人教版五年級語文下冊古詩三首教案(壹)
第壹節課(牧童)
教學目標
1.學習本課7個新單詞，正確流利地朗讀和背誦古詩。
2.理解單詞的意思和整個單詞的意思。
3.想象文字描述的場景，在說的基礎上寫下來。
教學困難
理解詩的含義，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
(壹)介紹詩人，激發興趣
妳聽說過嗎？八仙過海？故事？誰知道呢？八仙？這八個人是誰？()我們今天要學的歌曲《牧童》據說是八仙的作品？呂洞賓？是寫好的。我們不知道呂洞賓是不是神仙，但歷史上確實有壹個叫呂洞賓的人。顏路？，是唐朝的。呂燕通過了科舉考試，當了縣令。後來唐朝爆發了黃巢領導的農民起義，局勢動蕩，於是呂洞賓帶著家人躲到山裏去修道。最後不知去向，據說他已經成了神仙。
(二)初讀古詩，整體感知
1.古詩自由讀，通順讀，通順讀。
2.小組壹起讀古詩，互相評價，互相指正。
(註意重點？哎？單詞的發音和書寫)
3.把這首詩再自由朗讀壹遍，把妳不理解的單詞勾勒出來。
4.學生給出反饋和問題。(老師適時在黑板上寫字，回答學生的問題)
散開。
逗逗。
吃飽了，吃飽了。
椰殼大衣:用棕色或草制成的大衣，用來遮風擋雨。
躺在月亮上:躺著看明月。
(3)重讀古詩，交流學習。
1.重讀古詩，用參考書和學習資料？小組學習？。
給學生足夠的時間自主學習，交流討論。)
2.反饋:妳讀了什麽？
3.老師根據學生的回答，及時總結每首詩的意思:
草好像是有人鋪在地上的，方圓六七裏都是草。
晚風中，隱約傳來三四個牧童悠揚的笛聲。
晚飯後的黃昏，牧童從牧場回來了。
他連麻纖維都沒脫，就高高興興地躺在草地上，看著天上的明月。
4.全班壹起讀這首詩。
(D)想象圖片並體驗情感。
1.老師伴著音樂大聲朗讀，學生閉上眼睛想象。
2.學生反饋，告訴大家妳想象的畫面。
3.學生們伴隨著音樂大聲朗讀，在閱讀中體會詩人的思想感情。
4.妳意識到了什麽？趕緊寫下來，和小組交流。
5.老師要引導全班經歷的思想感情。
詩人向往寧靜淡泊的生活，餓了就準備吃，困了就睡覺，無憂無慮，無拘無束。)
(五)情感閱讀，背誦古詩
1.自由地讀詩，帶著自由奔放的思想感情去讀。
2.在競賽、個體比較、群體比較、男女比例中讀詩。(老師要適當撥出節奏)
3.隨著音樂，全班壹起讀整首詩。
第二類(《渡海》)
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解這首詩的意思。
3.想象壹下詩中描述的場景。
4.通過繪畫自由表達想象中的詩意場景。
教學困難
讀是為了理解，畫是為了理解。
教學過程
(壹)激發興趣引入
上節課我們學習了壹首關於兒童的詩，這節課我們將學習另壹首關於兒童的詩。與上壹首詩不同的是，上壹首《牧童》只寫了壹個孩子，而這首詩卻寫了兩個非常調皮的孩子。妳想知道他們有多淘氣嗎？對，那我們就來學習楊萬裏(板書科目)寫的這首《平平安安劃船》。
(二)自我閱讀感知，理解詩歌
1.自由閱讀，借助拼音，正確發音，正確讀這首詩。
(要註意正確的發音:吆,吆)
2.分組比賽朗讀，看誰能最準確流利地朗讀這首詩。
3.自己閱讀理解，借助課後筆記或插圖理解詩的意思，在不理解的單詞和句子下面畫線。
4.分組學習，交流讀過的詩句，解決不懂的問題。(教師巡回指導)
扁擔:用於劃船的竹竿或木桿。
巴:劃槳。
陌生學生:難怪。
遮頭:遮頭擋風遮雨。
風:借助風。
5.匯報溝通，小組委派代表溝通澄清全詩意思。
有兩個孩子坐在壹艘小漁船上。他們收起了劃船桿和槳，打開了壹把傘。難怪不下雨的時候他們會打傘。原來他們想借助風來航行。)
(3)重讀感悟，以畫出感悟。
1.自由地讀這首詩，壹邊讀壹邊想象這首詩在妳腦海中描繪了壹幅什麽樣的畫面。
2.分組交流，告訴對方妳的想象。
3.讓學生描述圖片，並引導他們將想象的圖片具體化、形象化。
讓學生用彩筆畫出想象中的圖畫，然後寫下他們想對兩個淘氣的孩子說的話。
(詩中兩個孩子的調皮行為，壹定會讓同學們有話說。把這些話寫下來，老師的指示，都是思想感情。)
5.展示:用投影儀展示壹些學生的畫，讓學生解釋。
打著傘讓船順風行駛肯定是不可行的，但這壹舉動體現了兩個孩子的聰明和頑皮，體現了詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和欣賞。)
(四)情感閱讀，背誦古詩
1.感性閱讀，帶著調皮和喜歡的情緒自由閱讀古詩。
2.通過競賽閱讀、評價閱讀等多種形式，讓學生把這首詩讀好。
3.讀古詩。
(5)拓展活動
妳還知道哪些關於孩子的詩？請讀給大家聽。
第三類(“清平樂？鄉村住宅”)
教學目標
1.對Ci有初步了解。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這個詞的意思。
4.想象壹下這個詞描述的田園生活。
重點和難點
感受詞中的田園生活之美，學生受到美的熏陶。
教學過程
(壹)引言，解決問題
1.在黑板上寫字，讀問題。
2.解決問題:
？清平樂？這是壹個詞牌名稱，不是壹個標題。詞是詩的壹種，因為句子長短不壹，所以也叫“詞”。長短句？。古詞可以用音樂來唱，詞的曲名叫詞牌。？清平樂？什麽事？樂？想讀成？lue？清平樂最初是壹種音樂歌曲，後來作為詞牌使用。
？村居？是這個詞的標題，意思是？住在農村的人？。《清平樂村居》壹詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的名作。
(2)壹讀，糾正發音
1.自由讀單詞，註意發音。
2.發音難引導學生正確讀:毛、顏、香、梅、翁、伊、烏來、皮。
3.全班壹起讀，男生女生比賽讀，同桌互讀。
4.邊看邊評論，看節奏。
(三)重讀、解讀
1.自由閱讀，獨立理解詞義。
2.自由報告自己第壹次讀課文的收獲，老師引導學生解釋關鍵詞:
毛焰:壹座茅草屋。
醉:喝完酒，感覺有點醉。
五音:無棣方言。這是泛指南方方言。
相愛:彼此之間親密和諧的樣子。
翁婿:壹個老頭和壹個老太婆。
割豆:在豆地裏割草。
流氓:諧音？流氓？這裏的意思是調皮可愛。
3.分組工作，結合插圖和註釋來闡明句子的意思。
低矮的屋檐和小茅屋。溪水潺潺，岸邊綠草如茵。壹陣捂陰，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家？壹對白發蒼蒼的爸爸和奶奶。
大兒子，在小溪東岸的豆田裏除草。二兒子正在編織雞籠。多好的技能啊！小兒子躺在溪邊剝蓮花，是個可愛調皮的家夥。
4.再讀壹遍全文，學生很難提問
(創建壹個民主的課堂，讓學生可以表達自己的觀點，討論有爭議的問題)
(4)精讀和理解
1.老師伴著音樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面。
2.要求學生暢所欲言？看到了嗎？這張照片。
3.學生可以自由閱讀音樂，並在閱讀中實現。
4.讓學生自由談論他們的想法和感受。
寧靜、閑適、快樂、寧靜、幸福的平淡鄉村生活令人陶醉，令人向往。
(5)朗讀和背誦。
1.分組互相朗讀，通過朗讀來表達自己的感受。
2.上課大聲朗讀，註意表達思想感情。
3.學會背誦。
人教版五年級語文下冊古詩三首教案(二)
教材簡要分析；
《放羊娃》和《泛舟安仁》兩首詩，分別描繪了壹個無憂無慮的放羊娃和兩個打著傘的調皮孩子。簡潔的詩句充滿了童心和童趣。“清平樂？《村居》以輕快流暢的語言，緩緩展開壹幅寧靜舒適的農家生活畫卷，讓人深深陶醉。
設計理念:
背誦是古詩詞教學的重點，要激發學生的閱讀興趣，引導學生反復閱讀，引導學生註意詩詞的節奏、韻律和情感。在破譯文意的設計中，要圍繞描寫動作的關鍵詞，喚起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受情感和魅力，輕松理解詩歌。
教學目標:
1.認識這節課的四個新單詞，妳可以寫七個新單詞。明白嗎？做什麽？、?奇怪的生活？、?有魅力好嗎？、?死了？這首詩中這些詞的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。默寫《牧童》，用自己的話表達詩的意思。
3.想象詩歌中描寫的意境，體會作者的感受，感受童年生活的趣味，在口語的基礎上改寫成短文。
教學重點:
理解詩歌的意義，體驗詩歌的意境，練習情感閱讀。
教學難點:
體會作者用詞的生動，體會詩歌中童年生活的快樂和田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
班級安排:
2個課時
課前準備:
1.了解詩人的生活。
2.收集關於宋詞的資料。
教學過程:
第壹類
壹，引入對話，激發興趣
1.有人說，童年是壹首美麗的歌，壹幅美麗的畫，但我想說，童年是壹首美麗的詩。只要用心去讀，就能讀到歌，讀到圖，讀到很多美好的東西。今天，我們壹起來試試。
教師用抒情的文字，為課堂營造輕快愉快的學習氛圍，同時清晰地了解詩歌的學習要領，激發學生的學習興趣。]
2.第壹次讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩句古詩。註意？哎？、?封面？的發音和書寫。
2.念名字，念詩的節奏。全詩節奏可分如下:
？草店/橫野/六七裏、笛巷/晚風/三四聲。回來後/飽餐壹頓後/黃昏後，不脫衣服/麻纖維/躺在月光下？。
？壹片樹葉/壹艘漁船/兩個孩子，收竿/停船/乘船。奇怪的生活/不下雨/全是傘，不是/捂頭/制造風？。
通過評價閱讀、競賽閱讀、合作閱讀等多種形式，引導學生讀詩、讀節奏。]
3.再讀壹遍整首詩，發揮妳的想象力。妳在《牧童》和《舟楫平平安安》這兩首詩裏看到了什麽樣的畫面？
想象是理解詩歌的翅膀。通過再現詩歌的畫面，有助於學生理解詩歌的含義，豐富詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
3.讀古詩詞，懂詩詞
1.老師要求自學，學生可以自由組合，選擇其中壹個進行合作學習。閱讀理解。
自學要求:
(1)借助文字筆記、參考書，或與團隊成員討論，理解文字，理解詩歌主旨。
(2)交流自己的獨到見解。妳從詩中聽到了哪些優美的聲音，想到了哪些有趣的事情，體會到了哪些美好的感受？
(3)帶著感情練習背詩。
(4)用自己的語言生動流暢地描述想象中的畫面。
【這兩首詩的主角都是孩子，展現了壹個美好的童年，離學生的現實生活不遠，也容易理解，所以可以安排足夠的時間，分組作業，獨立學習。]
(學生自主學習)
2.交換反饋。
學習牧童。
(1)理解單詞
(2)精讀詩歌，理解詩歌，欣賞詩歌，理解詩歌。
A.？草鋪隔田六七裏，笛作夜風三四回。？妳感覺到了什麽？
感覺孩子們是那麽的無憂無慮，那麽的快樂，我感覺到了壹種野趣。
用自己的感受讀這兩句話。
B.？黃昏飽餐歸來，不脫蓑衣臥月色。？談談這首詩的意義和感受，然後帶著感情大聲朗讀。
妳能感覺到孩子的心情是那麽的舒服，生活是那麽的無憂無慮，非常的愜意。
C.妳心目中出現過什麽樣的牧童？妳在哪裏看到的？
是壹個可愛、自由、無憂無慮的小牧童。
D.如果妳是壹個牧童，在月光下妳會怎麽想？怎麽辦？而詩人想通過這個小牧童表達什麽？
遼闊的草原令人神往，悠揚的笛聲令人振奮，美麗的月夜令人陶醉。壹個？橫向？、 ?做什麽？、 ?躺下？它充滿了隨機性和自然性。對於學生來說，這才是他們期待的無拘無束的生活。這個小牧童就是他們理想的化身。所以，引導學生把他換成壹個牧童，設身處地為牧童著想，做牧童該做的事，從而更好地欣賞詩歌，理解詩歌。]
(3)讀古詩，感受意境。
學習“穿越和平”
(1)理解單詞
(2)讀詩入鄉。
A.？在壹艘漁船上，有兩個孩子，他們收起竹竿，停下槳，坐在船上。？看完這兩句話，妳似乎看到了什麽？
B.？難怪沒有下雨，他們打開傘，他們不是為了保護雨，而是想用傘當帆讓船前進啊。？理解了詩的意思，妳從中感受到了什麽？
感覺兩個孩子調皮，可愛，天真。(來自？張？、?風？請參閱操作)
c .妳喜歡它們嗎？詩人喜歡嗎？為什麽？
【同學們放飛想象，仿佛和詩中的兩個孩子在壹起，收竿撐傘造風。當他們聽到水聲、風聲和笑聲時，他們想起了他們做過的淘氣的事。他們怎麽會不喜歡呢？而詩人不就是這樣的嗎？]
(3)以自己的經歷，帶著感情讀古詩，讀出調皮的孩子，感受悠閑的畫面。
4.重讀古詩，培養興趣。
對比兩首詩，妳想對誰說？
【學完這兩首詩，同學們壹定有很多感觸，那麽用輕音樂，同學們可以讀得很美，然後說說自己的感受，可以對詩裏的孩子說，可以對家人說，可以對老師說？既能給學生傾訴的機會，又能開闊思路，豐富閱歷。]
5.布置作業，展開。
(1)帶著感情背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中壹首古詩，可以創作壹幅圖，也可以改編成短文。
第二節課
1.復習和介紹新知識。
上節課，我們學了兩首詩,《牧童》和《平安乘船》。哪個孩子給妳留下的印象最深？在這堂課上，我們會認識其他幾個男生，走進他們的生活。
通過回憶，我不僅鞏固了舊知識，加深了印象，還自然地引入了新知識，激發了學習興趣。]
2.暴露話題解決問題，獲取知識
1.引導學生觀察這個題目和其他詩歌題目的區別。
2.明白嗎？文字？關於的知識。
3.老師總結:今天我們就來學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的壹個詞《清平樂》。鄉村住宅。
【結合課前預習，通過觀察對比，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的相關知識。]
4.先讀全文，讀對了。
(1)自由讀單詞，發音正確。(註:醉酒，阿諛，鋤頭，尷尬，死亡，脫衣)
(2)合作探究，理解單詞。(可以查字典，看圖，聯系上下文，或者互相討論。)
(3)全班齊聲朗讀，男女生競賽朗讀，同桌互讀，邊讀邊評，讀出節奏。
3.閱讀全文獲得美感。
1.邊看邊想象畫面，說說自己的感受，盡量用壹個詞概括。
【在閱讀課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，從整體上把握課文的情感基調，為後面準確理解課文打下基礎。]
2.文中給妳印象最深的是什麽？
(1)?大兒子在小溪東邊的豆田裏除草，二兒子忙著編雞籠。最喜歡的是小兒子，他正躺在草叢裏，剝著剛摘下來的荷花。？
練習閱讀感受，讀出孩子們的輕快活潑和快樂。
(2)?當妳喝醉的時候，妳的聲音迷人，妳的頭發是白色的。？
他們會深情地說什麽？
這句話中哪個詞形象地描述了他們的心情？(?喝醉了？。)
只是酒讓他們醉了嗎？說說妳的經歷。
從印象最深的開始，學生自由選擇句子進行學習和體驗，學生感興趣。三個兒子的排列描述和生動的動作讀起來朗朗上口，理解起來自然。老兩口的親密，同學們的大膽想象，只要合情合理都是肯定的。這樣，學生與詞中人物的距離更近，人物心理更貼近，人物內涵更豐富，形象更真實飽滿。]
(3)?茅屋的茅草屋頂又低又小，溪邊長滿了綠草。？
用圖說說感受。
4.再讀壹遍全文，升華自己的感受。
學生可以自由閱讀，在閱讀中體會自己的感受。
妳能用自己的語言描述壹下妳欣賞的畫面嗎？
再讀壹遍全文，再現圖片，用自己的語言描述全文。既鞏固了全文的意思，又鍛煉了語言組織和表達能力。]
總結:農村條件簡陋，但環境優美，夫妻恩愛，兒女勤勞，生活溫馨。難怪令人陶醉。妳能通過大聲朗讀來表達對單詞的興趣嗎？
伴著音樂朗讀或背誦。
動詞 （verb的縮寫）課外拓展激發興趣
1.背這個單詞。
2.把這個詞改編成壹篇優美的文章。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂》？鄉村住宅。
4.收集並背誦其他描述有趣童年故事的古詩。
練習設計:
1.用自己的話說出下面句子的意思。
(1)草鋪隔田六七裏，笛子使夜風響三四聲。
(2)不下雨的時候打傘，不是遮頭而是造風，這很奇怪。
(3)大男孩鋤豆溪東，中男孩織雞籠。最喜歡的是小兒子，他正躺在草叢裏，剝著剛摘下來的荷花。
2.看完這三首古詩，妳看到了怎樣的場景？妳經歷了怎樣的樂趣？
3.利用業余時間閱讀宋詞等經典文學作品，感受中國古代文學的藝術魅力。
教學建議:
1.三首古詩貼近兒童生活，學生易於理解；語言生動，提供了很大的想象空間。在教學中，可以安排學習小組合作探究，讓學生通過自學體會三首古詩內容上的相似之處。教師適時指導學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的趣味和快樂；並逐步掌握詩歌學習的主要方法，提高學習能力。
2.這門課的教學可以著重把握人物的動作，破譯詩歌的字面意義，把握人物的形象，理解人物的情感。通過朗讀、想象、歌唱、繪畫、改編，激發學生學習古詩詞的興趣，培養他們熱愛傳統文化的情懷。
3.？三分文章七分讀書？在古詩詞教學中，要通過多種方式訓練學生閱讀，引導他們讀懂詩詞之美；欣賞詩歌的藝術美；理解詩歌的情感美，在熟讀的基礎上正確背誦古詩詞。
補充信息:
1.作者生平:
呂燕:董彬，唐朝京兆人。
楊萬裏:字挺秀，號誠齋，冀州(今江西)吉水人。詩歌以山水田園詩著稱，是南宋四大家之壹。
辛棄疾:南宋詩人。尤安這個詞，沒有。稼軒，生於歷城(今山東濟南)。其詞藝術風格多樣，但以豪放為主，與蘇軾並稱。蘇信？。
2.楊萬裏其他描寫兒童生活的詩:
桑岔隧道
《謎》裏刮風下雨的時候，草開滿花，水滿溪。
壹個男孩在樹蔭下睡覺，壹頭母牛在樹蔭下吃東西。
初夏隱居，午睡，兩句絕句(1)
李子吃起來很酸，吃了之後，殘留的酸還在牙縫間；芭蕉初長，青翠映襯屏。
春去夏來，白天漫長疲憊，午睡過後，心情沈悶，無所事事地看孩子們捉著空中的柳絮玩耍。