作為壹名優秀的人民教師，應該具備壹流的課堂教學能力，可以在教學反思中記錄自己在教學過程中的感受。如何註重教學反思？以下是我對高中地理教學的思考(5篇精選文章)，僅供參考。讓我們來看看。
對高中地理教學的反思1已經到了學年末。回過頭來看，這期間經歷了學業水平考試，之後專註於地理選修課的教學，始終以學生為主體，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生活動為主要形式，形成了壹種教、學、做的教學方式。然而，如何進壹步發揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學質量，是壹個值得我思考的現實問題。經過反復思考，我認為主要應從以下幾點入手:
第壹，註意課本地圖的使用，采用啟發式教學。
地理新課程利用圖文並茂的材料、生動的圖表、生動有趣的讀物和貼近學生生活的課堂活動，創設充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表向學生展示生動活潑的思維過程。有助於學生理解地理事物的空間分布規律和要素之間的內在聯系。因此，在教學中，要重視形象的作用，用形象引導學生“動”，讓學生充分參與教學活動，有利於充分發揮學生的主體作用。課堂上先引導學生看圖，再欣賞視頻，充分挖掘課本中的地理圖像來設計教學，使學生獲得感性知識，充分調動眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時培養學生閱讀和分析圖片、自主獲取知識的能力。
第二，發揮學科優勢，調動學生的學習熱情
在課堂教學中，只有學生有濃厚的學習興趣，主動學習，才能學好。學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，這離不開充分發揮學生的主體作用。從地理知識的角度來看，趣味性是其壹大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的材料。在教學中，我們可以充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫和語言，給學生美的享受，激發他們的學習欲望，激發他們的學習興趣。利用多媒體課件輔助教學，可以讓課堂動起來、活起來，以興趣帶動學生的學習。引導學生“積極主動”把學生從“安靜”中解放出來，熱情鼓勵、耐心引導他們動手，讓他們通過“活動”增長知識、形成能力。
在地理教學過程中，我註意發揮趣味性地理知識的學科優勢，充分利用已有的趣味性知識進行渲染，深入挖掘潛在的趣味性知識並進行合理加工，努力尋找趣味性知識的切入點進行有目的的引入，使其融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到更好的教學效果。例如，在復習亞洲的地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲英雄》，不僅使學生的註意力迅速集中在課堂上，而且對這節課的學習產生濃厚的興趣，從而產生主動學習的心理，調動他們的積極性。這樣可以讓課堂更加生動，調動學生思考和學習的主動性。在講復雜氣候時，我讓學生先欣賞圖片，再結合古詩詞、古歌，既鍛煉了學生的語言表達能力，又引導學生實現了跨學科的融合。
在今天的課程改革中，對我們提出了更高的要求。只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能提高自己，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，取得更好的教育教學效果。教學是教與學之間的交流和互動。師生之間相互交流，相互啟發，相互補充。在這個過程中，師生分享自己的思想、經驗和知識，交流自己的感受、經驗和觀念，豐富教學內容，尋求新的發現，從而達到* * *求知，* * *享受，* * *進步，實現教與學的互學。
對高中地理教學的思考2。應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，極大地影響著今天新課改的具體思路。新壹輪的高中課程改革是以素質教育為重點，但是高考制度並沒有太大的變化，導致“分數”或者說學生的命脈並沒有凸顯出素質教育的優勢。傳統的地理應試教育主要側重於地理知識的傳授，忽視了學生的主體地位，尤其是在應用能力和生產實踐方面。這顯然不利於新時代對創造性人才培養的要求，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需求。因此，時代的要求是將地理應試教育機制轉變為地理素質教育機制。
以素質教育為鮮明旗幟的新壹輪高中課程改革已經開始。正所謂，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。然而，素質教育在中國倡導多年，卻沒有實質性的突破。根本原因是考試制度和教材沒有根本改革，教學方法和教育手段沒有突破地理教學的傳統誤區。新壹輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰。
壹、對高中地理必修課(1)的認知湖南教育出版社
與舊教材相比，這套湘教版新教材使課文更加簡潔、生動、圖文並茂、生動活潑。與以往的教材相比，新課標的名詞和概念少了，結論性的敘述少了，探索“讀圖與思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等問題的形式多了。文字長度明顯減少，圖片數量增加，甚至很多地方用圖片代替文字，使圖片成為文字的有機組成部分。新課程的設計明顯增強了對學生的啟發性，更加註重激發學生的學習興趣，註重學生在教學過程中的主動參與，充分利用各種課程資源，突出新課程理念。在教材展示上，刻意營造良好的學習場景，努力培養學生的創新素質和創新精神。
新教材強化了地理事物和現象的分析過程，強調地理技能和方法的訓練，有意識地為學生自主學習、合作學習、探究學習創造條件。強調開展各種地理活動，激發學生對地理的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探索問題、獲得技能和方法、培養情感態度和價值觀的過程。在教學過程中倡導師生互動，學生積極參與，樂於探究，勤於動手，有利於提高課堂教學效果。比如第壹章“活動”，專門設計了引導學生動手、說話、思考的內容。動手:引導學生演示晝夜交替，解釋晝夜交替是如何產生的；畫壹張圖，展示太陽直射點的運動規律；計算兩地的時差。口頭:引導學生解釋生命應該具備的條件。開動腦筋:引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動規律；分析總結太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長度的分布規律；用科學的術語解釋四季的形成和過程。這些都為新課程的課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了壹些難讀難懂的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教科書中包含了大量的地理信息，為教師提供了很大的創造性發展空間，便於地理信息技術的應用。
二、近半個學期以來教學工作的混亂
近半個學期的教學，我盡力把新課改的理念全部落實到教學實踐中，有收獲也有困惑，主要來自以下幾個方面:
1，新教材在知識結構上比舊教材更不系統，這對教師如何把握教材的深度和廣度，如何處理教材的知識體系提出了更高的要求。雖然教材在教學內容方面做了適當的刪減，刪除了壹些較難的知識點和圖表，但課堂活動量明顯增加。如何有效地組織這些活動，如何安排教學進度，對我們每壹位高壹教師都提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺課時比較緊張，在活動的組織上很難把握時間。如果每個學生都沒有充分參與，這將只是走過場，流於形式。如果把每個學生都充分調動起來，時間很難滿足，教學進度也完成不了。
2.關於學生的困惑，由於初中地理課程要求不壹致，出現了嚴重的脫節。新課改下，初中地理教學對學生的要求越來越低，教材內容也相對單壹，而高中地理在難度和要求上卻大大增加，這無疑讓基礎薄弱的學生難以適應，給我們的教學帶來了更大的難度。很多同學連經緯度都不知道，所以對地球運動的理解，時差的計算，季節的形成，都是在水裏看月亮。如果教師再利用上課時間給學生講解，就很難完成教學任務，也很難組織學生回去自學，但壹些基礎差、綜合理解能力弱的學生還是很難接受。正是因為這些種種原因，很多學生覺得高中地理很難學，導致興趣逐漸喪失。如何更好的改變學生現有的學習狀態，困擾著很多老師。
學生作為教學的主體，是影響新課程改革順利進行的重要因素。我在教學中發現，高壹學生普遍對新課改認識不足，傳統的學習行為使學生很難壹下子適應新的課堂教學，尤其是我們的壹些差生。此外，學生對地理學習缺乏重視和了解，壹直是影響地理教學的壹個非常重要的因素。
3.在教學過程中，我們發現許多不適應現象影響了新課程改革的實施。現行的高壹地理課程標準有四個版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版)，四個版本教材的知識結構有明顯的差異，壹個老師不可能不考慮這些。比如在高中新課改最前沿的廣東省，為了應對2006年的第壹次高考，地理老師們不得不把最早的16的舊地理教材搬到課堂上，因為目前，這四套教材如何搭配高考還是壹個謎，所以作為老師，對於教材和課程標準的把握有很多困惑。另外，教材和教具明顯不配套，新教材沒有相應的教具。現有的教具都是基於舊教材。很多新教材都做了相應的修改和刪除，但是在實際操作中，比如新教材中的地轉偏向的內容被刪除了，但是這些問題在教輔中出現了，這個問題在後來的《單位大氣運動》中出現了。老師該不該講這些問題？
學校的教學資源和教學管理明顯落後於當前高壹地理新課程的要求。高壹地理新教材中，結論性的東西少了，但學生的活動增加了，動手、用腦、眼動觀察等實際操作的內容明顯增加。但是學校的教具不足，有的甚至沒有。如果老師手裏沒有掛圖，上課就要用手畫圖，影響課堂效果，浪費時間，影響老師的教學進度。物理模型和多媒體演示軟件的相對缺乏，學生對地球自轉和公轉理解的困難，以及由此帶來的太陽高度的時差和變化，這些也給新課改教學帶來困惑。
對高中地理教學的思考3。地理是壹門綜合性很強、知識跨度很大的學科，非常註重實際應用。在新理念下的地理教學中，要讓學生真正學好，壹方面要不斷向學生強調地理的重要性，引導學生學習地理的興趣，寓教於樂；另壹方面，要不斷改進教學方法，培養學生的地理思維能力和實踐能力，營造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時要求教師置身於地理教學大局中，從更廣闊的社會、倫理、教育層面激發自我意識。
今年教高三，反思以往教學中的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量，既迫切又必要。以下是我在教學工作中的壹些不足和今後的對策。希望它能時刻提醒自己在以後的教學過程中不要走同樣的彎路，調整和糾正教學方法，提高教學質量。
壹，對教學理念和方法的反思
在傳統教學中，目標的確立和教學方法的處理主要突出教師的主觀能力，而沒有很好地考慮學生的主觀能動性。初三的急迫感讓我在教學過程中更多的使用老師傳授知識。壹節課下來，感覺很充實，靈活時間不長，學生消化吸收速度慢。這樣課堂上很難體現教學目標，重難點的模糊性使學生被動學習，知識框架混亂。
對策:教學目標的確立應著眼於並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想激發學生學習地理的興趣；在教學目標的實施中，要正確處理師生、教與學的關系，使學生全身心投入到學習活動中，給學生足夠的思考空間，突出學生在教學活動中的主體地位，有效實現教學活動的知識、能力和德育目標。
二，對教學設計的反思
新的教學理念要求給學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。藍圖內容逐漸濃縮成主要知識點。這方面我為了完成任務，沒有處理好藍圖內容和活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期的效果，反而成了課堂上的負擔。
對策:要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇，實現最優化。應努力提高活動質量。探究問題或任務的設計應符合學生的經驗水平；場景的創設要貼近學校的現實生活，能引起學生的歌唱；在活動過程中，要多鼓勵，營造“思考討論”的氛圍，激發全員參與的欲望，註意及時評價。比如在教材的選擇上，要充分著眼於對生活有用的地理和對學生終身有用的地理；教學方法上要強調個性化教學，滿足學生的參與欲、表達欲、競爭欲和成就感。通過優化地理課堂教學，培養學生對地理的興趣，克服非智力因素造成的學習困難。
第三，對教學反饋的反思
在教學的過程中，因為不註重學生的層次，所以用同樣的標準要求每壹個學生，極大的限制了學生的進步。同時，很多學生課後對壹些基礎知識還不清楚。更多的原因是我沒有教好分析方法，只關註題目，這也限制了學生思維的發展。
對策:布置作業時，要求學生根據書本知識精心構建知識框架，學會舉壹反三，掌握分析問題的方法和技巧。在地圖解析上，學會讀懂地圖的名稱和圖例，理解題目的要求。對於不同水平的學生，課後要及時做好輔導和分析，讓他們更直接、更具體地接受知識。
對高中地理教學的思考。教師反思是指教師在教學實踐中表達自己的行為，並對其行為基礎進行分析和糾正，從而不斷提高教學效率和素養的過程。其主要特點是:壹是實踐性，即教師教學效率的提高在於其具體的實踐操作；二是針對性，是指教師對自己“當下”行為觀念的解剖分析；第三，反思是指教師對自己的實踐方法和情境進行多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；第四是時效性，是指及時發現、整改、糾正和改善不合理的行為和觀念，意味著教師成長的周期可以縮短；第五個是過程，壹方面是指具體的反思是壹個過程，要經歷意識、反思、修正的時期，另壹方面是指
教師的整個職業成長需要長期不懈的自我修養，才能成為專家型教師。
新課程理念下的地理教學反思，不僅僅是對地理教學活動的壹般性回顧或重復，更是壹種面向未來的教學活動，是教師沈浸在地理教學的整體情境中，從更廣闊的社會、倫理、教育層面喚起自己的自我意識。反思新課程理念下的地理教學，我認為應該包括以下幾個方面:
1，教學理念反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動的條件下形成的。沒有教師自我反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，效果很不理想。因此，教師應系統學習新課程理念，積極反思自身的教學理念，在更深層次上促進教育觀念的更新和轉變，以指導教學實踐。
比如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量和質量對人類生存和發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例。壹方面，我用相關實例向學生解釋，礦產資源的分布、數量、質量和組合是影響工業布局的重要條件，壹些工業基地往往建在礦區附近(這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件。”但有些工業基地，如中國上海寶山鋼鐵工業基地、日本太平洋沿岸鋼鐵工業基地、瀨戶內海鋼鐵工業基地，是著名的沒有大型鐵礦和煤礦的工業區，因為它們借助優越的地理位置和發達的航運擺脫了礦產資源的地域限制(這種教導可以滲透出“自然環境不是決定性條件”的觀點)。通過上述辯證分析，壹方面使學生知道了自然環境可以影響人類社會的發展，另壹方面也明確了這種影響並不起到決定性的作用，使學生形成了正確的辯證的人地觀。
新的地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、切實可行的要求，而且對學生能力和方法的培養以及學生在學習過程中情感態度和價值觀的形成提出了具體的、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之壹。課程標準中有大量與人口、資源、環境和可持續發展概念相關的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的地理觀。
2.關於教學設計的思考。
為了實現有效教學，教師應該在課前精心“預設”壹堂課，但在課堂實施中會有很多結果:壹是提前預設會順利“生成”；第二。由於引導不合法，出現了“預設不生成”的尷尬局面；第三，雖然教學中出現了“意外”，但老師通過巧妙的引導，獲得了“非默認生成”的意外收獲。教師如果能在課後及時記錄、整理、分析這些結果和過程，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學思想有規律的了解，從而提高教學的自我監控能力。從長遠來看，教師掌控課堂的能力會不斷提高，後續的教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力也會不斷提高。
在地理教學實踐中，有時會發現地理教學的效果或目的與預期的設計大相徑庭。課後具體分析是因為教學設計中忽略了對教學設計的實踐反思，難以使教學設計在實際應用中起到預期的作用。因此，教師應積極反思教學設計和教學實踐的適當性，及時看到實踐過程中的錯誤，不斷探索教學目的、教學工具和教學方法中存在的問題，並積極改進，從而優化教學，有效促進學生學習。
3.對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程的。要反思教學中對重難點的處理，學生的主體地位是否確立，學生的創新思維能力是否提高，再回到實踐中去探索，提高教研能力。
我們知道，新課標倡導的“探究學習”模式可以為學生提供更多獲取知識的渠道和方式。在認識知識的發生和形成過程中，可以推動他們關心現實、了解社會、體驗生活，積累壹定的感性認識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習體驗。同時，將培養學生探索性、開放性的學習方法和思維方式。
4.對自身教學行為的反思
教師要認真檢討自己在教學過程中的言行:是否從權威教授轉變為師生平等交流對話；是否有公正的品質，開放的心態，豐富的感情，敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
眾所周知，過去我們的老師為了鞏固“雙基”，往往追求學習內容的標準化理解和教科書式、教參式的表達，強調解決問題的常規思維、邏輯思維和獨特答案，往往對學生的疑惑和奇思妙想進行壓制、回避、冷處理甚至幹脆否定。這樣的反復練習使學生只能學到“復制”的知識。新課程標準強調教師的教學必須註重培養學生的創新意識。因此，在課堂教學中，我們必須謹慎處理自己的教學行為，積極肯定學生的“聰明才智”，並給予及時、適當的肯定和糾正。
5.關於教學反饋的思考
在教學中，不僅要關註學生在課堂上的學習行為，還要通過學生的作業獲得教學反饋的信息，在信息反饋中全方位地觀察學生在學習中的知識、能力發展和情感體驗。我們經常發現，學生在課堂上對老師講解的教學內容和習題還是壹頭霧水。原因有很多。其中壹個重要原因就是學生知識的獲得不是學生自己學的，而是老師教的。因此，對我們來說，教給學生學習方法比知識本身更重要。
比如，學生在做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是讓學生思考，讓學生給出理由。經過思考，學生輕松完成了問題，掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是壹門理論性和實踐性都很強的學科。為了達到新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，除了課堂上師生的教與學，目前最直接的反饋來自於作業練習。作業練習也是壹個學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和應用，還可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時讓學生探索獲取知識的途徑，體驗知識形成的過程。因此，我們的地理作業必須是科學的、多樣的和開放的。我們不僅要教會學生完成作業，還要教會他們“終身發展的能力”，所以我們應該註重培養學生的地理技能和方法。
對高中地理教學的思考。培養興趣
愛因斯坦說:“我認為，對於壹切，唯有愛是最好的老師，這遠遠超過了責任感。”只有妳熱衷於某項事業，妳才會積極追求最好，所以我們要努力培養對該學科的興趣。至於培養學生對地理的興趣，我覺得可以從這幾件事入手:收集與課本知識相關的趣聞軼事，播放相關的優秀紀錄片，組織實地考察等。總之，學生能積極參與教學的方式才能吸引他們。
第二，掌握教材
教材不僅是掌握知識和技能的工具，也是培養自學能力的基礎。目錄標明了本書的要點和前後的聯系，所以妳應該經常閱讀以了解本書的內容。仔細閱讀課文，經常深入思考，抓住要點，把問題寫下來，特別註意插圖和表格，理解圖表所說的內容
第三，經常使用地圖
地圖是地理信息的載體，可以把我們肉眼看不到的廣闊地理環境說清楚。地圖也是學習地理的工具。通過對地圖的分析，可以了解地理特征、原理和成因，找到利用和改造的方法，學會閱讀和使用各種地圖。它具有感官刺激強、信息量大、表達簡潔等優點。借助地圖，可以更好地把握地理事物的空間分布，理解地理概念和原理的示意圖，以及相關的概念、地理規律和地理原理。復習中要記的概念、原理、規律很多，有些詞語相近，給記憶帶來麻煩。如果能利用示意圖，壹個非常簡單的示意圖，就會將相關概念和原理的精髓體現的淋漓盡致，深刻難忘。
四、地理復習的壹般過程
首先掌握基本的地理概念，然後了解地理事物的發生和發展，最後進行合理的分析、判斷和歸納，實現學科之間知識的有機聯系和知識與其他學科的滲透。這個過程可以概括為五個字:回憶、記、翻、做、研。
(1)回憶:就是看關於已經學過的課本內容的電影，也就是再回憶壹遍。回憶的內容主要是課本知識網，讓妳清楚的知道自己掌握了什麽。
(2)註意:就是背誦和記憶壹些主要知識，重點和難點知識。首先，要了解和掌握壹些基本的地理事實。這些地理事實是構建完整知識網絡的節點、基礎和重要準備。光有這些地理事實是不夠的，還要了解地理事實發生發展的規律以及它們之間的關系。
(3)翻:把平時做過的習題和考題翻壹翻就行了。平時做的題目要保存起來，編成壹本書，在復習階段使用。復習課本的時候，可以翻翻以前做過的題目，回憶壹下當時做題時的情景，復習課本的基礎知識，進行題目訓練和考試。
(4)做:就是選擇少量以前做過的題目。盡量少做，把題做好。妳可以選擇壹個妳以前做過的有代表性的題目，也可以選擇壹個妳以前做錯的題目。主要目的是復習做題的思路和方法，彌補之前做題中的不足。
(5)研究:就是研究錯題。主要是找出問題所在，是知識記憶不足還是知識理解不到位，是審題不準還是思維出現偏差。通過研究過去的錯題，了解自己過去做題的弱項，從而使備考訓練更有針對性。當然，地理復習中不可或缺的壹個環節就是關註時事和社會現象。註意看壹些報刊，關註壹些相關的新聞事件，有意識地收集壹些與地理相關的資料，擴大自己的知識面。
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