將國學經典有效滲透、巧妙融入語文課堂，讓我們的學生在語文課堂學習中與國學經典零距離對話，既開闊了視野、拓寬了知識面，又陶冶了學生的情操，提升了語文教學的魅力。
那麽，如何將國學經典與語文教學結合起來呢？以下是我對教學的壹些粗淺看法。
第壹，課前三分鐘，背經典。
我們在課本上學到的東西只是滄海壹粟。國學經典是我們祖先留下的豐富文化遺產。要引導學生在課余時間閱讀、涉獵、收集、整理、積累。背誦最有價值的國學經典，讓他們接觸到聖賢光明磊落的智慧，潛移默化地受到文學藝術的熏陶，形成自己的品質，在國學經典中成長。
“學以致用”，讀書不是為了讀書，而是通過對學生學科的消化吸收進行內在的知識積累，從而真正提高個人的語文素養。老師要鋪好平臺，利用課前三分鐘，把自己的機會展示給學生。
小小的三分鐘，其作用不可忽視。孔子的“三人行”，必有我師。選好的跟好的，改不好的。“讓學生明白，謙虛使人進步，應該學習別人的優點。”“學而不思則罔，思而不學則殆”教給學生讀書與思考相結合的學習方法。“知者不如好者，好者不如樂者”讓學生明白興趣是最好的老師。“學者不能不弘毅，任重而道遠。仁以為行，不重乎？死後不是很遠嗎？”告訴學生要有責任感，要用堅強的意誌去完成自己的使命。在展示的過程中，有學生的積累成果，有老師的簡單講解，有學生的知識補充，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，情感生活的教育在無形中得到滲透和熏陶。
有效利用課堂前三分鐘，引導學生走進經典，領略經典的魅力，豐富學生的人文素養，提升學生的審美和創造能力。
第二，解讀文本，滲透經典。
中國古代文藝講究意境，強調詩畫同源。意境的形象通過文字表現出來，使讀者對自己的思想感到興奮。《讀國學經典》中的“賈簡”文字樸實，畫面優美，意境朦朧，詩中有畫，畫中有詩。有效融入語文教學。通過意境轉換方法的訓練，培養學生對意境的把握能力，提高對詩歌的理解和欣賞能力。它能給學生欣賞詩歌提供很好的參考。
學習杜甫《茅屋被秋風吹破》時，要打破常規的教學模式，不再用提問貫穿壹節課，不再以教師的提問和學生的回答作為課堂的主題。我用類比法介紹中國古典名著《甲戌》，通過意境轉換法的訓練，讓學生有效地學習這種鑒賞詩歌的方法，通過類比法學習《茅屋被秋風吹破》。
第壹:學《甲戌》。
1，老師用生動的語言解釋:深秋的早晨，秋風蕭瑟，露珠結霜，白色的蘆花，漫長崎嶇的路，小洲上的伊人，在水邊追著他，放著《在水壹方》這首歌，創設情境，渲染氣氛。
2.老師描述賈健的圖片。
老師提示:描寫畫面時，首先要抓住景物，其次要抓住景物的特點，第三可以加上符合詩意的想象。
千年秋霜時節，蒙蒙的霧氣，軟軟的蘆葦，淺淺的水，細細的沙，水中的壹片綠洲，壹個癡情少年追尋著心中的伊拉克人民。他神情恍惚，覺得伊拉克人民就在身邊，就在眼前，在不遠處的壹個小大陸上。他追求的道路曲折而漫長，但他從不放棄，從不絕望，始終與伊拉克人民壹水之隔。
3、老師點撥，學生總結。
詩歌是在“盤鑒”的支撐下崛起的。蕭瑟、悲涼、落寞的潘劍和白露，以及始終隔著水的伊人，* * *營造出壹種秋水、難以捉摸的朦朧境界，將讀者帶入壹種略顯蕭瑟的意境。、
老師提示詩歌的情感和主題；
“賈健”:每個人都應該有夢想。只有不懈地追求，才能壹步步接近理想。
第二，學以致用，用生動的語言描述《秋風破草堂》的畫面，通過畫面的描寫來把握情感和主題。
(分組合作，描述圖片)
學生作品:
八月深秋，狂風怒吼。杜甫，壹個衣衫單薄，跌跌撞撞的老人，眼睜睜地看著房子上的茅草壹點點被風吹走，卻又無可奈何。他想在風停後把刮掉的茅草撿起來修補，但風把它吹得到處都是，有的掛在樹梢，有的沈入池塘窪地，有的飄過河郊...
杜甫沒辦法，只好在他面前收拾了壹些茅草。突然，壹群孩子從南村跑了出來。他們從老人手裏搶過茅草就跑，無視主人的訓斥，瞬間消失在竹林裏。杜甫只能拄著拐杖嘆息安慰自己:唉！都是可憐的人，即使我給妳溫暖...
風停了，到處都是烏雲，灰色的天空越來越暗，然後開始下雨。這壹整天，他家幾乎連飯都沒吃，孩子就喝了壹點玉米粥，說是玉米粥，就壹碗水加壹點玉米粉。杜甫躺在床上，想到自己被流放時壹路饑寒交迫，又想到其他普通人，因為流離失所，連個住的茅屋都沒有，心裏更冷。這時，小兒子被寒冷驚醒。杜甫伸手摸了摸兒子的床，卻冰冷如鐵。他仔細壹看，還是有很多裂縫，但全家只有這壹床被子禦寒。我該怎麽辦？還在下雨，屋頂到處漏雨，屋子裏沒有幹燥的地方。杜甫彎下腰，看著眼前的壹切。壹種酸楚的感覺湧上他的心頭，他情不自禁地祈禱:"雨，停吧!"人民已經很悲慘了！
安史之亂開始後，杜甫憂心忡忡，經常失眠。他偷偷向國君喊話:妳為何重美輕國？為什麽沈迷於甜蜜的夢境還醒著？妳們為何貪圖享樂，忘記黎巴嫩的百姓呢？
今夜有淚！誰能睡得安穩？
恍惚間，杜甫突然從千萬間寬敞的房子裏走出來，無數的窮人正在愉快地換新居...杜甫笑著醒來，才發現自己是在做夢。杜甫在黑夜裏許了個願:如果夢真的能實現，那我的房子就劃了，人願意凍死！然而，回答他的只有呼嘯的風和刺骨的雨...
通過畫面的描寫，詩的所有內容壹目了然:杜甫可憐的生活，孩子們的無助，對“屋漏偏逢連夜雨”的深沈思考，以及“我家破人亡，獨自凍死”的憂國憂民情懷，都展現得淋漓盡致。沒有老師的苦心講解，全在學生的描述和感悟中，詩人拯救世界的情懷和自我犧牲的崇高精神和博大情懷悄然走進了學生的內心。
經典不僅融入了語文課堂，也豐富了語文課堂。
第三，拓展延伸，重溫經典。
荀子說:“不積跬步，不達千裏；不積小流，成不了江河大海。“積累字成字，字成句，句成篇，篇成章——積累尤其是語文學習的基礎。沒有積累，就沒有國學。拓展延伸鏈接是學生大量積累的好機會。
《八年級雷電頌》是描寫屈原在自尊的靈魂受到最大屈辱、生命危在旦夕之際，質疑天地以表達理想的宣言書。《獨白》以詩意的語言賦予自然雷電以神聖的力量，讓雷電成為他手中永恒的利劍，去劈開黑暗，燃燒其中的壹切。《雷電頌》生動地表達了屈原熱愛祖國、主持正義、向往光明、反對黑暗的理想和要求。通過這篇文章的學習，大家認識了屈原這位愛國詩人，感受到了他至死不渝的愛國熱情。要想讓這個人和這份感情深入人心，就需要更全面地了解屈原。這時，我們可以通過國學經典的閱讀，了解屈原的生平經歷，閱讀屈原的名言，走進屈原的作品。在全面把握屈原形象的同時，通過朗讀可以積累很多，拓寬了學生的知識面。
屈原的人生經歷:
屈原(公元前339~ 278)是戰國末期傑出的政治家和愛國詩人。名平，字原。且自雲名正，字靈壹般，出身於楚國貴族。楚武王熊通之子屈先的後代。丹陽(今湖北秭歸)人。
屈原壹生經歷了楚威王、楚懷王和楚襄王三個時期，主要活動在楚懷王時期。這個時期是中國即將統壹的前夕。“秦皇橫，楚王豎。”屈出身名門，善於治亂辭令，早年深受器重，是的左土大夫。為了實現楚國統壹大業，屈原積極輔佐變法圖強，堅持聯合齊國對外抗秦，壹度使楚國富強。但由於屈原與楚國腐朽的貴族集團在內政外交上的尖銳矛盾，以及上官大夫等人的嫉恨，屈原後來被小集團陷害，被楚懷王疏遠。
王懷十五年(前304年)，張儀從秦到楚，賄賂晉商、、等人充當奸細，同時以“六百裏之地獻商”欺騙，致使齊楚斷交。被騙後，楚懷王惱羞成怒，兩次出兵秦國，都被打敗，於是屈原奉命向齊國派遣使節，重修齊楚舊好。又壹次，張儀從秦國到楚國瓦解齊楚聯盟，失敗了。二十四年，秦楚與黃刺結盟，楚完全被秦國擁抱。屈原也被逐出郢都，遷居北漢。
王懷三十年後，屈原回到了杜英。同年，秦約見武官，被秦扣留，最終死於秦。楚湘即位後，繼續實行投降政策。屈原再次被逐出郢都，流放江南，在袁、項之間顛沛流離。楚襄王二十壹年(公元前278年)，秦將攻郢，屈原憤而投古洛河自盡，為政治理想而死。
屈原的名言:
在修遠有很長的路要走，我將上下起伏。(離騷)
辣椒和蘑菇混在壹起，怎麽當老公？(離騷)
長吸壹口氣藏住眼淚，哀悼人們生活的艱辛。(離騷)
為了我心中所珍視的理想，我死也不會後悔壹千次。(離騷)
牽馬馳騁，先來我道夫。(離騷)
日月忽不淹，春秋有先後。(離騷)
但草木散，又怕美人遲來。(離騷)
了解經典中屈原作品的主要內容；
《離騷》是壹首充滿激情的政治抒情詩，是現實主義和浪漫主義相結合的藝術傑作。借用楚的大量神話材料，運用荒誕的幻想，極大地拓展了詩歌的境界，呈現出瑰麗的特征。這為中國古典詩歌的創作開辟了新的道路。後世有強烈個性和情感的詩人，如李白、李賀等，都受到很大啟發。
《離騷》的高度藝術成就與其豐富深刻的思想內容完美結合，成為中國文學史上的壹部傑作，對後世影響深遠。魯迅先生曾稱贊它是“壹篇出色的演說”(中國文學史大綱)，並給予了很高的評價。宋代著名歷史學家、詩人宋祁說:“離騷是辭賦之祖，後人所作。完美的話，不能太嚴格，也不能太圓。”也就是說，《離騷》不僅開拓了壹個廣闊的文學領域，而且是中國詩賦不可企及的典範。
這首詩的標題“國喪”是中國偉大的浪漫主義詩人屈原的作品“九歌”之壹。這首詩是獻給為國捐軀的將士的祭祀歌，歌頌了將士的英雄氣概和英雄氣概，寄托了洗刷國恥的厚望，表達了作者熱愛祖國的高尚情懷。
屈原的人生經歷揭示了我們沈入汨羅江的原因。“修遠路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”看屈原實現政治理想的努力；《離騷》給了我們壹個偉大詩人的另壹種解讀。這些都能給學生獨特的感受，讓屈原這個人物深入學生的內心。
重溫經典，收獲更多，感動更多。
第四，單元寫作，品味經典。
八年級第壹單元都是關於戰爭題材的文章。戰爭的殘酷，和平幸福生活的不易，對於現在生活在優越條件下的孩子來說，不是很深的感受。在這種情況下，決定通過單元寫作來陶冶和教育學生。
在任何壹種教育中，單純的說教都是最蒼白無力的。天下興亡，匹夫有責。古往今來，許多仁人誌士都有著強烈的憂國憂民、以國事為己任、知難而進、保衛祖國、關心民生的思想。這種可貴的精神使中華民族經受住了災難。給學生提供壹個人或事的參照，學生會反思自己的言行，通過比較達到教育的目的，這是不言而喻的。
在閱讀國學經典時，嶽飛畢生致力於報國，滿江紅表達了嶽飛的愛國情懷。他恨不得把敵軍全部殲滅，吃他們的肉，喝他們的血，為祖國的損失感到惋惜。在朗讀中，學生的內心自然充滿激情，也會深深體會到，當國家利益與自身利益相違背時，我們應該像嶽飛壹樣，舍身救國，弘揚中華民族的大義。“留從頭，收拾舊山河，上青天。”這樣的詩句也會隨時警醒學生:作為祖國的新壹代，我們要從大的角度去思考，努力為祖國的發展做貢獻。
《國喪》中壯士們的愛國深情，驚天動地，催人淚下。對祖國的深情貫穿了屈原的壹生，鑄造了他的人格，反映了他的詩歌。在對民族的哀悼中，詩人激情地贊美了生成，從外表雕塑到內心刻畫都向先烈們致以熱烈的敬意。他們背井離鄉，奔赴戰場，用身體報效國家，義無反顧。雖然頭破血流，但弓劍未失，死而無憾，鬥誌猶存。他們勇敢堅強，堅不可摧，勇敢豪邁。這就是古往今來代代相傳的愛國精神。
踏著英雄們的足跡，我再次感受到他們與祖國休戚與共的深沈愛國激情。在這樣的氛圍中，學生會受到良好的愛國主義教育，珍惜現在的幸福生活。
情感教育到位後，可以通過寫作將這種抽象的情感轉化為具體的行動，讓學生明白作為壹名中學生，作為壹個中國人，有責任、有義務承擔建設祖國的重任，記得熱愛祖國。
追憶經典，帶著壹份責任，多了壹份快樂。
如果在語文課堂上把課堂與傳統經典有機結合起來，那些富有哲理、啟發性、勵誌性的國學精神經典就會根植於孩子們的心中，影響他們的壹言壹行，陶冶他們的情感。可見，充滿博大精深的中國古典文化的課堂，是壹個生動活潑的課堂，具有強大的生命力。那就讓經典傳統文化在我們語文課堂上大放異彩吧！