課程管理是系統的處理編制技法和人物條件的相關關系，以教育目標為準繩加以組織的壹連串活動的總稱。就幼兒園課程來說，課程管理是指在壹定法規和政策背景下，各級政府或學前教育機構對課程建設和實踐過程進行規範引導和幫助，其根本目的是提升課程的成效，促進幼兒的發展，同時促進教育者自身的發展。幼兒園課程管理分兩類別，包括政府職能部門的課程管理和教育機構自身的管理。
第1節? 班級課程管理評價
壹、班級課程管理
（壹）班級課程管理內容
教師要根據幼兒的年齡特點，班級兒童經驗基礎選擇，生成適合他們需要的課程內容，制定課程實施計劃，有效組織壹日活動創設與課程相適應的教育環境，充分利用教育資源，對課程實施進行評價。此外根據班級的計劃和常規，教師保育員還需管理自己的課程實施行為，促進課程有效運作，促進教師，兒童的發展。
（二）班級課程管理的意義
1.促使課程計劃的落實。（首要任務制定課程計劃，跟去總的教育目標，本班級兒童的經驗及本源，課程特色，制定適應的計劃，發揮教師的主動性創造性，落實檢查和反思，幫助管理者更好的分析其是否合理與適宜促進班級課程計劃的有效落實。）
2.發揮課程資源的作用。《綱要》指出幼兒園應與家庭社區緊密合作，與小學相互銜接，綜合利用各種資源，***同的為幼兒園的發展創造條件。
3.監控課程實施的過程。需要來自教師園長的監督和控制。園長依據課程總目標及本源課程特點，不同教師班級現狀，立足常規對教師在課程中撰寫的文本，壹日活動組織的效益，班級兒童發展現狀進展，家長等各資源利用進行指導，監控有效的協調幫助教師在計劃實施課程方案時統籌與生發，真正的做到以幼兒原有基礎上的發展為最終目標。
（三）班級課程管理的指導思想
1.關註班級管理的目標指向。使課程管理具有方向性，計劃性，可操作性。
2.關註班級管理的合理性。是否圍繞總目標，是否切實可行，重視過程中教師的行為，措施是否遵循規律，立足園本，班本，切實有效，重視評價，不斷反思，檢查，管理的成效。
3.關註班級課程管理的成效。教師幼兒的發展狀態，采取壹定措施向管理要質量。采用字畫的手段分析有價值的結果，包括教育反思幼兒個體教育案例，等多角度關註管理成效。
二、班級課程管理的評價
（壹）班級課程管理評價的主要內容
1.課程計劃的擬定與調整
要體現《規程》《綱要》的精神，課程實施計劃和保教計劃具有落實每個學期每個月中，重視保教結合，提高整體質量。
課程計劃是否以《綱要》提出的各領域目標為指導，考慮學期月主題，周計劃等各類計劃，逐步分解目標提出下壹階段要求體現連續性和漸進性。
計劃的內容是否包含了影響課程實施壹切因素，例如壹日生活各環節的要求，教師組織策略，個別幼兒的教育環境創設，各類資源整合與利用，在統壹目標下做到教育內容手段相互滲透，日常生活與教學遊戲相結合。
計劃中重視分析幼兒身心特點經驗基礎，在此基礎上選擇教學策略，並進行反思改進策略和方法，處理好師生關系
制定確保課程實施班級保教工作有效開展的工作計劃，以原工作計劃課程總計劃為指導，有步驟有重點的開展班級計劃。
2.課程環境的創設與管理
（1）物質環境
各類活動設施符合年齡特點，安全衛生，充足的玩具材料。
各類材料暗含課程目標內容有開放性，方便兒童取放。
活動室，區角墻面布置考慮兒童特點反映課程，進城幼兒參與過程資料。
各區角劃分合理，便於幼兒交往操作，有利於教師觀察和指導。
（2）心理環境
教師的言行親切，溫和與幼兒交談，為幼兒樹立榜樣。
壹日活動組織中給幼兒充分的自主自由活動時間，避免中高度控制與放任自流的現象。
與幼兒有效溝通，如微笑點頭撫摸積極的眼光蹲下來與要說話等。
以寬容，鼓勵的態度引導幼兒對事物的探究，激發他們的探究興趣與行為。
3.課程資源的開發與利用
包括自然資源，社會資源，家庭資源，幼兒園自身的教育資源。
評價內容應包括：
充分挖掘與利用幼兒園內外自然環境，充分利用自然材料為幼兒學習遊戲，提供可操作的教玩具。
重視社區資源的開發，采取豐富多樣的方式和途徑，挖掘具有鄉土特色的文化傳統，為課程服務，利用附近的小學資源開展幼小銜接活動等。
關註家長資源的開發與利用與家長建立合作平等的關系。
開發與利用班級自身課程資源，班級環境布置聚焦安排與兒童特點，課程特色相壹致。在墻面多展示幼兒的作品。
4.課程實施過程的調控
根據課程目標，將課程內容有計劃，有重點的落實在各類教育活動中，各項目標做到相互整合，各類活動做到相互滲透，有針對性的做出調整策略。
對兒童觀察與評價的基礎上，選擇適合班級的課程內容和組織形式。
根據課程內容的組織需要采用集體小組個別形式調動幼兒多種感官主動操作與交往中獲得有益的經驗。
根據年齡特點和認知規律設計，對兒童操作感知過程，材料的提供滿足不同兒童的興趣需要具有層次性和趣味性。
善於觀察，發現課程實施過程中有教育價值的內容，及時分析處理，促進課程生發和隨機教育的良好契機。
關註課程過程中對課程的成效評價，采取途徑方法進行對課程活動的開發課程發展水平的評價。
（二）教師對班級課程管理的評價
1.對課程目標達成的評價。思考是否達成教育目標，是否適宜本班幼兒特點，是否促進幼兒全面發展，是否通過不同的內容手段達成等。
2.對過程實施的評價。包括對課程內容選擇是否在兒童經驗基礎之上采取的方法和手段，是否遵循幼兒學習的規律和特點，評價方法是否有利於課程的發展，所生成的課程內容是否是此時期幼兒需要的等。
3.對環境設置的評價。教師提供的材料是否適宜，合理有層次幼兒對材料是否感興趣，通過操作獲得有益的經驗。
4.對課程實施效果的評價。剛藥只出，提倡評價主體的多元化，壹方面從多個方面多個角度出發，對課程目標教育過程等進行更全面更客觀更科學的評價，另壹方面教師作為評價主體，處於壹種主動的狀態，對自己課程實施中的行為積極反思，自我調控，自我完善，自我修正。
（三）園長對班級課程管理的評價
1.對教師文本的評價。教師文本包括各類計劃，教育筆記，主題過程資料以及課程效果與反思等。
2.對壹日活動組織的評價。關註教師是否將壹日活動各個環節落實課程計劃內容的重要途徑，註重相互滲透，促進幼兒和諧發展。各班級之間對半日活動相互觀摩研討，達成***識，分享經驗，找出差距，***同提高。園長還可以利用案例剖析，問卷調查，實地觀察等方法進行評價。
3.對班級兒童發展的評價。包括兩個方面，壹方面是結合《綱要》對評價有關要求：運用質化和量化相結合的評價方式，建立起課程相適應，對幼兒發展進行全面與專項評價的體系，其中全面評價是了解課程實施是否促進幼兒全面發展，包括社會認知，情感，動作發展的測試的量化評價，也有情境中對幼兒現場行為的觀察實錄分析。另壹方面，園長對教師采取班級兒童發展評價的內容與方式提供指導與幫助，幫助教師正確的掌握《綱要》的精神，全面客觀的評價幼兒的發展。
4.對資源利用效果的評價。園長對教師資源利用效果評價是對班級課程實施評價的壹個重要方面，首先要看是否合理，根據課程內容組織手段需要來選擇支援類型，其次要看是否有效所利用開發的資源，確實為教育過程服務，利於目標實現，再就是看資源開發是否有特色，考慮到班級現有的資源特點，有效的整合的利用。
第二節? 園級課程管理評價
壹、園級管理概述
（壹）園級課程管理的內涵
是指園長根據教育目標，教育法規，對園級課程的選擇運用進行有效的監控，指導，以促進課程實施主體的***同發展。
（二）園級課程管理的重要性
1.調整課程管理的目標。依據制定課程的相關政策選擇管理策略是園級管理的重要任務。
2.修正管理者的行為。管理者的管理行為直接影響幼兒園教師課程實施的成效和教育目標的實現。所以課程管理者通過對課程過程中的目標制定策略選擇效果評價的動態關註，可以及時修正自己的行為，真正起到指導，服務的作用。作為園長，要思考管理是否促進班級保教質量的提高，課程目標的實現，是否為不同教師，幼兒提供適合發展的環境與機會，是否為班級課程的建構與發展提供了指導和幫助。
3.了解管理的成效。通過對課程實施過程的指導，了解所選擇生成的課程是否適合本園各班級的實際，有利於幼兒的全面發展，凸顯反映本園特色。
（三）園級課程管理的指導思想
1.重視園級課程管理的適宜性。《綱要》中指出，幼兒園教育活動組織與實施過程要從本地本園的條件出發，制定切實可行的工作計劃，並靈活執行。
2.重視園級課程管理的有效性。在管理過程中要克服重結果輕過程，重形式輕內容重主觀，輕客觀反饋的傾向。
3.重視園級課程管理的決策性。管理的決策性有助於幼兒園根據條件的變化經常檢查和修改課程決策，有助於教師，家長社區和幼兒參與課程決策過程。
二、園級課程管理評價
（壹）園級課程管理評價的主要內容
1.課程目標與內容的選擇與調整
根據《綱要》的基礎上，允許本原本地去制定園本特色和培養重點，指向幼兒某壹領域發展的課程目標。
幼兒園課程目標應根據國家，地區總課程目標制定，層層分解，延伸，構建壹個層層細化的目標網絡。
依據課程目標選擇適合本園的課程內容，及涉及各領域相互滲透，力求整合，遵循幼兒學習特點突出生活化，情景化，註重感知與操作，重視育兒經驗教育過程允許地區園本特色設計和生成內容。
在實施課程內容中立足教師，幼兒的實際，重視隨機教育資源和教育機會，不偏離教育目標，根據幼兒興趣調整和生發課程內容。
2.課程實施過程的監控與指導
重視實施過程中幼兒課程指導的計劃性，適宜性。
在園所範圍內形成研究***同體，針對本園課程進行多角度多層次專題研究，以此指導課程深入實施。
3.課程資源的整合和利用
挖掘和開辟幼兒園內的自然環境，為課程中教師教學，幼兒探索感知創造條件。
重視社區資源的開發和利用，了解社區中資源的分布和種類分析，對課程實施價值所在並經常去壹些場所簽訂合作協議。
整個利用家長資源，通過多種方式吸引家長參與到課程實施管理中來。
關註園內班級資源協調與利用，善於發現各班資源特色與優勢，在課程實施中提供信息，實現班與班之間，特別是平行班之間教育資源壹定程度的***享，交流開發與利用。
教育部門要了解各園資源現狀的基礎上，發揮個人的優勢，加大整合放大。
4.課程實施評價的多元化與發展性
遵循《綱要》的精神，采取多元化，並有助於課程，教師，幼兒的發展。
重視主體的多元化，園長，教師，家長，幼兒，教研員，行政人員，同行等，都應該成為評價主體，從多角度多方面對課程管理進行更全面，更客觀，更科學的評價。
采取多元化的評價方法，針對園級課程管理的不同層次，不同內容，分析每個評價方法的特點及適用的範圍和限度，進行多種方法的綜合使用。
（二）園長對園級課程管理的評價
1.對課程管理目標達成的評價。可結合對教師的撰寫計劃，所組織的教學活動和活動反思的指導進行，也可結合對本園選擇的課程原本化的實施效果，具有園本特色的課程建設情況，檢查目標達成。
2.對課程管理進程適宜性的評價
關註所運用的策略所采取的方法，是否從幼兒園實際出發，有效的促進課程目標內容完成，教師實施課程的能力與專業水平的提高，幼兒認知情感，社會性動作等方面的和諧發展，家長對課程實施關註度與配合意識的增強等。
3.對課程管理有效的評價
管理是否促進幼兒園課程目標的實現，園內所選擇的有關課程實施，各項研究內容所采取的指導策略，是否顧及到不同教師的實際有效的幫助，教師在原有基礎上提高教師隊，活動過程的組織能力是否有增強，對幼兒發展是否考慮多種形式，評價標準是否根據對象的實際制定，是否有計劃的利用資源為課程服務。
（三）上壹級行政部門對園級課程管理的評價
1.對幼兒園貫徹政策法規的評價
幼兒園所制定的課程目標與所選擇的課程內容，是否促進幼兒全面發展為宗旨。教育過程的組織與管理的方式，是否尊重每壹位幼兒教師人格與權益，實現他們的***同發展，課程管理中園長，教師的職責是否遵循《規程》中的要求，是否依據本地區的課程標準選擇發什麽法符合本園實際的課程，是否有效的促進課程資源的整合，發揮最大效益為家長社區服務。
2.對幼兒園課程管理計劃與過程的評價可以直接關註管理者的行為，更真實客觀地把握元及課程管理的實際進行有針對性的指導和幫助，促進幼兒管理的效率提高。包括幼兒園總體計劃，執行具體步驟的實施策略病人依據政策法規和國家地區課程標準的課程以及幼兒園基本狀況的對過程的評價要看計劃的落實是否有步驟，有重點采取刑事措施，解決課程實施中關註的難點與重點問題，幫助教師提高對課程進程的調控，對幼兒的觀察與分析能力，對過程中遇到的困惑，及時求救外援，獲得同行與專家的指導。
3.對幼兒園課程管理績效的評價
幼兒園研究氛圍是否積極開放民主，合作幼兒園特色課程建設和研究是否影響並采取的實效。園長教師是否合作融合，壹起擔當課程主體角色，並各自專業能力在不斷提高。是否建立對教師幼兒發展課程實施的科學的全面的多元化的評價體系與標準。是否建立幼兒園，家庭社區三方有效，相互牽制，保證資源有效利用與整合等。
第3節? 行政部門課程管理評價
壹、行政部門課程管理概述
（壹）行政部門課程管理的內涵
我國頒布的《規程》、《綱要》等政府制定的國家課程政策，每壹級教育部門都在此政策下指導，制定適合各地區課程標準，通過壹系列管理措施幫助各層級課程管理有效的推進。
（二）行政部門課程管理的意義
1.更有效的措施法規的貫徹。
2.有利於各級管理效益的提高。
3.關註各層課程管理的研究。
（三）行政部門課程管理的指導思想
1.行政部門課程管理的政策性。
2.行政部門課程管理的開放性。
二、行政部門課程管理的評價
（壹）行政部門課程管理的內容與方法
1.對制定的相應的政策法規可形性的評價。（從我國國情出發，各地實際出發，從幼兒園課程建設和實踐問題出發，建立和完善相關的法規，制度和政策）。重點考慮4四點：壹是，地方政策法規以國家課程決策為指導，體現地方政策，課程管理的目標與要求；二是，上級決策的基礎上，根據地方實際管理的需要調整與補充，不斷完善以適應本地區現狀，確保課程管理的成效；三是，下壹級政策法規規定應體現具體化，可操作性，項目與內容制定也應反映地區課程的特點，指導要求，應不同管理者的基礎留有可創造性的空間；四是，面對各種紛繁多變復雜的各種課程教材，政府部門應考慮建立課程準入制，協同專家制定有關準入方案，克服課程嚴重偏向的傾向，為廣大幼兒園選擇適合的課程提供指導和參照依據。
2.對課程指導研究的評價
各省，市，自治區制定地區課程政策的基礎上，對課程開發有著較大的自主權。需註意幾點問題：首先，課程理念不能偏。不能忽視幼兒學習的積極性，主動性和創造性，其次，課程目標和內容不能偏。要讓孩子感知，體驗和思考中學習，最後，課程評價不能偏。評價為了什麽？誰來評？如何評？此外，在課程建設和管理中還存在對課園本課程和園本特色認識的誤區。。。因此對地方課程指導研究評價意義重大，可圍繞以下幾方面進行：壹是，依據國家課程政策發布宣傳制定課程準入制，地方地區行政教研部門對適合本地區的課程進行有計劃的推進和實施；二是，教研部門協同專家在地區範圍內，組成壹線教師，園長參與的教研***同體，來解決各種問題，提升教師實施課程的水平；三是，教育行政部門要對地區幼兒園提供有效的支持和幫助鼓勵園本，班本課程的建設和研究。
3.對課程管理成效的評價
壹是，各級各類課程管理人員在多種形式的培訓交流研討中，了解管理的規章政策，掌握課程管理的策略與方法，了解世界幼兒園課程與管理的發展趨勢，學習本地及省外同行的有益經驗管理經驗，不斷的提升管理水平；二是，面對各管理層，急的需要行政部門有計劃地指導指導課程管理人員對政策法規的執行，課程內容實施和課程效果的評價，使得教育部門行政部門，教育機構產生較大的社會深得社會各界人士的認可和擁戴；三是在教研實踐中形成行政領導班子，專家教授等參與的指導機構，引導教育機構找到準發展的增長點。
個人感悟，本章節通過，班級課程管理評價，園級課程管理評價，行政部門課程管理評價這三大塊內容，讓我學習了相關的名詞概念，通過多個表格，案例等說明，教會我如何看待班級課程管理評價？更加明確了園長怎樣進行課程管理評價？更清晰行政部門如何指導幼兒園進行課程管理評價。對我的日常工作具有指導性意義，非常值得借鑒。
通過這6天的學習，我在兩年內讀完了第2本關於《幼兒園課程評價》的書籍，讓我更清晰“幼兒園課程評價”對我們實踐工作中重要性和指導性了，感謝陳園長的大愛分享，感謝各位園長們六天以來的大力支持，我們***同閱讀、***同進步、***同成長。。。