴的音色；欣賞陜西鼓樂《虎磨牙》我們知道，鼓樂是以吹奏樂器為主的民間器樂合奏的總稱。除了鼓，鼓樂還包括其他打擊樂器和演奏樂器。行為動詞用來描述學生為達到教學目標而采取的可觀察、可測量的學習行為。行為動詞必須是可測量的、可評價的、具體的、清晰的，而不是模糊的、籠統的、抽象的、不可預測的。比如“知道”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等行為動詞，都比較籠統、模糊，難以觀察、測量和檢驗，而“認識”、“說話”、“描述”、“解釋”、“分析”、“評價”、“模仿”、“模仿”、“熟悉”。
行為條件:應明確說明上述行為發生的條件。在演繹《滾核桃》合奏壓縮版的實踐中，我們深刻體會到節奏、力度、速度、音色等音樂元素在表達音樂情感中的作用。通過觀察古琴的形制，可以了解古琴與自然的密切關系，體會到古代文人對自然的崇尚和對音樂的重視。
行為標準:應說明學生對目標的最低表現水平。比如我熟悉古琴《流水》的音樂主題，模仿視頻在書桌上擊鼓的動作，感受音色、力度、速度等音樂元素在表達音樂情感中的作用。
在實際應用中，有時為了表達方便，可以省略行為條件和行為人，但前提是不會引起誤解或多重理解。
2.教學目標設計參與的主要表現形式
教學目標設計主要有提綱和要點兩種呈現形式。
(1)大綱式，即以三維目標為副標題，以描述每個項目的具體內容為要點:從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等角度，其優點是層次清晰，壹目了然。但在操作上，由於三維目標的三個方面沒有融為壹體，容易使教學過程顯得沈悶或繁瑣，影響教學過程的連貫性。
(2)重點，即綜合表達三維目標體系的三個方面。即“將音樂知識技能的學習置於豐富、生動、具體的音樂實踐活動中，與情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作來完成”。即綜合表達“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。點狀表達的三個維度雖然不是那麽壹目了然，但更符合音樂教學的實際，容易表達教學目標三個維度的融合與滲透。教學目標的陳述順序基本上要按照教學過程的有效順序來安排，可以根據具體的教學內容和實際情況分為二至五次陳述。
3.明確好的教學目標陳述的標準。
良好的教學目標陳述有三個標準:
(1)教學目標陳述學生的學習結果。教學目標不應該陳述老師做什麽，而應該陳述學生在教學後會做什麽。
(2)教學目標的陳述要清晰、具體、可觀察、可測量，“妳會做什麽”要用動作動詞具體化，避免空洞模糊的語言來陳述目標。
(3)教學目標的陳述反映了學習結果的水平。認知領域的目標壹般要體現記憶、理解、應用三個層面。情感態度領域的目標要盡量體現三個層次:接納、回應、評價。比如，情感、態度、價值觀的目標包括三個層次的要求:體驗(從事相關的音樂活動，建立感受力)→理解(在體驗的基礎上表達感受)→反應(相應地表達或回應)。過程和方法的目標包括兩個層次的要求:模仿(在原型演示和具體指導下完成操作)→獨立操作(與已有技能建立聯系)。知識和能力的目標包括理解→理解→應用等三個層次的要求。
四，評價好的教學目標設計範例
示例1
教學主題:高中方音樂欣賞
教學內容:古樂合奏《八音和聲》
古歌《陽關三層》
教學目標:
(1)通過實物了解古琴、竹笛、硯等古代樂器的形制和音色。
(2)聽古樂合奏《八音鳴》，感受古樂魅力，用打擊樂器伴奏音樂片段。
(3)教師帶領，學生哼唱古歌《陽關三記》，體驗古歌中送別友人的感受。
(4)可以用簡單的語言陳述中國古代音樂的特點，討論如何發展中國古代音樂文化。
評論和分析
教學目標是通過實物方便地認識幾種古代樂器的形制和音色；在聽古樂合奏《八音鳴》的過程中，進壹步了解古代樂器，並在適當的內容和時間加入學生的打擊樂器作為聲學伴奏，說明學生不僅能識別古代樂器的音色，還能理解古代器樂所表達的音樂情感和音樂形象。學生在分層次的音樂實踐活動中達到了體驗和感受音樂的目的；在理解的基礎上，同學們和老師壹起唱了古歌《陽關三記》。學生們的哼唱法為古代友人營造了壹個送別的場景，可以達到古代歌曲中送別友人的感覺。這個目標設計始終以學生的實踐為主線，樂器可以提高學生學習古樂的興趣。關於“如何弘揚我國古代音樂文化”的討論，對民族音樂文化的傳承具有積極意義，適合高中生的學習心理。教學目標設計生動、具體、可測，行為動詞描述學生學習，學科方向明確，是好的教學目標設計。
示例2
教學主題:高中音樂欣賞“高音西北腔——讓信天遊“遊”
教學內容:“淚灑蘆蒿”
教學目標:
(1)欣賞視聽視聽《淚灑蒿中》問:“誰在歌唱”？答:“搬運工；問:“去哪唱”？答:《黃土高原》問:“怎麽唱”？答:“咆哮搖擺。“用這種方式感受信天遊的地理人文環境。
(2)演唱《淚灑蒿中》，了解信天遊疊字的語言特點，信天遊表達的內容特點，雙四度的旋律特點，各種“唱”中上下句的結構特點。
(3)為“淚灑蒿中”的旋律作詞，通過演唱師生版掌握信天遊的高音美。
評論和分析
《義務教育音樂課程標準》(2011版)將“音樂課程的性質”重新規範為人文性、審美性、實踐性三個屬性，首次將“實踐性”與“人文性、審美性”並列，強調音樂教學的各個領域都應在豐富多彩的音樂實踐活動中進行。教學目標設計對教學內容進行了大膽的整合和精選，僅選取了壹首帶有黃土高坡、挑夫和搬運工搬運貨物等畫面的浪漫歌曲《含淚的雞蛋扔在蘆蒿裏》的音視頻。在教材《拓展與思考》中。整個教學過程以“淚卵投蒿”為主題，在欣賞、學唱、創作、復唱等具體音樂活動中熟悉“淚卵投蒿”的旋律、語言、結構，並為音樂會上“淚卵投蒿”的旋律作詞，打造師生版信遊。其中，“唱”成為學生感受和體驗信天遊音樂風格的重要途徑。正是學生們參與到“唱歌”這樣壹個簡單的音樂實踐活動中，才讓高喊蕩唱的“汙垢”變成了“樂趣”，讓信天遊在高中音樂鑒賞課上“暢遊”。題目中的“遊”字，體現了老師對信天遊音樂文化內涵和音樂課程實用性的深刻理解和把握。老師對音樂文化的理解越深，課堂就會越生動。目標的主體始終指向學生，每壹個知識點都是在具體的音樂活動中獲得的，指向性明確，測量好，評價好，是有效的教學目標設計。
示例3
教學主題:八年級(第二部分)第四單元——“妳就是這樣的人”
教學內容:學唱《妳就是這樣的人》
欣賞《沁園春·雪》
教學目標:
(1)熟悉旋律，唱幾首歌。
(2)掌握技巧，唱功好。
(3)藝術處理，演唱優美的歌曲
評論和分析
教學目標設計清晰、簡潔、層次分明，教學主體指向學生。不足之處有二:壹、本課有兩首，壹首是學唱《妳是這樣的人》這首歌，壹首是欣賞《沁園春·雪》這首歌。目標聲明中的“唱得好”“唱得好”“唱得美”這些歌，顯然不是導演的。如果妳只會唱，唱得好，唱的是《妳是這樣的人》這首歌，怎麽能欣賞《沁園春·雪》這首歌呢？沒有明確的解釋。其次，掌握什麽樣的技巧才能唱好壹首歌？通過什麽樣的“藝術處理”才能“唱出好聽的歌”？如果能將這些問題具體化，教學目標的設計和表述將會更加完善，教學效果將會得到更好的衡量。
音樂課的教學設計與呈現適用於三維目標體系三個方面的綜合呈現和點狀呈現。以上三個好的教學目標設計的例子，有的分三個陳述，有的分四個陳述(在實際教學中，也可以根據實際情況分兩個或五個陳述)，都是采用點狀陳述法，將音樂課程的三維目標融入到具體的聽、賞、學唱、分析、討論等音樂實踐活動中。教學目標都是關於學生的學習結果，有邏輯層次。大多數研究表明，教學目標的細化促進了教學的有效性，並提倡使用具體和精確的目標。到目前為止，還沒有發現準確陳述教學目標不利於學生學習的例子。我們主張在精確和具體的基礎上提煉表述語言。
總結
壹個完整的教育教學活動至少要回答四個核心問題:為什麽教、教什麽、怎麽教、教到什麽程度。只有這四個問題在邏輯和行動上是壹致的，才能說教育教學活動是完整的、專業的。其中，“為什麽教”和“教到什麽程度”涉及目的，“教什麽”和“怎麽教”涉及手段。如果只有“教什麽”和“怎麽教”，而沒有“為什麽教”和“教到什麽程度”，那麽“教什麽”和“怎麽教”就沒有方向。“在教學中，形式服從目標，方法取決於內容。無論采用什麽教學方法和手段，都要有明確的針對性和目的性。高水平的音樂教學不僅體現在教學形式的豐富性上，還體現在教學形式中隱含的明確意圖上，這既出人意料，又合情合理。”設定教學目標要求教師在熟悉教材知識結構的基礎上，找準課堂目標，善於對教材進行分析、加工和提煉。每個知識點的教學應該達到什麽樣的目標，每個問題的預設應該掌握在老師手中。教師在制定教學目標時，如何把教學內容變成學生的東西？如何通過知識建構和能力培養，讓學生形成正確的價值判斷和情感取向？教學目標既要符合社會發展的實際，又要滿足學生發展的需要。我們不僅要預設學習目標和結果，還要關註課堂的生成和創造。教學目標的語言要精確具體、簡潔生動、層次分明，這樣音樂課堂教學才能在教學目標的指導下成為高質量的課堂。