摘要:
隨著新課程改革的不斷推進，教育理念和體系也發生了很大的變化。高中階段壹直是我國教育中最重要的階段，但應試教育體制壹直讓高中生害怕高中學習。面對繁重的課業和升學的壓力，壹些學生成了只會學習的機器。有些老師在授課時只會采用傳統的教學模式，課前沒有介紹。老師上課只講學習的知識點，加重了學生的學習負擔。因此，為了適應時代的潮流，減輕學生的學習負擔，促進我國教育制度的創新，教育部在新課標中也明確倡導“以人為本”的教育理念，讓學生在學習的同時獲得知識，促進學生的全面發展。本文著眼於高中物理教學，從有效的課堂方法入手。
關鍵詞:
高中物理；課堂教學；變化
最新版《普通高中物理課程標準》指出:“通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養學生的科學探究能力，逐步形成學生的科學態度和科學精神。”可見，高中物理教師在教學中不能只是灌輸式教學，首先要從實際出發，找到新模式與舊模式的融合點，然後積極實踐應用。在這個過程中，也要聽取學生的意見。同時，高中物理壹直是高壹學生心理上覺得難的抽象學科，有些學生甚至達到了厭惡的程度。其實說到底，這些學生的情況是老師在課堂上沒有太多的引導，也沒有采取各種教學方法來增加物理課堂的多樣性。因此，為了改善這種狀況，教師應該立足於物理教材，采用多樣化的教學方法來調動學生的積極性。
壹、參考問題的探究模式
高中物理的核心學習思維其實很簡單，就是努力思考，想象物理概念和知識點，用多種不同的思維去理解和學習某壹內容。久而久之，學生會在學習或答題時鍛煉出優秀而謹慎的思維，從而得到壹個完美的答案。根據物理的這壹顯著特點，教師可以在課堂教學中引用問題探究的方式，促進學生思考物理概念的深層含義和作用，理解物理知識的內涵。這種模式既能豐富物理課堂的形式，又能提高學生學習物理的興趣，體會物理學習的本質，在快樂的課堂中享受學習帶來的樂趣[1]。問題是探究的前提。教師提出恰當有效的、值得討論的、也能促進學生思維的問題，可以培養學生獨立思考的能力。而且在問題討論的過程中，學生不再過分關註學習的結果而是享受學習的過程，這對提高學生的探究能力，培養學生的創新精神有著非常重要的作用。因此，高中物理教師要敢於拋棄陳舊的傳統觀念，勇於嘗試不同的模式。采用多種教學模式，提高課堂學習的效率和質量。比如講解“自由落體”時，老師可以先講解與自由落體相關的知識點和應用內容。然後說說自由落體過程中各個時間點的位置和力。最後，老師提出幾個關於自由落體的關鍵問題讓學生自己思考，比如自由落體中的加速度如何變化，所有物體的下落過程是否相同，讓學生思考和探究。在思考結束時，學生可以解釋他們的思考結果。還可以讓學生在課堂上做實驗，更清晰地表達自己的思維內容，讓學生了解不同的思維模式和方法，營造豐富多彩、充滿歡樂的物理課堂。不知不覺中，學生就會掌握書本上的知識，這樣課堂就會進展順利，老師也會自然而然地投入到課堂中，間接提高課堂質量和效率。
二，采用合作學習模式
由於物理課堂的復雜性和多樣性，在學習過程中有許多重要的問題。對於壹些基礎薄弱或者學習能力差的同學來說，學習起來非常困難。如果只采用問題式教學模式，很容易拉開學生之間的學習差距，所以學習不好的學生壓力會更大。所以，基於物理學習的多樣性和學生的情況，我們需要壹種模式，讓學生帶動學生思考和探索，班裏的學生壹起努力。因此，合作學習模式進入了我們的物理課堂，也稱為小組學習模式。小組學習模式是指以兩個或兩個以上的學生為壹組，通常以六人為壹組的學習活動。小組成員要有學習成績優秀的學生，學習成績差的學生，思維能力強的學生，這樣才能保證用自己的優勢去幫助其他同學。大家壹起研究，壹起探索，* * *很努力，很堅持，因為畢竟只有壹個老師，有的地方老師可能壹個人上好幾節課，老師的精力和時間都是有限的。小組學習模式不僅可以減輕教師的教學壓力，還可以培養學生的集體意識和合作意識，最終促進學生的全面發展。比如，在講解了電磁感應定律後，老師覺得在學生基本掌握了課本的內容和原理後，可以先通過問題探究的模式讓學生思考如何在現實電器中運用電磁感應知識，然後就可以在課內或課後開展關於生活中電器應用原理的活動。這時，他們可以以小組為單位進行小組間的競賽，小組成員可以壹起選擇電器和研究原理，然後選擇合適的時間進行展示和評價。教師應積極評估和評價學生的優點，指出他們的錯誤，使學生不僅在合作中學習物理知識，而且在實際生活中使用，還可以促進課堂上學習物理的氛圍，使學生在自主學習和生生交流中掌握基本的物理知識和技能。
三，生活情境模型的運用
“藝術來源於生活，但又高於生活。”其實物理不是生活的藝術。仔細觀察就會發現，物理學的學習和發展不僅僅取決於物理學家的實驗和探索，而是取決於生活中的現象及其解釋。因此，在物理教學過程中，教師不應過於照本宣科，采用傳統的填鴨式教育方法，而應在課堂上結合物理的性質和特點。引用大量的生活實例和生活經驗，幫助學生理解物理概念的真實來源和用途，讓學生在日常生活中運用所學的物理知識。學生只有把平時課堂上的物理知識運用到日常生活中，才能理解和掌握物理學習的意義[3]，也才能在日常生活中思考物理。久而久之，在這種物理環境的影響下，學生會形成物理思維，發現物理學習其實很簡單。
總之，提高高中物理課堂多樣化的優秀方法有很多，比如自主學習模式、自主實驗模式、直觀教學模式等。教師在選擇這些創新模式時，首先要根據班內的學習情況、學生的接受程度和本節課的學習內容來選擇合適的方法，可以根據需要在壹節課中選擇兩種或兩種以上的模式。此外，教師應該堅持使用這些創新方法，從根本上改善目前的教學狀況，有效緩解高中生的學習壓力。
參考資料:
胡海濤。如何構建高效的高中物理課堂[J]。學院:教育與研究，2012 (17): 54。
[2]興。物理教育生態學及其對團隊課程改革的啟示[J].教育科學研究，2010 (1): 60。
[3]陳玲。新課標背景下高中物理課堂教學的導入策略[D]。新鄉；河南師範大學，2011 (05): 23-24。
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