壹、地理試題的主要特點
(1)關註國家發展，彰顯立德庶人的價值取向。
考題結合國家發展戰略和決策，引導學生關心國家發展，將自身發展融入國家發展；滲透中國傳統文化，引導學生在生產生活中體驗中華優秀傳統和悠久歷史的結晶，激發學生的愛國情懷；關註社會生活熱點，引導學生將地理學習與生活和社會發展聯系起來，在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題。
如1號選擇題，以“壹位同學創作了壹幅我祖國的糧畫”為背景素材，滲透中國傳統農業文化，體現農業生產與藝術的融合，提升審美體驗，激發愛國情懷。第五、六道選擇題，以“中國初秋某地晴天時太陽輻射日變化”為背景材料，引導學生將二十四節氣與地理學習相結合，弘揚中華優秀傳統文化，樹立民族自信心；6題選項涉及釣魚島，引導學生增強家國意識，培養家國情懷。選擇題沒有。11、12以銀西高鐵(銀川-Xi安北)建設為依托，引導學生關註國家脫貧攻堅戰，樹立投身祖國現代化建設的遠大理想和堅定信念。綜合題19題以“2020年5月，北京經濟技術開發區發布《高質量發展行動計劃(2020 -2022年)》為測試材料，從地理角度論述“開發區四大主導產業發展的同等優勢條件”和“園區在地方社會經濟發展中的積極作用”，關註家鄉經濟建設的巨大成就和成就。
(二)走進生動的情境，考察地理核心素養。
試題充分結合學生的生活經驗來建構情境；深挖社會生活現象，形成情境；緊密聯系課堂教學過程，創設情境；充分利用不同的圖形材料來呈現情況。利用真實情境，引導學生從不同的視角和維度，結合自身經歷、社會生活和地理學習，考察學生在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題的能力，以及在地理方面的核心素養。
如選擇題第3、4題，以“某同學參與了化石保護性發掘的實踐”為情境，呈現該同學繪制的地質剖面示意圖，讓學生判斷地圖中化石最可能的位置，考察自己的地理實踐。選擇題沒有。11以2020年6月銀西高鐵陜西段(銀川-Xi安北)順利貫通為情境，讓學生分析鐵路經過地區的地形、河流、地質災害等特征，考察地域認知。14號選擇題以世界園藝博覽會舉辦的“烏幹達國慶日”為背景，讓學生看地圖推斷烏幹達的地理位置、地形地貌、河流湖泊、濕地面積等自然特征，考察區域認知。
16題以“壹名中學生去了長江上遊支流大寧河(重慶段)”為素材，創設學習探索情境，通過繪制統計圖的練習，強化獲取和解釋地理圖形信息的過程和方法，進壹步解釋流域侵蝕與輸沙量的關系，充分體現了地理練習的價值。在此基礎上，簡述了流域水土流失綜合治理的有效措施，強調了“碧水青山是無價之寶”的理念。
第17期綜合題以“中國對孟加拉國產品的優惠進口政策”為背景，探討了當地農民采用“漂浮菜園”種植方式的自然原因，分析了吉大港北岸當地拆船業聚集區的主要情況，列舉了拆船業帶來的環境問題。該地區包括孟加拉國的不同地區。通過考察學生在不同尺度下的區域認知素養，分析自然因素對人類活動的影響，滲透人地和諧的理念。綜合題第20題以壹個奧地利村落從65438+1960年到2001年的發展故事為學習探索情境，設計旅遊對地理環境的影響，突出人類活動對地理環境的影響和人地和諧的理念。
(三)呈現豐富的形象，突出地理的思維方法。
全卷共有14組地理圖像，圖像類型豐富多樣，涉及區域圖、景觀圖、示意圖、統計圖、等值線圖、手繪地圖、手機信號定位圖等。，充分體現了圖像在解決地理問題中的重要性。
地理圖像為構建生動的地理情境提供豐富的素材，從不同角度提供地理信息，激發學生的體驗，激活地理知識。突出地理圖像在解決地理問題中的工具作用。圍繞圖形信息的設計，有效考查學生整合圖形信息、分析地理問題的能力。
比如選擇題第7題呈現的是我國東部沿海某地36小時內的實際降水分布圖。這張圖像是學生熟悉的等值線分布圖，但疊加了時間“36小時”、空間“中國東部沿海”等具體信息，需要學生在正確解讀圖像內容、理解圖像信息的基礎上，綜合分析影響降水的因素。壹方面可以考察學生是否深刻理解沈澱的各種影響因素的原理，另壹方面。
綜合題16從地理角度考查學生獲取的信息，判斷地形類型，從河流流向推斷地形特征，總結流域主要地形特征。綜合題第20題重點是奧地利的壹個村莊，“附近森林線海拔約2070米”。信息來自景觀圖、溫度曲線和降水直方圖，以及森林植被的類型、大致的生長月份等。進行了討論，並考察了運用地理環境整體性原理分析問題的能力。
(四)創新問題設計，註重學生的地理思維過程。
試卷整體難度適中，問題設計有較好的水平。壹方面在對學生能力水平的考查上有很好的區分度，另壹方面也有利於不同的學生真實地反映自己的水平。問題的設計體現了地理的性質，突出了地理的特點。問題與題目材料緊密結合，形成完整的問題情境，充分考察學生的思維過程。提問親切平和，符合學生平時的學習過程和重點內容。突出基礎性、綜合性、應用性、創新性相結合的考試思路，符合等級考試的考試要求。
如選擇題10呈現了壹個國家在1998和2018的主要社會經濟數據表，從就業人口、城市化率、國內生產總值、壹、二、三產業產值比重和就業人口比重等方面客觀描述了區域發展和變化，要求學生根據掌握的區域經濟發展規律，有效提取和處理數據，客觀分析區域發展現狀，形成。這種對人文地理思維過程的考查新穎且不難，但能引導學生充分利用地理知識解決問題。
綜合題第17題以熱帶風暴“安盤”登陸前的位置和中心氣壓示意圖為基礎，多角度提問，從時間和空間的角度考察學生對地質現象時空變化的分析和解釋能力。綜合題18以萊州灣及其周邊地區地圖為測試材料，多角度、多層次提問，推斷萊州灣口寬變化趨勢，闡述變化過程；通過“二選壹”的開放性問題，評價交通方式的優劣，考察學生運用因子分析、綜合比較、區域相關等方法，闡述區域管理形象的變化趨勢和過程。綜合題第20題重點是“凍土層”，圖文結合。要求比較兩地凍土層的差異，並說明原因。先問結果，再問原因，考察學生時空整合的地理思維過程。
(五)依托教學改革，展示地理教育的魅力。
整卷材料豐富，生動活潑。試題從學生學習和了解地理環境的角度設計，體現了學生在地理學習中的主體作用，有利於激發學生的* * *引導學生在答題過程中真實反映自己對生活現象和課堂學習過程的體驗。從自然規律到社會熱點，從生活環境到國家發展，再到人地和諧，都與生活國家的發展息息相關。感受自然之美、發展之美、文化之美、和諧之美，體現了育人的獨特魅力。
如選擇題9和15，命題材料緊密聯系生活，引導學生關註身邊的地理現象，自覺與所學地理知識建立聯系，呼應了新課改對課堂教學的要求，突出了地理知識的趣味性，體現了地理知識的實用性，展現了地理學科的獨特魅力。問題9:利用中學生在生活中非常熟悉的手機信息號定位功能，展示某市新建城區工作日人口分布變化情況。面對晝夜人口密度差異明顯的情況，學生需要掌握“工作日”這壹關鍵信息，在區域內找到晝夜差異的區域，運用城市功能區劃的相關知識進行綜合分析。在回答問題的過程中，學生能切實感受到從地理角度思考現實問題的興趣。題目15貼近全球能源危機的熱點，提出以玉米、木材等為原料的生物塑料，引導學生對比傳統能源和新能源在生產和使用中的特點，辯證思考新材料生產和消費中可能仍然存在的問題，體現了從地理角度思考區域發展的獨特價值，為提高學生對現實中復雜問題的思考打下堅實基礎。
綜合題19以宏達路兩側的泡桐花景觀為素材，創設生活情境，探討泡桐花景觀的旅遊資源價值和觀賞方法。配合北京的課堂教學改革，貼近北京學生的生活興趣點，將地理中所學的旅遊相關知識與具體實踐相結合。
總之，今年北京市普通高中學業水平等級考試地理試題引導學生關註國家發展，培養家國情懷，突出德育價值取向；註重聯系社會熱點和現實生活，創設真實情境，考察地理核心素養；呈現豐富多樣的地理圖像，引導學生獲取圖形信息，展示地理學的思維方法；創新設計開放性、多層次的問題，展示學生的地理思維過程，讓不同層次的學生都有施展才華的空間。
二、對地理教學的啟示
(1)關註生產生活和地理科學的發展，在教學中充分挖掘地理學科的教育價值。
從整體上把握地理教學的內容，引導學生從地理的角度審視生產生活的實際問題，從整體上全面、系統、動態地認識地理環境和人地關系，充分調動學生的學習積極性，發揮學習主體的作用。幫助學生樹立人地和諧的理念，促進學生地理核心素養的提高，發揮地理的教育價值。
(2)註重基礎知識和技能的教學，落實地理主體知識。
教學應關註地理知識和技能的形成過程，遵循學生的認知特點和規律，通過適當的教學活動，引導學生深入學習，建構地理的基本概念、原理和規律，解釋和預測地理的發展演變規律。
(3)重視地理圖像的教學，培養學生獲取和解讀地理信息以及有效利用地理信息解決地理問題的能力。
地理圖像是地理信息的重要載體，能夠簡潔、全面地呈現各種地理要素及其相互關系。在教學中，要培養學生從地理圖像中獲取地理信息的能力和從要素、時空、區域的角度解讀地理圖像之間關系的能力，提高學生的地圖素養、區域認知和綜合思維水平。
(四)積極開展地理實踐活動，探索情境化、問題化課堂教學，提高學生地理核心素養。
在教學中要註意通過地理實驗再現或模擬地理過程，通過考察和調查分析地理圖像的特點和發展演變規律。將地理實踐活動的素材運用到課堂中，或選擇生活、生產、學術研究的素材，創設問題情境，圍繞問題開展互動、啟發式、探究、體驗式課堂教學，積極探索和實踐有效落地地理核心素養的教學策略，切實提高學生的地理核心素養。
評論員:
洪辰焦焱院北京教育學院基礎教育教學研究中心
高，北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心研究員。
吳，北京市西城區教育研究所教研員
趙君麗研究員北京市東城區教師培訓中心
古老師市第十壹中學