在我們的日常學習和工作生活中，大家壹定對論文很熟悉。論文是討論或研究某些問題的文章。妳知道如何寫壹篇好論文嗎？下面是我整理的壹篇中學數學教學範文，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
中學數學教學中創新思維的培養有利於提高學生的求知欲、獨立思考能力和實踐能力。針對教學中存在的問題，建立系統的理論形成過程，改進傳統教學方法，註重理論與實踐並重，全面培養學生的創新思維。
壹、中學數學教學中培養創新思維的意義。
1，提高獨立思考能力。
在中學數學教學課堂上，通過對學生創新思維的培養，可以使學生形成良好的獨立思考能力。有了壹定的創新思維，學生對知識可以有很多不同的視角，可以通過創新思維形成自己的觀點，而不是壹味地被老師等人的思想所左右。
2.提高學生的實踐能力。
創新思維的存在也能提高學生的實踐能力。在創新思維的指導下，學生對知識的興趣不會僅僅停留在理論學習上。通過知識的積累，他們可以在頭腦中形成某種關於知識在現實生活中是如何呈現的假設，然後在可達到的條件下自行驗證。
3.提高求知欲。
雖然創新思維在很大程度上可以帶來實踐行為，即創新思維的發展和培養可以提高學生的實踐能力和獨立思維方式，但這些變化最終還是要回歸到理論本身。也就是說，當創新思維發展到壹定階段，學生對創新意識的應用，不僅可以幫助如何運用理論知識，還可以將這種實踐中的結論和猜想反饋給理論。當他們發現有些問題已經到了自己回答的上限，就會回歸理論尋求支持，從而進壹步提高求知欲。
第二，中學數學教學的現狀。
1，傳統教學模式占據主流。
在當前的中學數學教學中，師生之間的教學關系主要遵循傳統的教學模式，即教師在報告廳講解考試中的數學知識要點，學生在大多數情況下只是被動的接受者。在這種情況下，學生的學習興趣很難被調動起來。另外，由於中學生要應付考試繁重的作業，這樣的情況下很難調動學生的學習興趣，從而成為簡單的壹種。
2.數學教學中創新思維的抑制。
如上所述，在現有的中學數學教學中，由於傳統模式是主要的教學模式，學生對學習不感興趣，中學數學教學的主要目的是培養學生回答問題的能力。所以老師在教學時會更註重講解教學難點和教學重點，導致老師在課堂上傳授的知識主要是為了應試教育的目的。
第三，中學數學教學培養創新思維的不足。
1，無視學生的猜測樂趣。
中國的教學模式基本上是把教學中已經總結出來的理論拿出來，讓學生記住，然後教他們解題時如何運用。相信很多人對此深有體會。比如說在講如何計算長方體的體積的時候，我相信很多老師都是直接讓學生記住公式，然後在做題的時候直接套用。這確實能為學生的考試成績提供優勢，但也剝奪了學生猜測知識的樂趣，而且這種填鴨式的教學也讓學生沒有創新的空間。
2.傳統的教學方法有些死板。
目前，在中學教育中，教學方法的應用還比較僵化。這壹方面是因為應試教育的存在，另壹方面是因為很多老師除了要講解的內容之外，不願意花更多的時間在教法的研究上。但實際上，數學在現實生活中的應用非常廣泛，這意味著數學在教學時可以與現實生活緊密聯系。這應該是壹門生動活潑的學科，因為僵化的教學方法扼殺了很多學生創新思維的形成。在這種僵化的教學方式下，也是壹種僵化的學習思維。
3.比妳寫的更多。
中國應試教育的存在，可以給學生提供壹個比社會更加公平公正的競爭渠道，這也造成了很多家長對中學教育的重視，導致學校以培養學生的解題能力為主要目標，而忽視了學生實踐能力的培養。可以說，在我國的數學教學中，動手時間不會超過整個教學過程的五分之壹。在這樣的情況下，學生的實踐能力減弱，學習興趣也不會加強。
第四，中學數學教學中培養創新思維的對策。
1.建立系統的理論形成過程。
針對現在很多中學數學教學課堂上出現的情況，在講解某個知識點的時候，不能壹下子直接說出理論結果，而是通過給學生設置壹個場景，讓他們在這個場景中解決壹個具體的問題，讓學生慢慢去探索。通過教師的引導，學生在理論發現和及時討論的過程中得到正確的引導，也培養了他們獨立思考的形成，也讓他們體驗到自己發現壹個知識過程的樂趣。
2.改進傳統教學方法。
改進傳統教學方法主要可以通過使用教學信息技術來實現。其主要手段可以在課堂指導、課堂討論和課堂教學中進行。
在課堂指導中，通過播放與課堂內容相關的相應聲像，讓學生對課堂上要講授的內容產生興趣，讓學生產生鉆研知識點的欲望。比如在講關於立體幾何的知識時，可以通過播放電影讓學生對立體幾何的空間關系有直觀的感受。另外，我們可以通過讓他們用繪圖軟件繪制三維圖形來培養他們的空間感，從而加強對他們創新思維的培養。
在課堂討論中，學生的創造力可以被激發，學生可以積極參與課堂教學過程。但在傳統教學中，這個環節通常是教學中的短板。在信息化教學方法中，這個問題也可以得到妥善解決。其中壹個很重要的方式就是通過播放壹段影片，讓學生分組討論，分組討論，營造濃厚的學習氛圍。
在課堂教學中，教師也要轉變教學思維。首先，老師在課堂上講授知識時，可以將壹些知識點的介紹與現實生活相結合。比如，在講解關於距離、時間、速度的話題時，學生可以先講壹個自己旅行的故事，以及旅行中選擇的班車，然後設置壹定的場景，讓學生搞清楚自己到達的時間和地點。這種與現實生活相結合的教學方法可以將教學與娛樂相結合，激發學生的學習興趣，促進學生對知識點的實際應用能力。
其次，在課堂教學中，教師要重視信息化教學方法，信息化教學方法只是促進學生學習的工具，並不能取代教師和學生在課堂中的主體作用。因此，在課堂教學的過程中，教師可以運用信息化的教學手段來講解知識點，但更重要的是，學生要懂得在壹個信息發達的時代，如何運用信息化的手段來尋找、收集和利用信息，讓學生在學習知識點的同時，學會如何合理地運用信息化的手段來達到學習的目的。
3、理論與實踐。
創新思維的培養需要壹定的實踐能力作為輔助。學生在動手的過程中，會發現問題，並努力解決問題。因此，要改變目前教學模式中動手實踐互動不足導致創新思維不足的現象，就要在教學中盡可能讓學生通過自己的行動學習數學知識。主要方法可以通過號召學生進行數學趣味競賽，提出與現實生活密切相關的問題來幫助學生解決問題，培養學生的實踐能力，從而達到支持學生創新思維的目的。
在中學數學教學中，為了培養學生的思維能力，“提問”是壹種有效的方法。提問的時候需要有效果，有針對性，有啟發性，註意方法，多聽，適當的鼓勵和表揚。我們註重探索提出問題的技巧，用問題來啟發學生的思維，幫助學生找到打開知識寶庫的大門，然後才能做壹個高效的、令人愛戴的老師，引導學生壹步步走向成功。
關鍵詞數學；教學；提問；技能
數學是壹門特別需要思考和分析能力的科學。思維和分析能力只能在數學教學中培養。在培養思維能力方面，提問已經成為教學中不可或缺的工具和技巧，尤其是在當今的中學數學教學中，這壹點非常重要。所謂“提問式”教學，就是教師根據所學知識，圍繞壹定範圍的教學內容，結合所學知識，向學生提出問題，然後學生回答。其主要目的是啟發學生思考問題，充分發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析和討論，找出解決問題的正確方法。那麽，中學數學教學中“提問”應該註意哪些問題呢？下面，談談作者的粗淺看法。
1.有效性原則
最初的有效教學是“如何有效教學”。教師首先是文化知識的“講師”、“教師”和“傳遞者”。為了把知識解釋清楚，有“教學重點”“教學難點”等壹系列說法。當教師專註於“如何有效教學”時，“接受學習”成為壹種普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”和“積極接受知識”。課堂教學中大量的流行語，往往是老師壹連串焦慮的提問:“妳聽清楚了嗎？”“妳明白嗎？”學習似乎成了欣賞和練習“聽”的藝術。有效提問是指教師的提問能引起學生的回應或回答，這樣的回應或回答使學生更積極地參與到學習過程中，從而達到提問的目的，體現提問的有效性。
2.針對性原則
提問是有其目的性和針對性的，否則會大大降低妳的課堂效率。所以在提問之前，我們要明確:這個問題要達到什麽目的，能起到什麽效果，有多少同學能回答，有哪些答案可能解決，錯誤的原因是什麽，如何改正，有哪些知識或方法與這個問題有關，等等；所以，絕不能為了提問而提問，盲目提問；而是要有目的、有針對性地提問。
3.啟發式原則
老師根據教學內容提問，可能需要對提出的問題進行暗示，啟發學生思考。如果學生的答案不正確，老師不要急於糾正。而是針對學生的錯誤觀念提出補充問題，從而再次啟發學生，讓他們意識到自己的錯誤，並盡可能自覺地去糾正。老師的提問壹定要讓學生思考，啟發學生。
4.註意提問的方法
學生的智力潛能就像壹個寶藏，需要被開發和激發。“知識就是力量，方法就是智慧。”美國哈佛的兒童教育家普斯坦說:當孩子的表現達不到老師的要求時，老師就認為這個孩子不會教。其實這是因為老師還沒有找到激活孩子智慧和潛能的正確方法。只要方法正確，即使是最頑固的孩子也能教好。
為了激發學生在課堂上的學習熱情，有壹定的學習方法和技巧。比如“特殊的平行四邊形”這壹課，我們可以問這樣壹個問題:如果平行四邊形的壹組相鄰邊互相垂直，那麽四邊形的形狀可能會發生什麽變化？如果改成“等鄰邊”呢？除了換邊，怎麽換條件(比如角度，對角線等。)要把壹般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形？具體可以做哪些改變？由這些條件組合而成的特殊平行四邊形有什麽特點？比較各種特殊四合院的異同。這樣的有效提問分散了學生的思考空間，擺脫了單壹的對話問答。
5.提問後學會傾聽
在中學數學教學中，問題壹般會保持壹定程度的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來活力，還會幹擾課堂教學。如果我用瑣碎無意義的問題牽著學生的鼻子走，用只有壹個答案的問題把他們引向同壹個方向，學生就會迷失自我，失去自己的方向——大人為我設計的道路總是讓我迷失。退壹步說，畢竟很多同學的想法和想法都是有道理的。不認真聽講怎麽能理解學生？。壹旦學生主動學習，老師的責任就從教和問變成了聽。傾聽是壹種對話，壹個好的對話者總是善於傾聽。提問後，老師給學生留下足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋。善於傾聽的老師，總能把學生的聲音變成有效的教學資源。
6.適當的鼓勵和表揚
教師不僅要傳授知識，更要傳播人生的信念。當學生回答老師的問題時，不管他的回答正確與否，都應該給學生適當的鼓勵或表揚，哪怕他的回答毫無用處。只有這樣，妳的問題才能在以後得到積極的回應，妳才能在課堂上最大限度的調動學生的主觀能動性，讓學生對老師有充分的信任。
7.做壹個高效的老師
人類文化傳播方式的改變，尤其是書籍和網絡資源的出現，使學習者從“聽說學習”向“閱讀學習”和“發現學習”轉變成為可能。但這種轉變的程度是有限的，教師仍在扮演“供給者”和“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”和“被接受者”。只有教師從原來的“供給者”轉變為“激勵者”和“引導者”，學生才能真正發現學習，成為數學學習的“發現者”和“建構者”。為了使我們的教學更有效率，我們必須在課後反思。也就是說，我要問自己更多的問題:這門課的得失在哪裏？下次我該如何改進？
總之，雖然沒有固定的教學方法，有壹定的規律可以避免，也沒有現成的提問方式，但是也要註意壹些基本功。希望我們在中學數學教學中繼承先輩寶貴遺產的同時，努力探索，多加實踐，註重提問技巧，提高課堂效率，振興國家教育，為中華民族的繁榮昌盛貢獻力量。
作為壹名中學數學教師，我想結合當前中學數學課程改革的精神和自己的教學實踐，談談我對新課程理念的理解，對新教材的挖掘，對教學方法的改革與創新。
首先，精心為問題創設情境
能否設計好情境，是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只是泛泛而談，還要求教師在新課程理念的指導下，因地制宜，結合學生實際，精心設計壹些讓學生感到興趣的問題，讓學生認識到數學不是枯燥的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活息息相關。由此可以實現數學的價值，培養學生用數學的視角看世界，用數學的知識解決生活中的問題的能力。註重在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上構建教學活動的精神。
比如華東師範大學數學八年級第二十章扇形統計圖的教學，我考慮到學生在小學高年級階段對扇形統計圖有了初步的認識。除了在課前安排學生收集報紙雜誌上的扇形統計圖，我還邀請學生四人壹組調查登記班上不同地區的學生人數，通過課前準備嘗試自己畫壹張扇形統計圖。由於課程從學生熟悉的生活內容入手，每個學生都對課堂內容產生了極大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果得到了明顯的提高。在這種研究性學習過程中，學生帶著感興趣的問題進行探索和發現，通過資料收集、分析處理、師生交流、生生溝通、獨立思考、歸納總結，學會運用數學知識分析和解決實際問題。在和諧、民主、活潑的學習氛圍中，學生能夠充分融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。在研究問題的過程中，也有同學提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，提高了教材知識。這種在充滿探索的過程中學習數學，使數學知識和數學經驗上升到壹個新的高度，使他們感受到運用知識解決問題的樂趣，增強學習熱情，形成應用意識和創新意識，達到開發潛能、提高能力的目的。
第二，作業多樣化，正確評價學生。
新課程要求作業具有鞏固與檢查、深化與提高、體驗與發展的功能。因此，我們布置作業時，在內容上要註重開放性和探究性，在形式上要體現新穎性和多樣性，要考慮容量和差異性。作業形式可以包括解題、探究題、思考、動手等。在同學中進行作業批改。重視作業評價的過程和動機。作業批改不應該只是簡單的打勾和打分，更應該關註學生解題時的思維過程。同時，要以學生的發展為出發點，盡量用壹些鼓勵性的評語，既指出不足，又保護學生的自尊心和繼續學習的積極性。
比如，我在學習了扇形統計圖的知識後，安排學生自己選擇題目，設計了壹個扇形統計圖，並塗上顏色作為作業。同學們確定了很多題目，設計出來的扇形統計圖也很美觀自然。比如調查姓氏、年齡、出生月份或生肖、男女生比例、最喜歡的電影或歌曲、最喜歡的明星類型、最喜歡的科目或書籍、最喜歡的顏色、最喜歡的飲料或水果、近視、家庭規模、頭發長度、最喜歡的體育活動或球類運動、會員和非會員的比例、QQ號和在線時間、在學校使用的交通工具、課余時間的安排、林林。第三，多關註和欣賞學生，讓學生健康成長。
讓學生處於最佳的身心狀態，建立和諧的師生關系，是相互學習的前提。走下講臺，在學生中，從權威的角色變成組織者和引導者的角色，不僅要做學生的好老師，更要做學生的好朋友。只有當學生在心理上認同了老師，他們自然會對學習這門學科有更大的信心和興趣。
尊重每壹個學生，努力挖掘他們的閃光點。特別是，我們不應該歧視那些學習有困難的學生。鼓勵他們只要註意學習方法，堅持不懈，就能成才。需要註意的是，由於每個人先天和後天的成長條件不盡相同，能力自然會有差異，但這並不是他們未來成功的唯壹決定因素。而且人的智力和能力發展速度不壹樣，即使是那些著名的科學家，年輕的時候也不壹定有壹流的學術成就。我們不經意的偏見和冷漠，可能會讓這個世界少了壹個愛迪生。學生王，初入初中時數學不及格，壹直對這門學科有著極大的恐懼。通過觀察，我發現該生其實是有學習潛力的，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，導致成績不理想，缺乏自信。所以我平時多註意鼓勵她，定期給她科學的學習方法指導，並結合她的實際情況給她設定階段性的學習目標，加強基礎知識的鞏固，培養她的學習興趣。通過三年的努力，學生的中考數學成績已經躍升到中上。因此，老師的鼓勵和支持是讓學生重拾自信、勇於進取的最好方法。
對於那些愛動腦、思維能力強的學生，可以通過組織興趣小組等活動，積極引導和培養他們的興趣愛好，鼓勵他們發展自己的興趣愛好和特長，不斷超越自己。
小學數學教學中往往存在壹定比例的學困生，並且隨著年級和知識難度的增加，這部分學生的比例在不斷增加。能否有效轉化“學困生”，提高他們的學習能力，已成為課堂教學成敗的重要壹環。因此，教師要轉變角色，更多地站在教中學數學學困生的立場上思考，關心每壹個學困生，提高自身的教學藝術，運用多種教學方法和激勵手段來激發學困生，幫助他們樹立學習信心，提高學習能力。
在小學數學教學中，由於學生興趣、學習習慣、學習基礎的差異，部分學生學習興趣低，數學基礎不紮實，學習浮躁，缺乏概括和舉壹反三的能力，學習能力下降。我們把具有學習困難等特征的學生簡稱為學困生。學困生的學習能力如何逐步提高和發展？結合實際教學情況，我想談談自己的體會。
首先，教師要轉變角色，樹立全心全意為每壹個學生服務的理念，尊重和理解、關愛每壹個學習困難的學生。
(壹)美德可以陶冶人
數學老師不僅要講課解惑，還要善於說教。他們必須改變老師集中授課，學生聽課整個課堂都坐冷板凳的現狀。教師要有意識地提問，傾聽學困生的困惑。為什麽思維會有差異？他們掌握知識的薄弱環節在哪裏？我可以用哪種方法來降低知識的梯度，讓學困生容易理解和接受？
(2)只有尊師重道，才能信其道，數學教師只有以德育人。
老師上課前心裏只有學困生，上課時眼裏有學困生。在課後輔導中照顧學困生，真誠地尊重、關心和愛護每壹個學困生的心理感受和尊嚴，學困生可以潛移默化地被數學老師的言傳身教所影響和感染，他們喜歡數學老師，喜歡數學課程。
二、提高教學藝術，樹立教師人格魅力，激發學生學習興趣。
(壹)想辦法積極調動學困生的學習興趣非常重要。
教師的語言是壹門藝術，數學教師恰當、細膩的語言也有助於提高學困生的學習興趣。比如新課中引入數字敘事，復習課中開門見山的啟發，練習課中挑戰語言的情感期待，都有助於激發學困生躍躍欲試，體驗成功快樂的數學學習興趣。
(二)數學教師要重視教學方法的研究，改進教學方法。
傳統的粉筆、黑板的方法難以打造高效的數學課堂，而應因地制宜地采用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現代教育技術，既有助於提高學困生的學習興趣，又有助於他們理解和突破知識難點。
(三)運用自主探究和合作等啟發式教學。
運用自主探究、合作等啟發式教學，應註重探索、體驗、實踐活動的準確指導能充分調動學生思維的積極性，特別是培養學困生的實踐能力和創新精神。教師應運用藝術的數學語言活躍課堂氣氛。對於壹些抽象的概念，可以邊玩邊體驗，加深對知識的理解，通過師生互動為學困生摸索出自己的學習方法。
三，靈活運用教學方法，提高學困生學習數學的能力
(壹)起點低，師生勞逸結合。
數學課堂不同年級要疏密適度，既要有適合快樂的課堂練習，也要有鼓勵性的課堂小插曲，以減輕學生的精神疲勞和思維遲緩:低年級有拍手練習，中年級有數字接龍，高年級有數學故事的鏈接拓展。數學老師在布置課堂作業時，要有梯度。他們不僅要為尖子生選擇“吃不飽”的挑戰性練習，還要為中等生選擇“吃不好”的典型，更要為學困生篩選“吃不好”的失敗試題，不求多，不求快，只求學困生掌握知識點，讓學困生博采眾長，逐步舉壹反三，提升自己的數學能力。
(二)多歸納，勤實踐，培養數學習慣。
大多數學困生與師範生的差異，除了思維上的差異，主要表現在數學的學習習慣上。我們數學教師不僅要善於運用數學語言幫助學困生積累知識，還要充分利用畫線、組裝圓等練習方法，幫助學困生總結知識點的重難點，有意識地培養細心細致的心理品格，培養嚴謹踏實的良好數學學習習慣，提高學習效率，為學困生的全面可持續發展打下堅實的數學基礎。
(三)及時反饋，建立新型民主和諧的師生關系。
數學教師不僅要激發學困生，更要在師生互助中培養他們克服困難的自信心、解決困難的決心和理想必勝的信念。數學老師要善於把握時機，及時與學困生談心，要有說服力，用科學家、名人的成長經歷告訴學生要有誌向，保持學習的蓬勃勢頭。辦法總比困難多。當學困生進步不大時，全班師生都要為他們鼓掌，讓他們獲得繼續學習的動力，輕松接受新的學習任務！
第四，註重課堂激勵性評價，讓學困生獲得成就感。
鼓勵進步的書面工作評估
數學作業是學生數學技能在課堂上的體現。對學困生書面作業進行批改和評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激發學生的學習興趣，改進教師的教學。比如我在個別學困生的數學作業中使用“成績+評語”的評價方式。用這種方法對學困生的作業進行點評，既能啟發他們的思維，又能指明他們努力的方向，學困生的主體地位真正得到了充分的尊重。
(二)課堂口頭表揚、榜樣示範和學生自我評價，有助於學困生樹立學習自信心。
在數學課堂上，學生的口頭表達是學生數學思維邏輯嚴密性的具體體現。比如，我建議學困生在數學作業中畫出“笑臉”和“哭臉”，來評價當天寫字和做題的正確率，改進學習方法，促進發展。
其實家長和學校老師的互動評價更能樹立學困生的責任感。讓家長每天在家對學生的數學學習態度和作業完成情況進行評價，讓學困生在家長的評價中也能感受到家長的關心和愛護，不斷增強主動學習的責任感。
綜上所述，轉變觀念，激發學習興趣，靈活運用各種教學方法，鼓勵評價，無疑是提高學困生數學知識技能、過程方法、情感態度和價值觀的關鍵環節。
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