首先介紹任務型教學的基本教學方法，然後簡單介紹基本技能的培養和基礎知識的教學。
壹、基本教學方法:任務型教學
《國家英語課程標準》明確提出“本課程提倡任務型教學模式”，並要求“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型教學法”(教育部，2001)，因為任務型教學被認為是“目前可用的最有效的手段(P
任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展，也是“交際教學法”的最新發展。
任務有不同的定義。總的來說，任務是壹種教學活動，“以意義為中心的活動，它使學習者能夠參與對目標語言的理解、處理、輸出和/或互動。”(D .努南，1989)
通過對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的作品的閱讀分析，結合對《小學新標準英語》和《初中新目標英語》教材的分析，我們知道任務型教學具有以下基本特征:
1.任務型教學是交際法的壹種新形式，是交際法的發展，而不是交際法的替代品。(約爾登)
2.任務型教學強調教學過程，試圖通過完成現實生活中的任務讓學生參與到學習過程中來，使學生形成運用英語的能力。因此，任務型教學克服了基於功能的交際教學法不註重過程的不足。(迪·努南·斯凱漢)
3.任務型教學仍然強調學生英語交際能力的培養，但從更廣的層面強調學生語言綜合運用能力的培養。(斯凱漢)
4.任務型教學強調以現實生活中的任務為教學中心活動，糾正了功能型教學活動真實性不足的問題。(迪·努南)
5.任務型教學要求教學活動應有利於學生學習語言知識和發展語言技能，從而提高學生的實際語言應用能力。也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是提倡以語言應用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既包括現實生活任務，也包括學習任務。(D .努南、J .理查茲、S .加斯)
《新標準英語》是按照國家英語課程標準編寫的全新初中英語教材。因此，根據任務型教學思想，教材中設計了相應的任務，供教師在教學中使用。我們對任務型課堂教學的程序提出以下建議。
努南(1989)和威利斯
(1996)討論過任務型教學程序，壹般是任務呈現、教學、任務完成三個階段的程序，是任務驅動的基本理念在任務型教學中的體現，也有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序是:
1，任務演示
這是任務型課堂教學的獨特教學環節。任務型課堂教學從壹開始就呈現任務，讓學生從課堂教學壹開始就明確要完成的任務，然後在任務的驅動下學習語言知識和技能訓練。這個學習過程是壹個任務驅動的過程，有利於強化學習興趣和動機，同時有利於體現任務的真實性。也可以在課堂教學開始時不呈現任務，只在知識學習和技能訓練後呈現任務，完成任務，但這不是任務驅動的教學過程，學生的學習動機沒有任務驅動過程強烈。
2，任務準備:知識技能教學
任務準備過程其實就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務準備知識和能力的過程。
我們在課堂教學之初將應用任務呈現給學生後，學生可以感覺到自己沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與自己目前的知識和能力之間存在明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，在任務的驅動下，學生通過學習教學內容，獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，進而完成任務。
這個學習教學內容的過程，就是平時知識教學和技能訓練的過程。
A.知識學習
這是我們平時的語言知識(語音、詞匯、句子、語法等)。)和文化知識教學，但任務型教學強調知識教學與任務相關，即知識本身應該是完成任務所必需的，學生之前缺乏(即屬於知識缺口)，所以在知識教學過程中要不斷照顧任務本身。
B.技能培訓
這包括語言技能(聽、說、讀、寫)和學習技能(學習策略)的教學。當然，任務型教學強調技能教學與任務相關，即技能本身應該是完成任務所必需的，是學生之前所缺乏的(即技能差距)，同時在技能的過程中也要不斷關照任務本身。
這與常規的課堂教學程序沒有本質的區別，但教學過程必須圍繞任務的完成來進行，即所學的知識和技能是完成任務所必需的，同時在教學過程中要不斷地將所學的知識和技能反映到要完成的任務上，即在新學的知識之間要建立直接的聯系， 技能和應用任務，使學生既能掌握知識和技能，又能形成運用知識和技能的能力。
3、任務完成
任務的完成是任務型教學計劃的最後壹個環節。通過完成任務，學生將把前壹環節所學的知識和技能轉化為在實際生活中運用英語的能力。
這個環節可以在教學過程中，在老師的指導下，在課堂上完成，比如在教學內容完成之後，或者在課堂教學的最後階段，或者在課後。壹般短期任務可直接在本單元教學中完成，長期任務可在規定時間內完成(最好不超過壹個學期)。
對於那些能力要求高的任務，可以要求學生集體完成，壹些能力要求壹般的任務，可以要求學生單獨完成。
二。具體的教學方法和技巧
如上所述，任務型教學包括學習習慣的任務，即訓練技能和學習知識的任務。為此，我們就知識教學和技能教學的相關方面，為大家提供以下可供參考的教學方法和技巧。
4.語法教學方法
我們中國的中小學生不學語法是不可能學好英語的。語法教學可以幫助學生對英語語言規則有清晰系統的認識，幫助他們建立語言規範。但是，我們應該特別註意語法教學。我們教學生英語語法不是培養他們用語法分析英語語言的能力，也不是把他們培養成英語語法學家。語法教學是為培養學生使用英語的能力服務的，語法教學從屬於學生使用英語能力的培養。目前，壹些英語教師和英語教育研究者過分強調語法分析，總想培養學生分析語法的能力，這實際上是壹種本末倒置的語法教學方法。以下幾種語法教學方法，可供教師在語法教學中參考。
1，歸納語法教學
歸納法是壹種從感性認識到理性認識的學習方法。歸納法要求我們先給學生壹些包含語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然後引導學生從這些語言材料中總結語法規律。
歸納法可以幫助學生首先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有助於學生理解和掌握語法規則。但是，對語言材料制定更多的教學規則需要壹定的教學時間和教師，需要從語境和語用的角度來教語言材料，而不是直接從語法概念和語法規則來教。
2.演繹語法教學
演繹法是直接從形成的概念中把概念教給學生，然後用例句和語言材料解釋概念。
演繹法讓學生先接觸語法規則，可以避免規則錯誤。但演繹法過於理性，要求學生有較強的抽象思維能力，較強的學習興趣和壹定的學習毅力。？
與演繹相比，歸納更有利於減輕學生的學習負擔、學習困難和焦慮，而演繹更有利於縮短學生的學習時間，減少學生的學習錯誤。歸納更有利於學生的學習，演繹更有利於教師的教學。
筆者認為歸納法更適合初始教學和新知識教學，而演繹法更適合拓展教學和強化舊知識。但教師還是要根據自己所教班級的動態真實的教育因素和教學因素來選擇教學方法。
3.比較語法教學
這裏所謂的比較包括兩個方面:壹是英語語法本身相似但不同的英語語言現象的比較，如壹般現在時和現在進行時的比較，壹般過去時和現在完成時的比較，形容詞所有格代詞和名詞所有格代詞的比較等。二是英漢相關語法現象和結構規則的比較。
比較語法教學可以在學習壹個可比較的語法現象後，再學習另壹個語法現象時，對兩個語法現象進行比較。比如，在學習了形容詞所有格代詞之後，在學習名詞所有格代詞的時候，可以將所學的形容詞所有格代詞與名詞所有格代詞進行對比，幫助學生學習掌握名詞所有格代詞。
語法總結和復習也可以采用比較語法教學。比如，在學習了五個動詞的基本時態後，比較五個時態在用法、語義、語用上的差異，幫助學生鞏固掌握。復習時，比較法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是簡單的語法概念和術語的比較。
4.集中式語法教學
和集中詞匯教學法壹樣，集中語法教學是將學生壹個學期或整個中小學階段要學的英語語法知識集中在壹周或兩三周內，采用演繹法，試圖通過語法概念的講授和例句的講解，讓學生在短時間內快速掌握英語語法基礎知識。
這種語法教學法要求學生對語法學習有濃厚的興趣和很強的語法學習毅力，以及很強的註意力集中能力。這種語法教學法在期末復習和畢業復習中對學生應該是有幫助的，但在學習初期使用可能會增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能會導致學生在英語學習中產生心理障礙。
這種方法長期以來把語法學習和課文學習割裂開來。如果把壹個學期的語法知識集中在學期初，這學期最後壹個單元要學的語法知識可能會和壹個學期的課文學習割裂開來，影響學生對語法知識的準確運用。這種方法長期以來將語法知識與語法知識的應用割裂開來，不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。
集中的語法教學可以有效地幫助學生系統地學習語法知識，也可以幫助學生比較容易混淆的語法知識。如果能合理利用，可以幫助我們提高教學質量和教學效率。但如果使用不當，會增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生運用英語的能力。同時，在使用集中法時，如何集中，集中哪些語法知識，如何把語法知識的集中教學和語法知識應用能力的培養結合起來，都是應該考慮的問題。盲目的專註未必有利於老師所教班級的教學質量和教學效率的提高。
5.用圖片進行語法教學。
很多老師用圖片來教授英語語法知識，因為圖片直觀，能讓學生輕松掌握教學內容，往往能取得更好的教學效果。
而圖片只能用於壹些英語語法知識的教學，比如方位介詞和副詞的教學，時態的教學。
6.表格形式的語法教學。
表格可以對語法知識進行清晰的對比和分類，所以在語法知識教學中經常出現，甚至壹些語法書都是以表格的形式編寫的。
由於表格強調內容的壹致性，只能列出英語語法知識的基本內容，往往很難列出特別不壹致的內容，也很難列出語法知識的應用。
7.計算機動畫語法教學。
電腦動畫在英語語法教學中的應用並不廣泛，經常在壹些計算機輔助教學軟件中用於語法教學。電腦動畫運動感很強，動畫本身很受學生歡迎。同時，動畫可以清晰地表達動作，並配有解說，所以這種形式是很有生命力的。
隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學將被廣泛應用。
由於目前的計算機教學軟件大多沒有聯網，因此很難在學生之間比較計算機動畫的語法教學，這在壹定程度上影響了計算機動畫的教學效果。
8.交際教學中的語法教學方法。
不管采用什麽教學原則，語法知識都要教給學生，只是教學方法不同。現在的新教材都在強調學生英語交際能力的培養，對語法采取隱線教學法，這對於每周只能上幾節英語課就能進入英語環境的中國學生來說，難度更大。其實語法知識的必要講解是必然的，關鍵是如何在語法教學中貫徹能力教育的原則。
在語法教學中，我們可以采用以下方法:
a、在語法知識的講解中，是否要講語法知識的語用目的和語境要求？
其實，英語語法並不是死板的知識，而是有自己的語用目的和語境要求的。我們在講解語法的時候，只要把握好語用目的和語境要求，學生就會擺脫死知識，受到能力的啟發。例如，當我們使用動詞的過去進行時時，我們應該告訴學生這個時態是
用來描述和解釋過去某個時間發生的行為，比如告訴正在調查昨晚搶劫案的警察昨晚六點妳在幹什麽，因為妳朋友前天來妳家時妳不在家而向他道歉，在球場上踢足球等等。告訴學生，在這種背景下，為了這種實用目的，我們必須
使用過去進行時。這種方法使學生不僅掌握了過去進行時的構式方法，更重要的是教會了學生在什麽語用目的和語境下使用過去進行時，這才是學習語法的真正目的。
b、舉例子的時候，要舉意義、語境、語用都真實的例子？
在講解語法知識的時候，壹定要舉壹些例子來說明這個語法知識。這時候我們的例句壹定要有明確合理的語用目的，例句的語境和語義要盡可能的完整合理，例句的英語語言要盡可能的規範地道，盡量避免壹些不真實的例句，例句盡量選用英語原文。同時要註意中國人寫的英漢詞典、成語詞典、語法書、英美原版詞典、參考書、語法書，只能參考。老師可以參考幾本近年來從英美引進的版權出版的英文原版詞典、參考書、語法書，特別是1995年LongmanDictionary和R.Quirk主編的《英語語法大全》和壹些英文原版教材。
C.在語法練習中，要減少機械訓練，加強語用訓練。實踐中的英語應該盡可能的標準和真實。教完語法知識，當然為了幫助學生鞏固所學知識，要給他們必要的訓練機會。這時候就要堅決摒棄傳統的機械訓練方式，給學生提供明確的語用目的和語境語義要求。學生不僅要掌握正確的語法表達方法，還要掌握在什麽語境下出於什麽語用目的表達什麽語義時所學的語法知識。
對於學生來說，在剛剛掌握語法知識之後，掌握和理解語法知識是非常重要的。所以壹定要引導學生用標準地道的英語進行練習，真正掌握如何運用這些語法知識。如果英語的練習不規範、不地道，很可能會讓學生形成不規範甚至錯誤的語法用法。
9.語法教學中應避免的幾個主要問題
a、概念太多，重分析輕語用？
有些老師習慣於從語法概念開始教語法知識，好像沒有概念就教不了語法，以至於語法教學中大量的語法概念被引入課堂，讓學生覺得語法就是所有的概念，語法學習就是概念學習。導致學生往往掌握了很多語法概念，但還是沒有語法知識，或者看到壹個句子，就會用語法概念坐對位置。
壹些教師在語法教學中過於強調語法分析，要求學生學會對英語進行全面的語法分析，每個句子都要分成句子成分。而且這種做法往往伴隨著過多的語法概念，需要學生運用各種語法概念來分析英語語言。
這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上講解語法知識，不從學生的應用能力上提問和訓練。結果往往是學生學到了很多概念和語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這種語法教學，筆者認為是失敗的，不符合語法教學的目的。
第二，這個例子缺乏必要的上下文
壹些老師在語法教學中使用的句子往往缺乏必要的語境，以至於這些句子不能真正表達某種意思。為了講解語法知識，老師往往會賦予其壹定的含義。結果是，學生認為這個例句有壹定的意義，但在真實語境中閱讀時，卻無法將語法學習中獲得的語義與真實語境建立有機聯系。或者用這句話把語法學習中獲得的語義表達在真實的表達中，卻導致表達接受者無法理解或準確理解其真實的語義，因為這句話無法表達學生此時在真實語境中想要表達的語義。
有些老師在語法教學中使用壹些能充分說明某壹語法概念或能用於某壹語法分析的例子，但這些例子往往是專門為這類語法教學而寫的，這些例子不能用在真實的語境中表達真實的語用功能。
語法教學是基於知識的教學。壹旦把知識和能力割裂開來，就會影響教學質量和效率。
c、分割過細，忽略語義整體
在語法教學中，有些老師為了教授語法知識，往往把整個語義按照語法來劃分，而不是教授整個語義。導致學生見樹不見林，懂了語法結構，卻不懂語義。
十二。書面表達的教學方法
1，延伸寫作教學
延伸寫作的教學是從學生已經掌握的單詞和句子入手，教學生逐步展開句子，逐步培養學生形成篇章的寫作能力。引申法是寫作教學中常用的方法，也是普遍有效的方法。膨脹可以分為兩種:受控膨脹和非受控膨脹。控制性擴展要求學生根據給定的單詞、句子、內容或規定的形式和目的進行擴展，形成控制性的篇章。無節制的擴展是讓學生根據自己的英語能力和寫作意願進行擴展。
延伸寫作的教學可以從低年級開始進行。
2.分類寫作教學。
分類寫作的教學通常分為看圖、根據給定材料寫作、書信寫作、日記寫作等三類，然後根據不同的類別進行寫作教學。
分類寫作教學通常需要不同類型的文本形式。
分類寫作教學和擴展寫作教學可以互換使用。
分類寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。
3.從口語作文到書面作文的教學。
這種教學方法通常是從學生的集體口頭作文開始，然後要求他們根據口頭作文進行寫作，這通常是對口頭作文的完善和補充。
這種方法有利於充分發揮基礎好的學生對全班的示範和帶動作用，在小學低年級的語文作文教學中得到廣泛應用。
十三。文化教學方法
跨文化教育是英語課程的重要內容之壹，新標準英語充分體現了跨文化教育的理念。對於文化內容的教學，我們可以采用以下方法:
1.顯性文化教學
對於顯性的文化教學內容，要教得非常顯性，讓學生觀察分析，鼓勵學生在有壹定的英語語言能力後再進行討論。
在顯性文化教學中，我們需要在觀察和分析中關註學生的文化和情感體驗，鼓勵學生了解外國文化和中國文化之間完全不同的地方，容忍外國文化中那些在中國文化中不合理的現象，避免文化歧視的概念。
同時，最重要的是，不僅要鼓勵學生形成開放的文化心態，還要形成兩種相反但不合理的文化心態，即貶低自己或自大。
2.隱性文化教學
用有關英語國家文化的課文來教英語，只有語言教學，而不是直接的顯性文化教學，才是隱性文化教學，因為學生實際上已經通過理解課文來理解文化了。
在隱性文化教學中，教師應密切觀察學生的文化感受。如果出現跨文化誤解、歧視等文化心態，應及時進行顯性文化教學。
3.主題文化教學
主題項目是壹種有效的文化教學整合機制，可以有效地整合英語教學、歷史、地理、科學甚至語文，以英語為工作語言開展主題教學活動。
聯合國教科文組織壹直倡導組織這樣的國際主題實踐活動，有條件的學校也可以組織。對於2008年北京奧運會，我們可以組織奧運會:從雅典到北京，這涉及到許多學科的知識。更重要的是，這樣的活動可以整合學生的能力，培養學生的綜合實踐能力。