管理學是近壹百年來西方對世界的壹個巨大貢獻，它是隨工業化，集團化，流程化而來
的壹種新型的人對人的關系．（大多數的人把管理和統治混淆了起來）。在現代化的企
業，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次於董事會。職業經理人的地位也非常高。
讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。試問：哪壹位教師在師
範學校學過管理學？哪壹位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統的，科學的，準
確的管理學指導？
事實上，班主任的工作難度之大，是壹般管理工作不能比的，因為學生不具備完全
行為責任，他們不需要承擔經濟的，民事的，刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是
不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個人的
魅力和無窮的耐心。
給大家壹個參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學生沒違紀，不用管，
違紀，告訴校長。就OK。 全歐洲和美國，就沒有班主任壹說，教師上課的原則是：是
不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。
因為他們認為：教育學生的思想，是全社會的事情。不是那個學校的事情，更不是
哪個教師的責任。壹方面是工作的定位不科學，壹方面是工作的內容無邊無際，壹方面
是待遇出奇的低，壹方面是沒有受過這方面的技術培訓。所以，教師工作第壹累：班主
任。
教師工作第二累：行業保障單薄。人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25-
55，是工作的黃金時期。這其中，25-35是經驗積累，35-45是成熟期，45-55是收獲期
。
如果壹個行業是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬元
壹個月，很正常，因為20歲的模特已經"老"了。如果壹個行業是經驗主導的，那麽它的
後期綜合收入就應該比前期高幾倍。比如醫生。主治醫生主要憑正確的判斷而不是忙裏
忙外來工作。
還有壹種是暫時性的行業，那麽它的福利，特別是退休金，醫療保險，住房就會在壹開
始就占行業成本的大部分。如此，人心才安。 可是教師就不走運了。30年教齡的教師
，如果擔任壹線工作，強度和剛剛工作的青年人是壹樣的。工資沒有巨大的區別。也就
是說：30年的工作，基本是平行發展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論
嫁，養小送老，買房看病，壹個正常的年輕人，踏入教師的行業，30年下來，順順利利
也只能剛剛自保，壹有個什麽風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。怎麽讓人不天天提
心吊膽。
中國教師累不勝累的第三大原因：社會化過程被省略，工作能力沒有完整的系統的
培養。設想有兩位水平差不多的大學畢業生，壹個進外企，壹個進中學。看看他們的最
初五年。
進外企的那位，在進去時，就過3-8關。初試，面試，復試，筆試，再面試，總部
再試。過關了，進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之壹，因為
它們的培訓的內容確實是可以提高人的素質的）。首先是人力資源部門的通識教育。工
作的規範，要求，工作的程序，從穿著的品位到說話的聲音分貝的大小，從不同國籍的
員工的不同生活習慣到如何正確使用辦公器材，從怎麽接電話到遇到問題選擇什麽途徑
反映，從如何應對壓力到如何安排工作內容的前後順序，等等。接著是直接領導的手把
手培訓。有的外企細致到頭發的長度，發式，衣服的檔次，和不同的人講話的體態。第
三是外企的文化的熏陶。比如：註重個人的形象，註重團隊協作，註重學習，註重個人
價值的提升，註重發展的機會，懂得用數據和邏輯說話，懂得按程序辦事，懂得關註整
個行業的趨勢，從不同角度分析問題，尊重別人的時間，私隱，講求效率，追求目標。
等等等等。
說到底，他在五年裏，會被訓練成壹位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為
人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕換工作，他可以開
始設計人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經有了管理
經歷和經驗，更可以上獵頭公司的名單。
進入中學的那位，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，
不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩服。
他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內容瑣
碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立
刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。
他找學生談話，沒有人告訴他：妳要考慮處理這個問題的成本和效果的比，妳要考
慮這件事情和妳的目的相關性有多大，妳要考慮這件事情在妳的整個工作中的重要性和
緊急性的排名，等等。因為不知道，或者，知道卻沒有答案，於是處理壹個問題時，成
本過高：非常生氣（對身體有害），罵學生（壹般在處理了第100個相同的問題後），
用好幾個小時批評學生的壹個習慣（習慣不是批評就能改的），給家長打電話投訴花去
半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。
說到底，他在五年裏，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別
人壹樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產生高高在上的感覺，放棄系統的進修，培訓，
畢業時的優勢已經不存在，傾註了心血的班級畢業走人，因為當班主任出色而必須再當
下去，說不定被領導重視安排在畢業班當"骨幹教師"，壹個更加辛苦的五年在等著他。
脾氣暴躁了，開始抽煙，最習慣的事情就是收集各種各樣的試題，資料，然後是整理，
歸納，然後是改作業。開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。
教師工作第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化。人情，面子，關系，這是在中國
生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就象民主，契約，理性對中國人
也很難理解壹樣。
這是壹個重要的矛盾：中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便的接
受了支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公（公開，
公平，公正）是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學裏理所當然的
思想。於是，人情，面子，關系就成了"中國特色"的東西而不登大雅之堂。
出到社會，壹位大學生需要壹定的時間來領悟這個中國特色，接受這個中國特色，學習
這個中國特色，然後才被稱為"成熟"。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分
對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕人，壹般情況下，都是要有那麽幾次"頭撞南墻"
，"面對黃河"的經歷才會承認，才會"洗心革面"地"重新做人"。事後回想，就明白了朱
自清說的"我那時真是太聰明了"。
壹位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園裏幾
年不和"圍墻"外發生關系，也就沒有什麽"頭撞南墻""面對黃河"的機會。因為在校內也
會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的壹員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍
就是互相安慰，指責領導（當然是背後的），讓人覺得：我是沒錯的，錯在領導。我是
有水平的，就是被誤解了。於是，失去了"領悟，接受，學習""""中國特色"""""的機會。可是
，要在社會上辦成壹件事情，如果沒有人情，面子，關系，可以說是寸步難行。而壹個
人，在過了相對輕松的22-28歲的幾年後，現實就會撲面而來，壹浪接壹浪。這時，考
驗壹個人的"辦事能力"的時候到了。
老師最大的人情，是學生（其實，本來應該是學校，但學校的""""情""""――說得誇張點――
就是在妳得了絕癥之後組織老師到家裏看望妳以及安排妳做輕松的發報紙工作而已）。
學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高壹級的學校，他們會發現過
去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講。"怪不得就是只能教小學，水平就那
樣。"也有的學生，記得老師的好，但出到社會，自身難保，等有個壹官半職，老師也
臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞於向人開口的。
老師的面子，跟學校的檔次，個人在社會的影響力，在學校的職務關系最大。但就
是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的
，中學的校長也就相當於科級幹部。重點的相當於副處級。（北大的校長當然例外了，
北大處級就有140多個，但就是北大，"教授不如管飯堂的"言論不是也上了中央電視臺
嗎。）校長如此，普通教師就更不用說了。教師的關系，基本談不上。因為教師的工作
是封閉在校園裏進行的，不用和"形形色色""方方面面"的人打交道，除非是和家長交流
。但是，家長壹般是因為孩子在學校才對老師"禮讓三先"，孩子壹離校，甚至壹離班，
關系就斷。壹來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來家長（在孩子離開了學
校後）仍和老師建立關系也沒有什麽太多的好處。
教師工作累不勝累的第五個原因：學生的折磨。
在特異功能盛行時曾經有個說法，那些"大師"們最怕的就是中學生，因為中學生最
無所顧忌，既不像小學生那麽約束，又不像大學生那麽"懂禮"和"收斂"。他們在行為上
是什麽都敢試的。文革鬧得最熱的，就是中學生。上山下鄉，罷課鬧革命，"我年輕/旺
盛的精力象風在吼。/我熱情/澎湃的生命似水在流"。
中學的老師，面對每個班40-80個精力正旺，自制力很低，對世界充滿好奇和準備
用壹切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到壹些極端的事情，從成人的角度看不可
理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子。當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，
過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做
出傷害老師的行為，並且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍。――這是從成人的
角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換壹種角度：看
出他們長大的身影裏還非常幼稚的心，他們的想法經由他們無法負責的語言說出，他們
的行為是只講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留家庭小
環境給他們的真實深刻的影響。
教師累不勝累的第六個原因：領導管理上的無知和統治上的權力欲。在上世紀出現
管理思想之前，政治是社會的權力的集中形式，行使政治權力的人所要學習的是權術，
所要運用的是領導（追隨者）；統治（管轄者）和消滅（反對者）。所謂權術，就是領
導的藝術、統治的能力和消滅的方法的集合。
美國的三權分立為代表的社會架構，是對權力的深刻認識和自覺約束。但是在東方
，在中國，自秦以來的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何"奪權""得權""用權"。可
以說，25史，就是壹部"奪權""得權""用權"的記錄。在管理思想被廣泛認識和深刻理解
之前，人們已經接受了這個觀念：權力和個人的自由是必然沖突的。個人必須為了統治
者的權力而犧牲自由。這些話大家應該很熟悉："個人和集體"，"為了祖國的利益，我
甘願。。。""為了***產主義的理想，時刻準備著。。。""大我與小我""公家的事情，再
小也是大事；個人的事情，再大也是小事。"在這種思想的指導下，中國出現了世界最
復雜最細膩最豐富的"權術的藝術"和"權術的環境"。小到壹個部門的領導，也會反復研
究歷史，從中獲得"啟發"，讓自己的號稱"管理"實為"統治"的行為能順暢。
中國的統治者，可以分為好幾種類型：法家型――以秦始皇為代表，儒家型――以
漢文帝為代表，道家型――以明神宗為代表。（當然，最常用的是"外儒內法"型。）無
論哪種類型，都有其"理""義""用"三個方面。
說了半天，說到學校了。目前的學校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專
業方面壹般都有拿得出手的活，但在"管理"上，很多是外行。最了不起的是在走馬上任
前接受為期1-3個月的"教育管理"培訓，然後就是壹年的考察期，和說不定的副職期。
在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉化：從教師變成領導。從關心
學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。內心的變化是明
顯的。苦盡甘來。他的教學經歷和教育局的要求成了他領導的思想核心。註意：他不是
以管理的規律為指導思想的。但是他的壹切行為都被稱作管理。在他的心目中，現實的
正確的順序是：教育局第壹，以他為核心的"自己人"第二，社會關系戶第三，中層第四
，學生第五，教師第六。這是當利益發生沖突的時候選擇的順序。從管理學的角度，教
師應該是壹個學校的利益的創造者，學生是壹個學校的品牌的體現者。但事實上，學校
的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不關心"自己人"，
他的事情就沒有人去"做"，如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化，他不顧及
學校的中層，他就失去了"群眾基礎"。學生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得
過來。
禍不單行的是，學校的領導，往往不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問
題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎麽做壹個教師。所以走上領導崗位了，他的領
導總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項
紀律，每年的各種考核，升職，晉級，獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成了
他的砝碼：任何壹個想和他作對的人，都會當作"修理"的對象。修理的方法因領導的修
養而定。修養好的，讓妳在學校的主流之外，好處沒有妳，幹活就是妳。修養差的，幹
脆想辦法開除妳。
教師累不勝累之七：內耗成本出奇的大。有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。
知識分子最集中的地方，壹是研究所，壹是大學。如果把知識分子分為高級知識分
子（簡稱"高知"，中國特色的又壹個詞），和普通知識分子，那麽大學是高知的天下，
中學就是普通知識分子的天下。知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。
壹，數量相對少。古代的秀才是法定無需從事體力勞動而直接從政府部門或者宗廟祠堂
領取生活必需品的群體，這也就導致數量上不去，農業社會，生產力低下，不事勞作的
群體不可能很大。二，地位中等。嚴格的說，古代知識分子批量出現應該是在隋唐有科
舉之後。之前的知識掌握在貴族階層中，之後，讀聖賢書，替聖賢立言，替生民請命，
替往世續絕學，替萬世開太平，成了知識分子追求科舉的精神歸依。這種給知識附加"
崇高"感的做法，也是中國特色之壹。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強
，特別敏感。就象劉備三顧茅廬的故事壹樣，如果壹個皇帝"禮遇"賢士，就會得到知識
分子的"感激涕零"。
知識分子中不得誌（考不過科舉而進不了官場）者，很多會選擇開私塾，成為"先
生"。"先生"和"老師"在古代是不大相同的。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：
傳道，授業，解惑。先生，只需完成第二件事，另兩件是"師"事。後來，混為壹談後，
知識分子中又分化出壹個特殊的群體：教師。
古人雲：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，，教師就不僅具
備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的
復雜。也因此，學校成了人事最復雜的地方。
學校內的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業班教師vs 非畢業班教師，老
教師vs年輕教師。學校內的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教
師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內的末三大對立集團：教師vs後勤，主科
教師vs"副科"教師，想出人頭地的教師（有"野心"）vs想平平安安的教師（"混日子"）
。
壹位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同"地位"。"地位"之錯綜復雜，
千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，壹位教師，從初壹到初二，是順利。
如果直接到初三，就可以接受祝賀（因為是畢業班，這是把關教師），如果是升入高壹
，就要請客（因為進入了另壹個階層）。當然，反過來就麻煩了。如果擔任班主任，那
就要看領導的目的：壹，可能是整妳。二，不可思議的是，可能是要扶持妳。
壹個學校，幾十位教師，就這麽無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而精確的心在爭
奪，排擠，拉攏。有人自願回避而退出，有人樂此不彼而興奮，有人無可奈何而應戰，
有人莫名其妙而陷入。有人身經百戰而揚名，有人身敗名裂而倒黴。有人長於謀劃而成
軍師，有人長於調停而成"師爺"，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已經過氣而被同情
。
教師累不勝累之八：政府不重視，法規不科學。在以經濟建設為中心的時代，教育
的作用首先被考慮的就是對GDP的貢獻。
能出口創匯嗎？能解決就業問題嗎？能成為納稅大戶嗎？能成為政績工程嗎？能成
為城市品牌嗎？如果能，都是間接的。更間接的是，國家對教育不是重點投入。這僅有
的壹點錢，表面上是用來"普及九年義務教育"，實際上偏重高校。按我們的周濟部長的
說法："中國的高等教育在過去六年之中，規模翻了兩番"表面是上偏重西部，其實是偏
向東部（因為教育經費是各級政府出錢的。預算出的錢，西部政府往往出不了，東部往
往超過。）國家有壹項對北大的專項投入，分5年給付，其數額相當於西部7000所中小
學壹年的預算經費。為什麽會給北大呢？因為北大的人說，給清華的錢是給北大的幾倍
，但讓我們和清華壹樣質量，太不近人情了。於是就給個專項。到中小學的，還剩多少
？咱們的教育部部長也說： "我覺得最難的還是教育的投入不夠。"因為如此，各級政
府的教育（部，司，局）都不是肥水衙門。不吸引人（才）。看看工作安排就知道了，
"老王啊，這壹陣子風聲緊，下面議論很多，上頭又查得嚴，妳不如先到教育口幹幹，
稅務的那攤子事情就交給別人好了。妳看怎麽樣？"這是對有錯誤的幹部的壹個"處分"
。
沒有錢，當然就吸引不了壹流的人才。看看教育部門的頭：周濟。24歲從清華的精
密儀器系機械制造專業畢業。32歲讀機械系的研究生，34歲到美國，還是讀的機械專業
。36歲回國進華中理工大。然後是15年的大學經歷。52歲入湖北政壇。最有意思的是：
2002年1月當選武漢市市長（55歲），3個月後就突然任教育部部長，黨組副書記。
周濟部長的強項是什麽呢？"長期致力於優化設計、CAD、數控和CIMS技術的研究和工程
應用，取得了創造性的成果，並有顯著的應用成效。先後獲國家和省部級科技進步獎、
教學成果獎20余項。"請看，有沒有"教育"二字？國家對教育的重視，由此可見壹斑
。管教育的人在教育研究上沒有任何的成果，可以說，至少不是個內行。外行領導內行
，妳說教育會怎麽樣？
會怎麽樣呢？第壹：有門路的就要換到肥水部門。第二，沒門路的就和局長搞好關
系，這樣可以搞壹兩個示範學校。第三，壹杯茶，壹份報，到退休。
這樣的結果就是，所有的國家的要求，計劃，精神，指示，到了各級教育部門，就只有
壹件事――層層加碼，下發到學校，最後變為教師的工作內容。這些要求，重復，矛盾
，繁雜，碎屑，甚至是離譜，荒謬和違法（有壹個學校要求教師備課必需用某壹個型號
的圓珠筆，因為這樣好看。有壹個學校為評省壹級，過去3年的檔案全部造假，校長說
："不這樣做的老師，立刻下崗，不要在學校混。"）法國人薩特在論述法國被占領時人
們的心理："我們不怕犧牲，我們怕白白犧牲。"套用在我們中小學的教育教學的管理上
，壹樣正確。
拿備課來舉例。
備課，是上課前的準備工作。嚴格說，從教師的穿著到上課中的內容設計，都屬於
備課的範圍。但壹般把"教案"當作最重要的壹環。教案，分為詳案，簡案，微案。總的
說來，壹個學校的教師，大部分都必須備詳案。部分老資格的，有名望的才能備簡案。
微案壹般是領導的專利。壹個標準的詳案，包括：課題，目的，重點，難點，教具，教
時，設計，過程，教後9部分。壹份參加比賽的詳案，壹個課時的量可能就達到幾萬字
。正常的壹份詳案，也不會少於800字。年輕教師可能平均達到1500字才能過關。
字數是壹個基本的標準。判定壹份教案達標的，還有：字跡（如果是給上級檢查的更是
如此，教師的壹個不好的名聲就是"字都寫不好怎麽當老師"），版面，教學重難點對不
對，教學設計和不合理，過程的邏輯性強不強等等。
這麽壹份誰做過都叫苦的工作，最麻煩的還不是制作過程，而是檢查。檢查教案的
人分別是：備課組長，學科組長，（年級組長也有機會），教務主任，教研主任，校長
，教育局的所有人。註意，這些人對教案的要求是絕對不同的，所以壹個教師的教案壹
定會在這個過程中被查出問題。無論妳多麽的用心，都不可能讓所有的人滿意。因為怎
麽樣的教案是合格的，優秀的，沒有確實的標準。所有的標準都是"模糊的"，教育的壹
個名言"教無定法"給了"模糊的""標準"壹個借口。最後，標準就變成了：妳和檢查的人
關系好不好。如果妳的教案非常之完美，還有兩個話在等著妳：壹句是：花裏胡哨。壹
句是：備得好不等於上得好。
如果妳神奇的竟然按照教案順利地上了課，更難聽的話來了：按部就班，沒有創新，拘
泥於教案，不懂得根據實際情況變通。如果這壹切妳都可以忍耐，妳心理裝著的是學生
，是課堂。妳會發現，有經驗的老教師告訴妳（常常是這樣）：好老師是不按教案上課
的。妳就糊塗了：千辛萬苦備的課，不按教案上，備來幹什麽呢？為了檢查！而檢查，
如果是妳和檢查的人關系不好，難度就會大八度。如果是教育局檢查，就看妳們校長和
檢查的人關系好不好。
到這裏，可以發現，這個耗費妳心機的事情，意義遠遠沒有妳聽到的那麽大。滑稽的是
，事實上，妳很可能為自己的上課另外再備了壹個教案。這就是怪圈：妳的努力沒有任
何意義。妳的有意義的努力，妳甚至不能公開。
在教育教學工作中，類似的行為非常多。妳的人格不得不分裂為兩部分：場面上的
和私下的。妳學會了把學生分為兩種：懂的和不懂的。把說話分為兩種：臺上的和臺下
的。把工作分為兩種：說的和做的。把知識也分為兩種：課內的和課外的。把表情也分
為兩種：給人看的和沒有人看到的。壹切都兩種了。妳變成了兩個人。
當然會有年輕人不服氣，我要過有尊嚴的生活，我要統壹，我要真實，我要不屈服
。等待他的，就是磨難。磨，日子壹天壹天的磨他，困難壹個壹個的難他。先從教案開
始吧。"妳要重備（教案）。這樣的教案不合格，對不起人民教師的稱號，辜負了黨和
國家對妳的期望， 也辜負了家長和學生的期望，。。。。""可是我完完全全
按照要求備的教案啊？""妳的問題在於妳聽不懂話。教案就反映出了妳的教學思路和教
育局的要求不壹致。""妳們不是說要素質教育嗎？""對啊。妳以為妳的那壹套就是素質
教育，其他人的就不是？"
妳為之努力的事業，竟然需要沒有任何意義的行為來作封面。如果妳把封面做得很好，
妳就感到妳的人生是空的。如果妳不做封面，妳這本書也沒有機會出版。妳永遠的告別
了年少的輕狂，妳永遠的告別了簡單得和水壹樣透明，妳永遠的不再對未來有敞開的希
望。―――如果妳要在中國的教育界搞出點名堂。
妳終於明白了，教師累不勝累的第九條：工作本身無聊透頂，學校和教育界有自己
的潛規則。
因為就住在山的腳下，每次去學校的日子，我都看得到早晨的山。早晨的山，安靜
，神秘，柔和的綠色壹層壹層。然後，我就進入了正準備開始喧鬧的都市的人流中。8
分20秒後，我就坐在了我的辦公桌前。開始壹天的工作。
全國有1200萬（教育部2005.6月的數據）和我壹樣的教師。我們壹起，負責壹個民
族的教育。我們的生存，卻和我們的責任不符。我們是實實在在的弱勢群體。沒有權，
沒有錢，更沒有勢。每年的6月，都有肌肉結實朝氣蓬勃的畢業生心情激動的進入校園
，和他擦肩而過的是曾經和他壹樣年輕過的現在已經滿頭銀絲滿臉蒼茫壹身是病的退休
教師。
我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但
是，我們沒有自豪感。從內到外，從精神到物質，從東到西，從50年前到今天，我們就
象土壤壹樣的養著這個民族的童年，少年。
我們的沈默是改變不了我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可
能改變。經濟可以富國，版圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質卻唯有教育。這
個急功近利的時代，這個歌頌金錢的時代，這個見面就"恭喜發財"的時代，這個超女就
是英雄的時代，不是我們教師快樂的時代。
寫完累不勝累的九篇，我想到1200萬人。1200萬個被稱作教師的人，肩上是13億人
的教育。每人100多個，每個肩膀50多個。妳說累不累？
想起了顧城的詩：
“黑夜給了我黑色的眼睛
我卻用它來尋找光明”