第壹，課堂教學的開放性是“過度的”
比如老師在講DNA分子結構的時候，壹開始上課DNA是怎麽被發現的？DNA有什麽樣的結構？DNA有什麽特點？等等很多問題問大家，知道嗎？然後讓學生嘗試解決問題，匯報交流情況。在整個教學過程中，老師讓學生自己說話，沒有任何解釋、評價、示範。這堂課好像是按照新課程的要求上的。有學生分組作業，有小組討論，有師生互動。然而，只有學生才能理解課堂效應。課後，問壹些學生是否理解這節課，以及他們對DNA分子的了解。學生們表示，這堂課老師講什麽他們都不知道，根本沒學。
課程標準提出，我們必須實施開放式教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考空間。但是，縱觀這種教學，學生上課“轟轟烈烈”，卻沒有收獲知識。在開放式教學中，我們更註重學生的主動學習，忽略了對學生參與學習深度的把握，尤其是對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放式學習的時間和空間，讓他們暢所欲言，學生就會主動掌握知識，而忘記了教師在課堂教學中“幫助者和引導者”的角色。老師上課要放開手腳，該教就教，該教就教。這樣就不會使課堂教學的開場顯得匆忙而無序。不會出現“抓了就死，放了就亂”的現象。使整個公開課井然有序，使課堂教學達到新課標中提到的註重學生能力培養，以學生為主體的教學目標。
二是創新教學太“虛”
在鼓勵學生質疑求異中培養創造性思維，在鼓勵學生求異求新中培養學生的創新思維，是新課程基本目標的要求。實際上，有些課堂教學只是為了“創新”而“新”，以至於在“創新”的過程中，進行了所謂的“創新”，而忘記了課堂教學的最終目的。新課程改革要求從生活和動態生成的角度來看待課堂教學。教學過程是學生逐漸形成認知和認知發展的過程，從無知到有知，從不開會，從感知到表象再到理性概念。新課程教學改革追求真實、自然、符合生活實際的教學。課堂上再現的是“原始”的生活場景。生物學是壹門自然科學。在生物課堂教學中，要求教師在教學過程中具有科學性和真實性。不能誇大其詞，脫離實際。比如在講細胞的結構時，有的老師只是問幾個問題讓學生討論，然後回答；還有壹些老師拿出壹個掛圖掛在板上，讓學生自己看，自己學。壹次上課，老師什麽也沒做，只是掛了個圖，說體現學生的主體性，讓學生獨立思考，這是新課改的要求。就是“創新教學”。我認為這改變了新課改的理念。不僅沒有促進課堂教學的有效性，還會傷害教學改革，對新課改起到反作用。因此，在生物教學設計過程中，壹方面要熟悉教材，加強教學研究。另壹方面，要考慮如何聚集課堂，根據學生的實際生活、知識基礎、情感體驗等因素合理“創新”教學，讓課堂教學真正成為學生能力培養的場所。
第三，探究性學習不是“深而淺”
探究性學習是新課程的壹大特色，壹般分為知識探究、問題探究和活動探究。課堂教學中的探究學習受到時間、課堂內容等條件的限制。因此，在開展課堂探究活動時，壹定要註意探究活動和問題的適當深度、頻率和方法。比如在“基因是具有遺傳效應的DNA片段”中，可以以提問的形式進行探究活動:1。DNA是主要的遺傳物質。生活中，我們經常聽說人類的遺傳與基因有關。基因和DNA有什麽關系？提出壹個題目讓學生探究:基因=DNA引導學生閱讀教材中的四個材料，然後提出相關問題，比如思考這些材料如何解釋DNA與基因的關系。妳如何利用這些材料進行推理？等問題進行探討，當然學生也可以提出相關問題進行探討。不管怎麽探索，但壹件事的探索要深度適中，把握壹定的度。
所以對於探究性學習要註意以下幾個方面:1。當新知識出現，需要新能力時，學生可以討論探索；2.遇到壹個大家都想解決的問題，而且比較難的時候，可以讓學生合作探究；3.當學生意見不壹致，有必要爭論時，讓持相同意見的學生壹起探討，準備互相爭論。4.在合作中，不能把學過的分成壹組，但是在壹組中持有相同的意見有利於探索。5.“探究”要基於學生的個性化需求。只有當學生獨立思考，有交流的需求時，探究性學習才是有價值的、有效的。6.“探究式”學習應該涵蓋兩個層面，壹是表達自己的想法，二是傾聽他人的意見。但在實際教學中，探究的過程只是壹個表達的過程，並沒有傾聽的過程。因此，作為教師，要以知識點為“引線”，在課堂教學中探究問題情境。進行課堂討論，達到真正探究的目的。
總之，目前的新課程改革還處於“初級”階段。要正確深刻地認識現代生物學教學的特點，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等新的教育觀念。使高中生物課堂教學符合提高學生生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、註重與現實生活聯系的理念。
(作者單位:河南省駐馬店市第二高級中學)
項目計劃模板範文1
1，簡介
編譯1和1的目的
本報告的主要作用是確定各項目模塊的開發和主要負責人，供各項目模塊負責人閱讀，以便及時、有步驟地協調項目開發。減少開發中不必要的損失。
便於項目組成員更好地了解項目情況，使項目工作的各個流程合理有序。因此，以文件的形式，對工作任務範圍的安排、各項工作的任務分解、項目團隊的組織結構