在日常生活和工作中，我們要有壹流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麽寫才好呢？下面是我為大家整理的中學語文詩詞教學反思（精選9篇），僅供參考，大家壹起來看看吧。
中學語文詩詞教學反思1古詩文對於初中學生來說的確是塊“難啃”的硬骨頭，課文篇目多，且文中壹字多義，容易混淆。然而每次考試中，文言文的比重較大，作為壹名初中語文教師，在文言文的教學過程中，我也曾經有過困惑：只註重灌輸，不重視學生個人感悟；只會死記硬背，不求理解品味的做法還普遍存在。上課時老師壹字壹句地講解翻譯，學生充當的是記錄員。如此這些，導致學生對文言文越來越沒有興趣，有的甚至認為文言文枯燥幹癟，讀起來乏味。這種現象弱化了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國優秀傳統文化的內涵，汲取營養，古為今用。由於這種弱化，導致了教學目的上的重大偏差，導致了教學效果上的嚴重削弱，這對培養學生的語文學習興趣，提高其語文素質極為不利。現就如何上好文言文，談談自己的幾點看法：
壹、激發學習興趣、喚起參與熱情
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學習興趣是推動學生積極主動學習的直接動力。那麽如何激發學生的學習興趣呢？文言文與現代文壹脈相承。學生學習生活中存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗，已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素，壹旦得到重視並被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大縮小。
二、在教學方法上實施授“漁”策略
“教是為了不教”，因此文言文教學應“授人以漁”，讓學生終身受益。於是，文言文教學，教師講什麽，如何講很值的壹提。
首先，教師的講不能貪多求全。教師要講的重點是常用詞語﹙包括古今異義、壹詞多義、詞義活用﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動句等﹚和古代文學常識等三個方面，特別是字詞的理解，要結合具體語境，而不是從頭到尾壹講到底。三個方面也應有所側重，做到因文施教。
其次，教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”，可直述規律，如文言文中詞類活用現象等句式特點必須教會教透；貫穿到具體語境之中，可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學生懂得“用現代漢語該如何說就行了”，可歸納整理，幫學生做好文言文知識的歸納整理，使之掌握的文言文知識系統化、條理化。由此產生領悟和聯想，提高自學能力。
再次。學會摘錄。不動筆墨不讀書，用摘錄或制作卡片的方法積累閱讀材料。學習文言文摘錄尤為重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類話用等卡片，摘抄壹些詞語警句詩詞曲中的名句。在粗知大意的基礎上反復誦讀。並逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。
三、以讀促悟，重視語感
初中文言文教學的側重點應在於朗讀背誦，詞語積累，疏通文段。誦讀是學習文言文的壹種最有效的手段，朱自清說：“吟誦，對於探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。初中的文言文大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善於引導，就能幫助學生逐步了解文言的壹些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習的欲望和熱情。充分引導學生通過多種形式的誦讀來自主學習課文，從初讀感知課文內容，到最後讀出意境，層層深入，引導學生逐層深入的解讀課文，體現學生學習的主動性。
誦讀的方法多種多樣：跟著錄音讀、配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、師生對讀、男女對讀、分小組讀、分角色朗讀、多人交替讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、自選讀、搖頭晃腦的讀等，引導學生讀得有聲有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染，讀出情、讀出趣、讀出理、讀出思，在讀中領悟文言文。激勵學生反復誦讀，這樣既可以激發學生興趣，還可以讓學生在反復誦讀中積累語言材料，從而擴大了知識面，提高學生閱讀能力、說話能力，讀出“文言之味”，讀出感情，激發學生情感，以加強效果。誦讀的過程是由口入心的過程，也是逐步深入理解作品的過程。
四、以疑質疑，努力探究
常言說，學起於思，思源於疑。沒有“疑”的課堂如壹潭死水。我們在教學過程中首先要精心設疑，引導學生參與教學過程，調動他們的學習興趣，激發他們的積極思維，點燃學生智慧的火花。為此，要著力瞄準以下幾點：壹是在理解教材的關鍵處，即那些對學生思維具有統領作用、牽壹發而動全身的地方設疑。如文中“第壹段列舉的任務有哪些相似之處”來設疑、激疑，激起學生思維的波瀾。二是要在無疑處，即學生“見不到處”、“容易忽略處”設疑激疑。如在教學《嶽陽樓記》壹文的第二段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，“吞”改為“接”好不好？在這樣的地方設疑激疑，不僅能使學生在思考中頓悟，還有利於培養學生發現問題的良好思維品質。當然，在課堂教學中，更重要的是用教師的“設疑”來激起學生“質疑”，引導學生自己閱讀，自己思考，提出疑問，在同學的幫助和教師的指導下，進壹步深讀文本。只有指導學生自讀，自思，他們才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至進入文言文所反映的歷史生活中去，真正做學習的主體。
總之，文言文教學應多讀、讀懂文本上下工夫，理解文本的思想感情，吸取精華，剔去糟粕，想辦法，調動學生學習的積極性、主動性，文言文教學才能真正走出困境，才能切實提高文言文教學的有效性。
中學語文詩詞教學反思2《詩詞三首》是統編教材九年級上冊第三單元中的第四篇課文，是三首詩詞。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：
1．以品、讀結合的方式賞析詩歌，培養詩歌鑒賞的能力。
2．理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。
3．探究本詩藝術手法，談論人生感悟。教學重點有兩個，壹是教會學生鑒賞詩歌的方法，培養詩歌鑒賞的能力；二是理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。難點在於探究本詩藝術手法，談論人生感悟。
這三首詩我主要以“讀”和“品”相結合的方式賞析，“讀”的過程註意不同體裁詩歌的節奏和韻律，把側重點放在引導學生體會詩歌的音樂性和凝練性上；“品”的過程我把重點放在啟發學生的聯想和想象能力上。著重教會學生從內容和寫法兩個方面來初步賞析詩歌，其中能初步讀懂內容，體會作者的思想感情是重點。這兩節課讀的形式多樣，學生學習積極性高，課堂氛圍活躍，師生互動良好，特別是學習蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，情景設置較好，學生的配樂誦讀和跟唱很投入，學習效果較好。
不足之處：
1.學生對古人的情愫把握能力較差，對詩詞中寄寓的深情還體會不到位。
2.對詩人的背景資料了解的較少，對詩詞的意境把握不準，影響了讀和品的質量。
改正措施：
1.課後推薦學生閱讀《李白傳》和《蘇軾傳》，讓學生盡可能的了解作者和背景。
2.在初步理解的基礎上熟讀成誦，為後面進壹步的賞析打下基礎。
中學語文詩詞教學反思3古詩詞年代久遠，語言發生了明顯的變化。學生理解起來有難度，要想理解詩句，除了了解作者的.創作背景之外，還有進行反復的朗讀，在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎上，學生才可能理解詩句。
下面總結合古詩詞教學的特點，總結壹些教學經驗
壹、初讀課文，整體感知。初讀課文，並在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知，初步體會古詩要表達的情感。
二、註重誦讀指導。誦讀的自然在於各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。
三、圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖；感受詩情講求自然，同壹首詩，由於每人的閱讀經歷不同，理解就會不同。詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異。只要個性的理解來自於對詩意的正確把握，來源於學生的心靈深處，壹切情皆可融入景物之中。
四、適當地拓展延伸。每首古詩都有明顯的主題，根據通過閱讀相關的古詩，既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂壹舉兩得，學生學習興趣濃厚，教學效果不錯。
古詩詞頁存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠，教學方法不夠新穎，學生受知識儲備的影響，理解就會出現偏差。今後應該多聯系生活，談體會和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，培養學生的感情朗讀古詩的能力。
中學語文詩詞教學反思4經過三輪的研磨和壹輪的集中展示，讓我深深的明白想上好壹節古詩閱讀並不容易，在這節課中，我收獲了很多。在整個研磨過程中，對於古詩教學，我也有自己的點點體會。
壹、古詩詞的自主探究學習必須學會品詩。
古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題。但不應停留在詩句內容的淺層，必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應引導學生自己思考發現、細細品味。
二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。
古詩詞的誦讀、吟誦，有別於壹般課文的朗讀。壹些古詩詞教學讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關鍵在於對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品詩先品題。壹些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。
三、教師的示範誦讀，是對語言品味的導向。
重新認識古詩詞教學中教師示範誦讀的功能。學生對語言的品味，通過教師的範讀，領會、感悟、傳神。
教師重視範讀，而且讀的水平很高。聲情並成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。有的壹次又壹次範讀，每次讀的目的不同，節奏、語感，情感的表達不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現了教師的文化底蘊、語言藝術，也體現了教師精心的教學設計。這就和壹些教師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替範讀，有的吝惜到全程僅作壹次範讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。
在整個的打磨過程中，我深深的體會到自身古詩功底的欠缺，這直接導致了課堂教學語言的貧乏。因此，作為壹名語文教師，我應該加強自己對於傳統文化的學習。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中。
中學語文詩詞教學反思5《登嶽陽樓》是老杜的代表作之壹，很能體現其沈郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦淒涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不願跟壹般老師那樣壹句壹句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學設計是這樣的：第壹步，學生閱讀註釋與練習冊上的背景介紹，讓學生了解詩歌的創作背景。然後抽查學生記憶情況以及從中攝取信息的能力；第二步，根據背景入手設問，哪幾句詩最能其身世？他的身世怎樣？第三步，要求學生思考，身世如此淒苦之人，壹般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此？從哪些詩句可以看出？第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應相襯托？為什麽？這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好？作點分析。第五步，詩歌首聯“昔聞”“今上”相對，有人說是“喜初登也”，有人說是“感悲苦也”，妳同意哪種說法？聯系全詩分析。第六步，先介紹杜甫“沈郁頓挫”藝術風格的特點，要求學生講講它在本詩中是如何體現的。第七步，學生自讀自主欣賞部分的詩歌，然後提出不明白的地方，大家***同討論。
但今天在實際教學過程中，我作了些調整。在學生了解了背景之後，先讓學生自讀，然後分析其字面意（主要是學生說，老師是作點撥）。然後讓學生思考本詩景與情的關系，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特征，以及抒情特征。後面幾步則與設計的壹樣。作這樣的調整是考慮班上學生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學效果還可以。
中學語文詩詞教學反思6上《登嶽陽樓》的時候，將這首詩與之前學過的同為杜甫登高之作的《望嶽》對比起來學習，請同學從寫景的氣勢，寫景的方法，創作的背景，抒發的情感這四個方面對兩首詩進行對比，取得的教學效果很好。
壹來，《望嶽》是“齊魯”，《登嶽陽樓》是“吳楚”，都通過近乎“衛星圖”的高度進行俯視，運用聯想和誇張的手法進行“大全景”的描繪，表現宏大的氣勢，這是兩首詩在寫景手法上的相似之處，通過對比印證，學生能夠理解掌握這種寫法。
二來，這兩首詩壹前壹後，在創作背景上有很大的不同。杜甫創作《望嶽》之時可謂是初出茅廬意氣風發，因此抒發的是淩雲之誌。而在創作《登嶽陽樓》之時，杜甫已是“老病”之身，尤其在目睹了唐王朝由盛轉衰之後，更是悲從中來。因此，同為登高，同為寫宏大的全景，在不同的人生階段，抒發的是完全不同的感情。
這兩首同為杜甫登高之詩，卻是壹開壹合，對比閱讀，可得其中三昧。
中學語文詩詞教學反思7《次北固山下》是蘇教版初中語文第壹冊第壹單元誦讀欣賞《古代詩歌三首》中的第壹首。《次北固山下》是壹首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風正，思鄉之情油然而生，表達了詩人對家鄉親人的思戀之情。“景中有情，情中有景，情景交融”是大多數詩歌的特點，同樣也是這首詩最大的特點。其中“潮平兩岸闊，風正壹帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。
為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，針對這節課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：
1、教案體現了提高學生語文素養的“以生為本”的課改思想。
2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養學習習慣。
3、創設的詩歌學習情景，增強感悟。
4、合理引導學生學習，培養學生的質疑精神。
5、註重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為壹體。當然，這節課上完後，我才發現自己的教學存在很多問題。
1、課前沒有給予學生足夠的預習時間，所以課堂的各個環節都顯得很拖沓，學生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預設不夠，特別是沒有站在壹個初壹學生的角度看待自己設計的問題。導學案上的問題設計有點難，不在學生能夠自學的範圍之內。
3、導學案的問題設計不合理。詩意的疏通可以放在課前預習的環節解決，這樣就可以騰出更多的時間挖掘課文，深入課文。
4、教學時間把握不到位，整節課前松後緊，導致整節課下來重難點問題沒有突破，重難點體現並不明確。當堂檢測也沒來得及完成。
5、學生對詩歌的意境並沒有身臨其境的“走進去”。
6、自身的業務素質有待提高。教學不能做到從容不迫，教師的點撥不夠簡潔，教師的語言有些啰嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進步，我會多積累經驗，虛心求教，真正提高自己的業務水平。
中學語文詩詞教學反思8我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，那麽要上好壹堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓，收獲經驗。我參評的課題是七年級語文上冊（人教版）第三單元十五課《古詩四首》，我認為這壹堂課的閃光點照亮了每壹個學生渴求知識的心靈。
壹、尋找突破口，立足於學生實際
1、詩歌是壹種抽象的文體，而我面對的卻是初壹新生，讓他們去理解詩人那復雜、抽象、難懂的情感，是壹件很難的事情，必須要尋找壹個簡單的切入點。我在設計教案時，首先想到的是怎樣使學生迅速進入情境，於是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這兩首詩都是思鄉的典範之作。由於學生在校住宿，很容易想家，因此，導入環節上先欣賞孟郊的《遊子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學生帶入壹個思念母親，想念家的氛圍中。
2、三維目標的設定。我將學習目標分為知識、能力、情感三維目標，也是壹種分層目標的制定。由簡入難，第壹步抓關鍵詞，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性；第二步抓住季節景物的特點，由於第三單元的文章與季節有關系，所以在讀中還要抓住景物的特點；第三步讓學生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉；第四步領悟本節課的難點——融情於景，情景交融的表現手法。每壹步都考慮了學生的感知能力，步步為營。
二、多樣化營造情感氛圍
這節課的主題是“鄉愁”，應采取多種手段讓學生始終沈浸在“思鄉”情結中，所以在課件的制作上我要下壹番功夫。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行雲流水般的古箏。
三、在讀中品，在讀中悟
學習古詩，朗讀是壹個不可缺少的環節，甚至應是壹個花大力氣的環節。理解文章內涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強學生的領悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評，小組讀——師生***評”的模式。要求是個別學生讀完後先自己評價，再由其他同學評價，增強他們閱讀興趣，老師給予中肯的評判，接著展示小組合力，***同朗讀，再師生***評價。在這種其樂融融的氛圍下，學生的熱情反而激發了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來了學生們熱情的掌聲，最後選出優生小組，並給予適當獎勵。
四、化難為簡，求同存異
詩歌講究意象，但是對於初壹的學生來說，“意象”這個詞太深奧了。如何破解這個謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點較易找到，關鍵在於尋找不同點，先抓住兩首詩中景物的特點，從色彩、感情基調去體會，逐漸發現兩者的最大不同是思鄉的程度不壹樣，壹個是熱愛大自然進而想到家；另壹個是完全思念家鄉。壹個淡淡壹縷，壹個濃濃憂傷。再加上仿寫例句，更增加了學生們對這兩首詩的理解和喜愛，最終達到本堂課的教學目標。
五、課堂上的靈光壹閃
在“知識鏈接”這個板塊中，本來說完“作者及寫作背景”之後接著切換“律詩和散曲”這壹幅幻燈片，可是在授課過程中由於緊張落下第二條，我迅速平復自己不安的心情，決定把它放到學生第壹次讀詩之後，揭示兩首詩在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學生了解變成學生自己想要理解，真可謂是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”
壹堂課下來，學生們的積極性高漲，參與性強，基於自己的感悟和理解，學生們的聽的認真，記得也認真，教學目標就在快樂的環境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。
再次回顧我的課堂也有不足之處，我認真總結，反復考慮：
第壹、在“美美地想”這個環節中，我在朗讀上花費的時間較多，以至於小組討論探究的時間略顯倉促，學生說的還不夠盡興；
第二、在講解“作者及寫作背景”時，應該提示學生將重點信息劃下來，並記憶，而我只是說了壹下重點的地方；
第三、在切換幻燈片時，應強調學生記筆記的速度和方法，篩選重點，剔除繁雜；
第四、我為學生搜集的兩首課外詩歌，若能在課堂上讀壹讀會更好，加深他們對家鄉的理解，增強他們對這兩首詩的情感把握。
我想，新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學閃光點及其局限性並經過反思使之得到調整和重組，那麽我們的語文課堂怎能不使學生快樂地學習呢？
中學語文詩詞教學反思9詩歌教學要改變單壹的讀讀﹑譯譯﹑背背的模式，宜引導學生或吟或誦，或唱或舞，創造性地運用新穎獨特的教學手段，將學生引入凝練、深邃、雋永雅典的古代詩歌的殿堂，讓學生真切地感受中華傳統文化的博大。
古詩文的語言精練，內涵豐富，意味雋永，很多詩句只可意會不可言傳。課堂教學中教師要努力架起通向詩歌意境的橋梁，激發閱讀和賞析的興趣。
古詩詞語言言簡義豐，往往壹個字、壹個詞就是壹幅畫、壹個生活場景、壹段心路歷程，甚至是壹段人生、壹個深邃的哲理，讓人遐想，引人深思。古詩詞的感悟往往就體現在能否選擇那些“著壹字二意境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現畫面，重構意象。因此教學中抓住“平”“闊”“正”“懸”“生”“人”等關鍵字眼解讀詩歌，讀出情感。