從不同的角度、側面、層次來論證某壹觀點、某壹事物，每壹層、每壹面都是壹個“分論點”。分論點是對中心論點的發展和解釋，是中心論點的具體化。所以提煉分論點的前提是首先確定中心論點，並以句子的形式表達出來。細化子參數的常用方法有:
1.問原因法——也就是問壹個“為什麽”
質疑原因法是把中心論點作為結論來追溯得出這個結論的條件和原因，或透過現象深入本質，或揭示問題的原因，從而形成分論點。因為因果關系是壹切事物和現象之間的普遍聯系，所以在議論文中運用因果分析來形成論點是壹種被廣泛使用的方法。
例1:北京地區高考作文題目為:寫壹篇以“安”為主題的議論文，含有“穩”、“安”、“寧靜”、“安逸”、“知足”等含義。字數:不少於800字。
提煉:先把題目(話題)展開成壹句話(中心論點)，如:安全是保證生產的前提。然後對這句話表達的現象問原因，得到分論點:(1)沒有安全，生產會受到威脅；(2)沒有保障，勞動者的生活無法得到保障；(3)沒有安全保障，就無法實現長期盈利的目標。
《出埃及記》2:古語有雲“無規矩不成方圓”。現代人說，如何創新，就是打破傳統框架，突破規則。請以“規則”為題寫。
解析:先把題目(話題)展開成壹句話(中心論點):沒有規則，很難圓。然後對這句話所表達的現象提出原因，得到分論點:①沒有規則，個人無法成為人才；②沒有規則，集體不可能穩定；沒有規則，國家無法發展。(蘭子說:這三個論點不是關於理由的問題，而是關於“無規矩”的後果的問題，以及對“難以成方圓”的解釋)
例3:高考題目作文《答案是多彩的》。
抽象:題目“答案豐富多彩”本身就是壹句話(中心論點)，無需展開。質疑這句話所表達的現象的原因，我們得到分論點:(1)世界千變萬化，事物錯綜復雜；⑵人們看待問題的方式和角度不同；(3)判斷事物時抱著不同的標準。
2.提問法——即問壹個“怎麽辦”
所謂質疑法，就是在論證中解決“怎麽辦”的問題，提出解決問題的具體措施和途徑。這些具體的措施和方法往往是文章的論點。用“提問法”提煉分論點，首先要確立中心論點。
例1:江西高考，題目“面子”
提煉:先把話題(題目)展開成壹句話(也就是中心論點):城市的“面子”(也就是給外人的整體形象)要美化。然後問美化的途徑:(1)美化自然環境；(2)改善城市治安；(3)提高公民的文明素質。
例二:湖南高考，題目為《談情感》
提煉:先把題目“談激情”中的關鍵詞“激情”展開成壹句話(也就是中心論點):人要有激情，再問:人怎樣才能有激情？於是我得到了三個分論點:(1)堅韌不屈，不怕風霜，不怕冷雨；⑵勇敢無畏，勇往直前，不怕犧牲；(3)自信樂觀，無論經歷多少風雨陰霾，總能撥雲見日。(蘭子說:這三個分論點都有些問題，也是我們同學的通病。看起來寫三個分論點就不錯了，不管是不是在同壹邏輯層面上，是不是重復或者重疊。這三個分論點都是在說如何面對人生的困難。其實生活不僅艱難，而且富足。孟子的話可以用來解釋精神，形成三個分論點:富貴不能淫，貧賤不能移，權貴不能屈。如果真的要用這三個分論點，也不是不可以。如果修改的話，可以改成:(1)堅定不移:朝著正確的方向不斷努力；⑵勇敢無畏:勇往直前，不怕困難，不怕犧牲；(3)我自信樂觀，天生有用。雖然有很多暴風雨，但我總能透過雲層看到陽光。)
例3:命題作文“學會欣賞別人”。
提煉:標題是中心論點，不需要展開成句子。圍繞“如何學會欣賞別人”，本文提出了解決問題的三個具體途徑(即三個分論點):學會欣賞別人，要求自己具有豁達、開朗的風格；學會欣賞別人，就是要盡力發掘別人身上的閃光點，向他們學習，不求全責備，不嫉妒人才；學會欣賞別人，就是互相幫助，互相學習，取長補短，共同提高。
3.問結果法——也就是問壹個“會發生什麽”
質疑結果法是以題目(題目)所確定的中心論點為前提，來推斷在這個前提下會產生的結果(意義、價值、影響)。
例1:題目“答案是豐富多彩的”
提煉:在“答案豐富多彩”的前提下，我們可以解釋“答案豐富多彩”的含義(結果)。這樣，我們就可以想到:(1)在思維領域，正是因為答案的多樣，才有了如此多的發明創造，才有了“百家爭鳴”的局面；(2)在文藝領域，正是因為答案的豐富多彩，才有了風格的多樣，創作方法的多樣，才有了百花齊放；(3)在經濟領域，正是因為答案的多樣，我們的經濟才繁榮，我們的社會生活才豐富多彩。
例2:以“擁抱生活”為題。
提煉:“擁抱生活”這個話題是中心論點，不需要展開成句子。它是通過推斷結果提煉出來的:(1)如果妳擁抱生活，熱愛生活，妳會願意為生活付出；(2)擁抱生活，熱愛生活，妳就有了奮鬥的力量；(3)擁抱生活，熱愛生活，妳會創造更好的生活。(這三個論點不是壹個層次的，而是(1)和(2)引出(3)，就是妳願意為生活付出，有奮鬥的力量，這樣才能創造更好的生活。可以修改為:(1)擁抱生活，熱愛生活，從而體會到生活的美，具有發現美的能力；(2)擁抱生活，熱愛生活，這樣才能面對生活的醜惡，才有化惡為善的力量；⑶只有擁抱和熱愛生活，我們才能超越生活的平庸，才有信心創造新的生活。)
例3:題目“這座山看著那座山的高度”
提煉:題目“這山望著那山”是中心論點，無需展開成句。它是通過推斷結果提煉出來的:①這座山看著另壹座山，人永遠不會滿足；(2)這山望著那山高，人會精益求精；當壹座山望著另壹座山時，壹個人就會勇往直前。
4.問對象法——也就是問壹個“誰參與了”
質疑賓語法是把壹個句子中由題目(標題)確定的中心論點表達出來，然後看這個句子的謂語中能涉及到誰(事、物)，再進行詳細的補全或羅列，即成為分論點。
例1:廣東高考，題目“心中雕天使”
提煉:將題目具體化為“用愛在心中雕刻天使”，並以此為中心論點。謂詞“雕”所涉及的人有:、李、、等。，所以在文章正文中可以組合成三個內容:(1)叢飛用愛在心中雕刻天使；⑵李用愛刻下心中的天使；(3)洪戰輝和其他人用愛在心中雕刻天使。
例2:以“最美的顏色”為題寫作
提煉:把題目加到“什麽是最美的顏色”上，這樣可以得到以下論點:(1)綠色是最美的顏色，因為它是生命的顏色；(2)紅色是最美的顏色，因為它象征著熱情；白色是最美的顏色，因為它象征純潔。
5.問內容法——也就是問壹個“涉及到什麽”
質疑內容法就是把題目(題目)確定的中心論點表達在壹句話裏，然後看這句話的賓語能涉及到誰(事、物)，然後再詳細地補上或列出，即成為分論點。
例1:江西高考，題目“面子”
提煉:將題目展開成壹句話:三國戲是“面子”戲(中心論點)，再詳細分解客體“面子”戲，引出三個分論點:(1)三國戲是關於曹操“面子”的戲；⑵《三國戲》是壹部關於諸葛亮“面子”的戲。(3)三國戲是講關羽“面子”的戲。
例2:標題“拒絕壹個失敗者”
提煉:題目是中心論點。“失敗者”的具體分解可以形成三個子論點:(1)拒絕平庸無能的人(提倡德才兼備)；(2)拒絕懦夫和無聊的人(提倡膽大)；(3)拒絕短視(提倡好高騖遠)。
值得註意的是:(1)沒有明確話題的作文，如材料作文、話題暗示的作文，可以先用壹句話表達自己的觀點，再按上述方法提煉論點；(2)在具體作文中，以上五種有時同時使用，如:粵考生的壹篇優秀作文，三個分論點:洪戰輝負責把自己雕刻成壹顆負責任的心的天使；徐本禹用壹顆感恩的心把自己雕刻成了天使；李用執著的心把自己刻成了天使。三個子參數應用於第四和第五種方法。
第二，分論點陳述
使用分論點的要求是:演繹、分離、排列；同時，它需要語言來表達警句。
1.“扣分”是指列出的幾個論點要從同壹個角度回答同壹個問題。如果有的人從“什麽”的角度說，有的人從“為什麽”的角度說，有的人從“怎麽做”的角度說，沒有中心觀點，那麽寫文章就很難集中論點。比如，有同學以“閱讀的樂趣”為題，列出了如下提綱:讀書是苦的，但苦中有樂；讀書可以讓人變聰明，所以很好玩；讀書壹定要有目的，有方法，才能真正享受。這三篇文章各自回歸壹個問題，而不是從同壹個角度回答同壹個問題，也就是沒有“演繹”。(這種缺陷和我們講的層級結構是不壹樣的。如果用層次結構的話，應該是圍繞壹個方面深入表達，而不是面面俱到。比如提問:讀書很苦，怎麽可能有趣？問題分析:讀書過程中苦，結果中樂。結果不是最終的成敗，而是自身的成長。解決問題:不要怕吃苦，要化苦為樂。)
2.“分離”是指所列論點之間的界限清晰，不重疊和重合，不存在包含關系。壹位同學以“閱讀的樂趣”為題列出的以下提綱，並沒有割裂開來:閱讀可以增長知識，豐富心靈，獲得樂趣；讀書是壹種高雅的精神活動，兩種樂趣；讀書可以提高素質，陶冶情操，寓教於樂。第三條所說的“提高素質”實際上包括了第壹條所說的“增長知識，充實心靈”，而“陶冶情操”和“高雅的精神活動”也有重疊，導致邏輯混亂，思路不清。
3.“有序”是指論證的順序要符合邏輯，合理。同樣是關於“閱讀的樂趣”這個話題，下面壹個同學的提綱有安排不周的問題:讀書可以解決人的煩惱，振奮精神；讀書能給人豐富的知識和高度的智慧；讀書可以讓人熱愛生活，熱愛工作；讀書可以使人樹立遠大理想，陶冶高尚情操。這些分論點都是從“為什麽”的角度來解釋“閱讀快感”，所以“演繹得很準確”但是，它有“分不開”的問題，似乎1和3可以合並。還有秩序問題。1和2應該先說哪個？恐怕得是1之前的2；應該先說哪個，第三個還是第四個？恐怕要三點四十五分。如果把1和3合並，比較合理的順序應該是:讀書能給人豐富的知識和高度的智慧；讀書可以使人樹立遠大理想，陶冶高尚情操；讀書可以讓人振作起來，熱愛生活，熱愛工作。
以下概述符合“保留”、“分離”、“排列平穩”的要求:
(1)對於年輕人，從“為什麽”的角度回答問題:讀書可以增長知識；讀書可以明辨是非；讀書可以增長才幹；讀書可以陶冶情操。
⑵對於壹些失去學習機會的中年人，從“為什麽”的角度回答問題:讀書可以補充知識；讀書有助於工作；閱讀對教育孩子有好處。
(3)對於老人，從“為什麽”的角度回答問題:讀書可以讓老人有安全感(神)；讀書可以使妳變老(明智)；讀書能讓老人覺得自己有用。可以修改為:讀書可以使老人變得更強壯；讀書可以讓老人覺得自己有用；閱讀能讓老人有安全感。)
(4)對於不擅長閱讀的人，從“怎麽做”的角度回答問題:有正確的指導思想；註意“博”與“深”的結合；註意學以致用。(可以修改:要明確閱讀目標；註意方法得當；學以致用。)
5.對於不喜歡讀書的人，從“是什麽”的角度來回答問題:讀書在“學習和思考”(知識獲取)中獲得樂趣；讀書樂趣在“凡知”(情感響)；讀書的樂趣在於“學以致用”(掌握技能)。
從上面的提綱也可以看出，同壹個答案是“為什麽”，因為對於不同的對象，答案的內容是不同的。所謂“扣”如果嚴格要求的話應該是這樣的。從“順排”來看，分論點之間是並列關系，其他是遞進關系。