高中歷史教學反思1根據新課改的要求，教師要不斷反思自己的教學，反思自己已經做了或正在做的事情，不斷思考和更新教學方法和技巧，使教學更加系統、完整、結構化，達到提高教學質量的目的。因此，歷史教學中的反思是教學過程中非常重要的壹種方式。
壹、什麽是教學反思
為了提高教學的有效性，教師對教學進行反思，對教育教學活動和壹些觀念進行深入思考，從而在思考中發現當前歷史教育中存在的問題，進而找到各種解決的方法。我們稱這個過程為教學反思。它在日常教學活動中具有重要意義，是教學結構的重要組成部分。那麽什麽是反思呢？教育學根據查過的資料說:“反思的對象是自己的職業，要思考和分析自己現在從事的活動和取得的結果。”那麽教學反思就是教師對自己的教育生涯進行思考，對教學中產生的壹切活動和學生給予的反饋進行分析。這說明這種理性思考在教育領域是必要的，也是更重要的，是可以隨著教學的發展和改革而成長和進步的。
二，新課程改革下歷史課堂的現實要求
實踐對於任何職業都很重要，因為靠理論做任何事情都是不可能的，那只是紙上談兵。新課程改革要求歷史教師反思自己的教學活動，從而不斷提高教學質量。都說“實踐是證明真理的唯壹標準”，可見實踐的重要性。壹位教育家曾說過:“老師不在於他教了多少年，而在於他用心教了多少年。”由此可見，解決問題的關鍵是要求老師“用心”。教師只要在新課程改革的背景下關註和反思自己的教育活動，就壹定能夠在教學中不斷進步，提高自己的教育素養。
第三，教學反思可以促進歷史教師的不斷進步。
壹個教師的實踐能力只有經過長時間的經驗積累才能獲得，就像波斯納說的“教師的專業水平=經驗+反思”。其實反思教學的方式有很多，比如寫課後感受、教案、教學筆記等。，並反思歷史課的壹些好的或不好的地方。這也是壹種習慣，久而久之就會成為壹種教學筆記。可以用壹個學期的時間總結壹下教學活動的不足和可以繼續使用的方法。這樣良性的教學習慣會提高教師的專業素質。
1，提高教師教學能力和教學水平
在教學反思的過程中，歷史教師能夠深刻認識到自身在教學中的不足，改變傳統的教學觀念，使自己的教育視野得到進壹步發展。在歷史教學反思中，教師要吸收先進的教學理念，提高自己的理論水平，使自己的知識更加專業，並找出過去被忽視的教學問題，在眾多教師的深入探討和研究中加以修正和升華。這叫做“我思故我新”。
2.教師對參與教育研究更感興趣。
在教學反思的過程中，把教學反思記錄下來是壹個很好的方法，可以作為教學研究的資料，以後有精力的話再整理出版，讓教師享受教學體驗。這樣我們就不會覺得在歷史教學活動中做這種反思是沒有用的，反而會積極參與到教育的研究中來，進壹步提高教學質量，最終形成良性循環。
在新課程改革的背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學質量和水平。歷史教學到了壹定高度，就是把知識演繹到藝術層面去理解。教學反思會使教師在教學方法和教學理念上有所成長和飛躍。
對高中歷史教學的思考2。新課程改革實踐中求真務實、超越自我的批判精神，壹直是教師學科發展的核心動力。反思我們相對落後地區的歷史教學(其實差距很大)，還有很多問題需要解決。
反思壹:註重歷史理論的學習和運用。
新課程突出了文明史觀的地位，現代史觀、全球史觀(整體史觀)、社會歷史觀、生態史觀等新的歷史觀也受到重視，但唯物史觀的傳統(正統)地位是否發生了動搖？傳統歷史觀與新歷史觀的結合，是很多青年教師必須解決的問題。如果離開歷史唯物主義的指導地位，我們的歷史標準是什麽？神學史觀、宿命論歷史觀、英雄史觀、實用主義歷史觀不就崛起了嗎？我們可以放棄我們的意識形態立場嗎？如果專家能為教師寫壹本歷史觀理論的指導性書籍，教師經過認真學習和研究，也許能處理好唯物史觀和新歷史觀的關系。當然，我們需要壹種和而不同的開放意識，壹種關註現實的現代意識，壹種放眼世界的全球意識，壹種辯證思維的歷史意識，壹種多元創新的發展意識，壹種前車之鑒的意識和壹種以史為據的意識，但史學(唯物史觀)的靈魂不能模糊，這關系到我們培養什麽樣的建設者和接班人。
反思二:整體把握課程資源，適當選擇。
由於缺乏系統的學習和先進理念的指導，相當壹部分教師對課程標準的理解膚淺，淡化其核心指導地位，往往執著於教材，輔之以教輔材料，導致教學枯燥、思路狹窄、拓展有限、無深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，小到壹個模塊，大到壹課壹題。在這個過程中，我們要做好以下工作:
(1)妥善處理新舊教材的關系，要特別註意新教材增加的內容，新教材沒有涉及到的內容，教師要堅決放棄。
(2)抓住重點，突破難點，教師壹定要吃透每節課的重點和難點，並進行壹定程度的拓展。
(3)不能執著於課本。中學歷史教材是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他種類的命題資源(歷史資源、歷史文學藝術、影視作品資源、非歷史資源)並加以開發利用。教師要正確認識高考題和教材的對立統壹關系。要善於利用教師自身的人文課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史文物、校本課程、互聯網等課程資源。
(4)靈活多樣的教學設計，註重教師用書的指導作用，在教師自身經驗與教學實踐的有效結合中進行多種設計選擇(以學生為主)。
反思三:教學方法和手段的改進
創新的課堂教學模式和過程引領著教學方法的新趨勢。作為老師，首先要積極應對，掌握至少壹兩種新模式。關鍵是落實到課堂教學中。在這個過程中，我們必須深刻理解和準確把握教師(教學方法)和學生(學習方法)的角色關系，必須體現教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創新的課堂核心:自主探究、合作交流、個性創新。客觀辯證地審視傳統教學法，該教學法還是壹種非常好的能看出老師基本功的教學法，尤其是年輕老師，首先要用好這種方法(多看聽課，肯定受益匪淺)。我們不應該空談改革，而必須腳踏實地，實現傳統與現代的有機結合。教師要有效利用多媒體教學手段，不能只拿壹個課件，把壹節課當“棋子”來讀，這是肯定不行的。在課件資源豐富的情況下，我們必須註意兩點:
(1)學生實際水平(地區差距)；
(2)選擇得當，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創新，形成自己的特色和實用的教學方法，促進學生的成長和發展。
反思四:學生社會價值觀的培養
新課程標準明確提出要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養愛國情懷...並逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設貢獻力量、關註民族和人類命運的崇高人生理想。落實這些培養目標，教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業，在教學中走出狹隘的知識文化圈子，站在文明的高度，促進學生的發展。弘揚博大精深的傳統文化道德(以儒家倫理為核心的合理部分)中蘊含的民族精神，糾正多元文化交往中的錯誤觀念和短視意識，不能眼睜睜地看著學生成為道德成長中的“瞎狼”。要引導學生在正確的世界觀和價值觀中快樂成長。關註現實，在自我意識膨脹、人格脆弱的獨生子女教育時代，培養堅強的意誌和合作精神尤為重要，這是我們歷史教師義不容辭的使命。培養學生對國家的忠誠，是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
對高中歷史教學的反思3在高中歷史中，教師向學生傳授知識的過程就是教學過程，但在實際教學中，往往會出現各種各樣的問題，這些問題會直接影響教學質量和學生的學習。因此，教師必須及時反思自己的教學現狀，了解不足，加以改進。
第壹，做好課前教學反思，保證歷史教學的有效性。
很多教師在高中歷史教學時目的性不強，教學設計的連貫性不夠，計劃性問題缺失。這也直接導致很多老師教學沒有壹定的目的性，教學內容不中心，有時甚至跑題。教師在講解知識點時，會過多地表達自己的想法，而不考慮教學的實際需要，不註重學生在歷史教學中的主體地位。因此，教師有必要在課前對教學內容進行反思，發現上節課存在的壹些問題，明確這節課的教學目的，根據教學需要設計教學計劃，從而更好地提高自己的教學效率。
第二，反饋課堂教學信息，提高教學本身的針對性。
很多老師在教學時只是壹味的講解自己的知識，很少關註課堂反饋，很少與學生互動或交流，導致老師無法真正了解學生的實際學習情況，也無法根據學生的實際情況來改進自己的不足。教學的針對性很差，高中歷史教學的效率也很慢。在教學中，教師可以在課堂上提問或進行小測驗。這樣老師可以更及時的了解學生的學習情況，可以根據學生的不足進行教學。這樣教學本身的針對性就會大大提高，高中歷史課堂的效率也會顯著提高。
第三，課堂教學結束後，反思自己的教學方法。
因為教師的經驗和性格有壹些差異，教學思路和教學方法有壹些差異，會直接導致教學效果的不同。教師的教學方法只有被學生接受，才能真正提高教學效率。教學結束後，教師要反思自己的教學方法，看是否能真正滿足學生的需求，不斷優化自己的教學方法，找出問題或不足，采取措施加以改進。只有這樣，教師的教學效果才能得到真正的優化。
第四，註重多元化評價，更好地與學生溝通。
在課堂教學中，學生是主體，教師必須根據學生的實際情況，盡量滿足學生的實際需要。而教師在教學評價中往往更具主觀性，多元化的評價方式可以改變這種狀況，更全面地反饋教師的教學情況。通過多元化的評價方式，教師更容易發現自己在教學中的不足。在使用多元化的評價方式時，教師可以采取問卷調查的形式，或者直觀地與學生交流，讓學生對自己的教學進行評價。教師必須虛心接受學生的意見和建議，決不能打擊報復，這對提高自己的教學效率沒有任何作用。
在高中歷史教學中，教師應該及時反思自己的教學情況，這可以幫助教師改變教學過程中存在的問題，對提高歷史教學的有效性非常有利，可以幫助教師根據學生的實際情況提高教學的針對性，符合高中歷史教學發展的需要。