作為壹名有良心的人民教師，備課稿是不可避免的，它有助於順利有效地開展教學活動。那麽寫講稿應該註意哪些問題呢？以下是我整理的五篇高中地理講義，僅供參考。讓我們看壹看。
高中地理講座手稿1壹、講座資料
內容選自人教版地理教材必修2第四章“煤城焦作出路何在”問題研究。本文以河南省焦作市為例，講述了資源枯竭型城市經濟轉型的壹般思路和方法。本課作為問題研究的內容，作為本章知識的總結和升華，具有概括性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。是培養學生綜合應用地理知識的理想教材。
知識目標:以焦作為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的壹般理論和方法。
能力目標:通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學習解決此類問題的壹般思路和方法，提高相關地理信息應用能力。
德育目標:用宏觀的眼光看待地理問題，積極改造自己的地理觀和世界觀，用辯證發展的眼光正視事物的現狀。
教學重點:以焦作為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。
教學難點:運用教材案例，分析其他不同類型資源枯竭型城市的經濟轉型之路，運用相關理論和方法給出合理建議。
二，口語教學方法
敘事方法和對比方法
多媒體計算機
第三，理論學習
本課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，在壹個例題中結合了零碎的知識點和地理思想。對於學生來說，主要是考察自己對本章知識的綜合應用能力和地理要素的積累程度。首先，全面分析壹個地方的地理情況，要求學生對自然和人文地理要素有壹定的敏感度，能夠從相關材料中提煉出必要的素材。另外，要學會看地圖，掌握地圖中的基本地理概況。然後，根據資源枯竭型城市的潛在優勢，結合綜合地理位置，對其經濟轉型進行評價並給出合理建議。學習這壹節要具體問題具體分析，用辯證發展的眼光看待事物的現狀。
第四，說的過程
這門課作為壹門問題研究課，壹開始有壹定的高度，要求學生對之前學過的東西有很好的把握。在介紹之前，有必要回顧壹下前三節的主要知識點:主要是對影響工業區位的主要因素、工業集聚和分散的好處、傳統工業區的改造和治理以及新興工業區的特點和發展條件等提出問題，幫助學生明確本章的重點、難點和教學思路。具體介紹過程比較簡單，只需介紹我國工礦城市的發展現狀，必要時簡要回顧壹下我國礦產資源的分布情況。
本文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因此有必要先對焦作進行必要的介紹。教材中的材料1主要介紹焦作的產業情況，材料2主要介紹焦作的產業優勢。通過兩篇材料的閱讀，引導學生收集重要的地理要素，如焦作作為能源基地的地位，煤炭、耐火粘土、鋁土礦等礦藏，便捷的公路鐵路交通，優良豐富的旅遊資源，良好的農業基礎條件等等。這樣做有助於我們從宏觀上把握問題的關鍵點，也是學生今後處理相關地理數據的重要方法。當然，這種篩選能力的培養需要老師的指導和學生實踐的配合。對於這節課的教學，可以適當安排學生收集其他必要的材料，以增加視野的寬度，調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍然是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等，這些都可以通過對相關地圖的解讀獲得。
在分析了焦作市的地理位置和產業優勢後，針對資源枯竭帶來的問題，有必要提出合理化建議。既然說的是經濟轉型，就應該把這個領域的話題範圍說清楚。通過材料3的相關內容，我們知道焦作需要在調整產業結構、培育新興優勢產業、提升綜合競爭力三項整改政策上做出努力。因此，引導學生根據自己的優缺點提出建議，並根據三項整改政策衡量建議的可行性，是培養學生解決此類問題的有效途徑。我在這裏教學生的是問題的解決方案而不是案例的內容。俗話說“授人以魚不如授人以漁”。
接下來根據同學們的建議和教材分析中列出的10整改思路，同學們可以暢所欲言，提出自己的看法。通過教師的指導和學生的討論，確定經濟轉型建議的具體方案。最後，註意將建議與產業優勢進行對比，看是否都是圍繞產業優勢提出的。這樣會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關系，就不難找出這類問題的解決思路。
最後，我會選取另壹個資源枯竭型城市的類似案例，給出必要的信息，引導學生回答，加深對相關知識的印象。
高中地理講座手稿二壹、教材分析:
題目“2.4全球大氣環流”選自人教社出版的高中全日制教材《地理》第二單元第四節，適用於高中壹年級學生。整個講座分為四個部分。
壹、教材分析與處理:
(1)地位和作用:本單元緊緊圍繞大氣環境和人類生存發展這條主線。前幾節介紹了大氣的組成，大氣的垂直分布，大氣運動的基本知識和理論，本課的內容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本課的學習，學生可以初步了解全球大氣的整體運動原理及其意義，為今後研究世界氣候類型、自然地帶的形成與分布、洋流的形成提供基本的理論依據。
(2)學習情境分析
高壹學生往往身心發展成熟，知識面廣，認知能力、推理能力、自學能力強。因此，教學過程以啟發學生思維為核心，以學生積極參與為標誌，在自主學習模式下進行有效教學。
(三)教學的重點和難點
1.重點:三圈環流的形成以及壓力帶和風帶的形成和運動過程。
2.難度:三維空間的風向。
3.建立重點和難點的依據:
把三圈環流的形成確立為重點的依據是:三圈環流是全球氣壓帶和風帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；把氣壓帶和風帶的形成和移動過程確立為重點的依據是:氣壓帶和風帶的形成和移動過程是季風環流和世界氣候形成的基礎。
建立三維空間風向的基礎是學生缺乏空間想象力，因此很難建立三維空間模型，在三維空間模型中更難理解低空和高空的風向。
(四)教材加工:
為了充分體現探究的全過程，這節課首先提醒學生牢牢把握之前所學的大氣運動的形成過程，緊密銜接前後知識；為了讓學生更好地掌握三圈環流的形成，增加了壹項內容——壹圈環流的形成；此外，教材的知識體系分解為四個部分:三圈環流的形成、氣壓帶和風區的形成、海陸分布對大氣環流和季風環流的影響。
二、三維目標:
1.知識和技能
了解三圈環流的形成過程；掌握壓力區和風區的形成和運動規律。
2.過程和方法
①實踐能力:能正確繪制三圈環流、壓力區、風區示意圖；
②識圖分析能力:能利用圖表正確分析和解釋壓帶和風帶的壹些問題。
3.情感態度和價值觀目標
讓學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣，樹立辯證唯物主義思想，認識到運動是絕對的，靜止是相對的。
4.建立基礎:
根據新課程標準的要求和高壹學生的實際認知水平。
三，教學方法和手段
1.建立基礎:壹位著名的教育家說:教學之初，就是要得到正確的方法。因此，為了達到更好的教育效果，教師應該選擇有效的教學方法。由於這壹部分比較難，比較抽象，不方便應用傳統教學，所以采用多媒體技術進行教學。由於本節是培養學生空間思維能力的重要教學內容，在教學過程中要註意利用各種地理原理圖或多媒體動畫引導學生觀察和思考，最終通過培養形象思維和抽象思維達到兩種思維的結合。
2.方法和手段:
①通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文分析、總結、比較三圈循環的形成；
(2)借助多媒體動畫，以提問式教學和探究式學習的方式完成知識遷移。
3.目的:利用多媒體動畫，將教材的靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，喚起學生的多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下生動深刻的印象。同時吸引學生的註意力，激起他們強烈的求知欲，為突破困難打下基礎。
第四，教學過程
大氣運動的根本原因是什麽？從全球角度看，獲得太陽輻射能量最多和最少的地區有哪些？
(教師展示多媒體動畫，引導學生思考。)赤道附近的地區得到的熱量最多。空氣是如何在垂直方向上運動的？當極地附近全年或更少時間都很熱時，空氣是如何在垂直方向上運動的？這種垂直運動的結果是什麽？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏轉的影響，大氣運動的結果是什麽？三圈循環的作用是什麽？
(板書)壹個或三個循環
1.原因
2.單循環的形成
3.三圈環流的形成
4.三圈循環的作用
(教師用多媒體動畫或思維引導學生觀察三圈環流示意圖)赤道地區空氣上升，極地地區空氣下沈，近地面氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沈，副熱帶地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化。比較赤道低壓帶和副極地低壓帶的成因差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的區別？由於近地面氣壓的高低分布，在地轉偏轉力和摩擦力的影響下，空氣在水平方向上會如何運動？氣壓區和風區的分布會不會不變？壓帶和風帶的性質是什麽？
(板書)二。全球壓力帶和風帶
1.壓力區的分布及其原因的差異
2.風帶分布規律
3.壓力帶和風帶的季節性運動
(引導學生觀察課本上1月和7月的壓力分布圖，或在黑板上畫出板書圖或多媒體動畫。)以亞歐大陸為例。冬季，大陸是冷源，形成高壓中心。哪條壓力帶被切斷了？夏季大陸是熱源，形成低壓中心，哪個壓力區被隔斷？這樣海洋和陸地之間就形成了不同的高低壓中心。這些高低壓中心的分布位置和名稱是什麽？
(板書)三。海陸分布對大氣環流的影響
1.陸地和海洋之間熱差異對南北半球氣壓帶和風區的不同影響。
2.1月和7月北半球陸地和海洋氣壓中心名稱。
(引導學生觀察教材，亞洲季風是圖片或多媒體動畫思維)由於北半球大陸與海洋之間形成不同的高低壓中心，不同季節海洋與陸地之間的大氣水平運動有什麽特點？東亞和南亞的冬夏季風有什麽區別？冬夏季風有什麽特點？影響範圍有多大？
問:為什麽中國長江中下遊地區是著名的魚米之鄉？而接近其緯度的撒哈拉是沙漠？
解析:這個探究活動可以在課堂上使用(最好是全球大氣環流已經教過，季風環流沒有教過的時候)。這可以引入季風環流的教學。這個探究活動的主要目的是讓學生明白，理想的全球大氣環流模式實際上受到其他因素的影響，例如陸地和海洋的分布以及風區和氣壓帶的季節性移動。
(板書)四。季風環流
1.季風環流的成因
2.東亞和南亞冬夏季風的特征和影響範圍。
五個。板書設計
第四節全球大氣環流
壹次或三次循環
1.原因
2.單循環的形成
3三圈循環的形成
4.三圈循環的作用
第二，全球氣壓區和風區
1.壓力區的分布及其原因的差異
2.風帶分布規律
3.壓力帶和風帶的季節性運動
第三，海陸分布對大氣環流的影響
1海陸熱力差對南北半球氣壓帶和風區的不同影響
2.1月和7月北半球陸地和海洋氣壓中心名稱。
第四，季風環流
1.季風環流的成因
2.東亞和南亞冬夏季風的特征和影響範圍。
六個。教學反思:
新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。所以，在教學過程中，教師要成為組織者、引導者、促進者，學生要成為探索者、發現者，讓創新的思想在他們身上閃耀。
高中地理講座手稿三壹、談教材
本課來源於對人教版二必修第二章的研究。本課主要要求學生應用前面的知識，分析住房應該考慮的因素，城市化過程中的負面效應，以及我們應該如何冷靜分析城市化並應用到現實生活中。
知識目標:影響購房的因素；
理解郊區化和反城市化的含義和特征，能夠分析物質現象。
能力目標:能夠分析自身因素、社會環境等因素，合理選擇房源。
情感目標:建立對城市化的情感態度，不要結合自己隨意評判壹件事。
如何綜合各種因素合理選房？
對郊區化和反城市化的理解
對郊區化和反城市化的理解
二，口語教學方法
小組討論、調查、比較和歸納
教材，多媒體
第三，理論學習
1，利用課前小組探究的形式，對所學問題進行調查，培養學生的交際表達能力和合作探究能力；
2.通過比較總結得出結論，提高學生的分析概括能力，抓住事物的本質特征解決問題；
第四，談談教學過程
1.導入學習
上課前，我讓同學調查分析選房的問題。今天我們就來看看同學們的成績，總結壹下買房的原則，指導我們合理買房。
◆設計意圖:直接導入，開門見山，因為學生事先已經預習和調查過，他們都期望在知道自己要學什麽的時候展示自己的成果，所以可以直接展示自己的內心感受，節省時間。
2.活動設計
課前活動:分成四組，調查南京市新街口夫子廟、板倉、仙林三個住房地段，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析房價要求、居民要求、居民為什麽要在此地段購房、基礎設施設置等與居民購房相關的因素。
◆設計意圖:利用課前小組探究，對所學問題進行調查，既能使學生掌握知識，明白知識來源於社會，又能培養學生的交際表達能力和合作探究能力；
3.問題設計
同學們，不知道妳們在調查過程中有沒有發現問題。郊區的房子，尤其是別墅，都是高檔住宅，很多有錢人住的地方。這是為什麽呢？隨著城市化的進程，居民正在湧入城市。為什麽很多有錢人都搬到郊區？這是我們今天要研究的第二個問題:反城市化。
◆設計意圖:將知識從購房因素的研究轉移到郊區化的研究，同時培養學生發現問題、啟發思考的能力。
五、說板書設計
沒有
高中地理講座手稿4壹、說到教材:
教材簡要分析:內容選自人教版高中必修地理，第三章農業區域的形成與發展，第二節以種植業為主的農業區域類型。
課程標準要求:
本文分析了農業區位因素，舉例說明了主要農業地域類型的特征和形成條件。
本課程標準的解釋:
1.說明以種植為主的農業地域類型的形成條件和特點；
2.講述商品糧農業的分布範圍，說明商品糧農業的形成條件和特點。
內容位置和功能:
農業是受自然環境影響最大的行業。農業是發展歷史最悠久的產業。隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風稻田農業為主的農業地域類型主要反映自然環境對農業地域形成的影響；商品糧農業體現了社會環境對農業地域形成的影響。這壹部分包括兩個部分:壹是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；壹種是商品糧農業，主要分布在發達國家。
教材文字內容不多，配有大量地圖和景觀圖。因此，在教學過程中，要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。在分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面進行分析，找出主導的區位因素。
知識和技能
1.了解季風水稻農業的分布、生產特點和區位優勢。
2.了解美國商品糧農業的區域分布、生產特點和區位優勢。
(2)流程和方法
閱讀《亞洲季風水田農業的形成與分布》地圖，了解亞洲季風水田農業的區域分布和區位特征；分析“美國商品糧農業”案例，了解商品糧農業的形成條件和主要特征。
(3)情感態度和價值觀
樹立因地制宜發展農業的理念，關註中國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國和家鄉的感情。
關鍵點:
本文分析了季風稻田農業形成的區位因素。
困難:
比較季風水田農業和商品糧農業的形成條件和特點。
二、說話的教學方法:
問題教學、案例分析和比較歸納法
多媒體電腦、教學地圖
2個課時
三。說和學的方法
學生在教師的指導下，運用所學知識分析農業的區位因素，進而了解以種植為主的農業地域類型。通過閱讀《亞洲地形圖》和《亞洲氣候類型分布圖》，他們分析了季風水稻農業的分布範圍和區位因素，了解了商品糧農業的分布和區位因素，並加以比較，鞏固了對兩種農業類型的認識和理解。
第四，談談教學過程
1.引入新課:通過復習所學知識，利用所學農業區位因素引出對季風水田農業的分析。
2.新課程教學:第壹節課，首先通過提問，初步了解季風水田農業。然後通過閱讀《亞洲地形圖》和《亞洲氣候類型分布圖》，了解季風水田農業形成的區位因素，老師會進行總結，幫助學生鞏固知識；然後要求學生閱讀課本，了解水稻種植的特點，通過閱讀《中國水稻種植景觀》了解中國水稻種植存在的問題；最後要求學生閱讀49頁的閱讀材料:《袁隆平的水稻科學研究》；了解中國水稻種植現狀。
第二節課要求學生自學，閱讀教材，提問，掌握商品糧農業的分布、經營方式、生產特點和區位因素；然後，通過案例教學，引導學生閱讀“美國商品糧農業”與“中國南方水稻種植”案例的區別，進壹步鞏固對商品糧農業形成的區位因素的認識。
3.總結本課內容，布置適當的作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第二節以種植業為主的農業區域類型
壹是季風稻田農業
1.地理分布:亞洲季風區
2.區位條件:氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣。
3.特點:
1.小規模農業；
2.單位面積產量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平低；
4.大型水利工程
第二，商品糧農業
1.分布:美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.區位條件:地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平和農業科技。
高中地理講稿5親愛的評委老師們:
妳好！我今天要講的題目是山東教育出版社高中地理必修課第二單元第三課——水圈與水循環第壹課(水循環及其地理意義)。
接下來我從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法和學習方法、教學過程、板書設計六個方面來講壹講。首先，談談教材
本課是高中必修地理第二章第三節的內容。本節首先介紹水圈的組成和特征，以及水循環的過程和意義。第壹個知識點通俗易懂，是學生學習的基礎知識，為第二個知識點做鋪墊。第二個知識點是這節課的重點內容。圍繞“水循環示意圖”，主要介紹水循環的過程和主要環節，分析水循環的地理意義。二、說出教學目標:
課程標準中這壹節的要求是“學生用示意圖講述水循環的主要過程和環節，說明水循環的地理意義。”分析這壹標準，要註意以下幾點:
1.教學重點應引導學生通過繪畫加深對水在自然界中循環過程和環節的理解。2.水循環的地理意義是本標準要求的重點，在研究水循環的意義時應形成壹些基本認識。比如水循環把水圈、巖石圈、大氣圈、生物圈聯系起來；水是自然界中最活躍的因素之壹。水資源是不斷更新的，但不是取之不盡的。
根據課程標準的要求，本節課分為以下幾個目標:
(1)知識和技能使學生通過學習了解陸地水體的組成和主要類型，分析和掌握陸地水體相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動和更新過程及規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
⑵過程與方法通過學習，學生可以進壹步掌握解讀地理原理示意圖的方法，培養從圖像中提取、識別和處理各種信息的能力。
⑶情感、態度、價值觀通過學習使學生了解陸地水對人類生存的重要性，使學生清楚地認識到人類生產生活中要合理利用水資源，使之可持續發展，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地和諧的觀點。(3)談論教學重點和難點:
(壹)說教學的重點:水循環的過程和意義
教學重點的確定可以使學生樹立事物相互聯系的觀點，從而對"黃河小浪底工程"和我國的"南水北調工程"有更深的理解。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。(二)教學難點:不同水體之間的關系。
目前學生對各個區域的特點了解不多，同時缺乏空間想象能力，不容易理解各種水體之間的補給關系。第四，說話的教學方法
1.創設情景，設置學生感興趣的問題。
2.討論法通過組織學生討論，為學生提供自主學習、合作學習和探究學習的機會。
3.多媒體演示法利用多媒體播放壹些直觀的圖片、動畫和數字資料，使學生很容易地被引入到本課中，相關的地理事物和現象得到生動、直觀的展示，以提高學生的感性認識，激發興奮感，幫助學生理解課本內容。說和學的方法
1，學會用圖:讓學生仔細觀察文中的圖片，了解水循環的關聯性。2.學會探索:學生思考、分析、總結水循環的地理意義。
3.學會合作:學生討論並合作收集相關信息，完成活動。五、教學過程介紹:問題1:李白《入酒》中有壹句名句，隱藏著壹個巨大的錯誤。妳知道錯在哪裏嗎？而黃河的水真的是“奔流入海壹去不復返”嗎？
板書:水循環及其地理意義
水圈的組成
學生自主學習
課件展示圖片:
多媒體展示教材圖2-3-2“水圈的構成”了解水體的構成:
總結:目前全球淡水資源僅占其總水量的2.526%，其中70%以上凍結在南極和北極冰蓋，87%的淡水資源難以利用，加上高山冰川和凍土積雪。人類真正能利用的淡水資源是河流、湖泊和地下水的壹部分，約占地球總水量的0.26%。
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