簡介
所謂“海量開放在線課程”(大型開放式網絡課程)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)。不同於傳統課程只有幾十個或幾百個學生，壹門MOOCs課程有上萬個學生，高達1.6萬；第二個字母“O”代表開放，以興趣為導向。任何想學習的人都可以進來學習，不分國籍，只需壹個郵箱就可以註冊參與。第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，沒有旅行和時空限制；第四個字母“c”代表當然，是當然的意思。[1]
大型開放式網絡課程是壹種新興的在線課程開發模式，它起源於發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的舊課程開發模式。壹般來說，海量開放網絡課程是指分布在互聯網上，由個人本著共享協作的精神發布，以增強知識傳播的大型網絡開放課程。
這場大型網絡課程引發的風暴始於2011的秋天，被譽為“印刷術發明以來最大的教育創新”，展現了“未來教育”的曙光。2012被《紐約時報》稱為“海量開放在線課程元年”。[2]多家專門提供海量開放在線課程平臺的供應商相互競爭，其中Coursera、edX和Udacity是最具影響力的“三巨頭”，前兩家均已進入中國。
2教學形式
課程範圍
大型開放式網絡課程的理論基礎是聯結主義和在線學習的開放式教學法。這些課程和傳統的大學課程壹樣，逐漸讓學生從初學者成長為高級人才。課程範圍不僅涵蓋了廣泛的科技學科，如數學、統計學、計算機科學、自然科學與工程，還包括社會科學和人文科學。海量開放在線課程課程不提供學分，不計入本科或研究生學位。通常，在大量開放的在線課程中學習是免費的。但是，如果學習者試圖獲得某種認證，壹些大型的在線開放課程可能會收取壹些學費。
教學形式
課程不是壹個集合，而是通過某個話題或主題，把全世界的講師和學習者聯系起來的壹種方式。
雖然這些課程通常對學習者沒有特別的要求，但所有的海量開放在線課程都會以每周討論話題的形式提供壹個大致的時間表，其余課程的結構最小，通常包括每周講座、討論問題、閱讀建議等等。
試驗
每門課都有頻繁的小考，有時還有期中和期末考試。考試壹般是同學評卷(比如壹門課的每篇論文都是五個同學評卷，最後的分數是平均分)。壹些學生與附近的學生建立了在線學習小組或面對面學習小組。
3個主要特征
1，大規模:不是個人發布的壹兩個課程:“大型開放式網絡課程”指的是參與者發布的那些課程。只有當這些課程是大規模或大規模的，它是壹個典型的大型開放式網絡課程。
2.公開課程:尊重* * *享受(CC)協議的創建；只有當課程開放時，它才能被稱為大型開放式網絡課程。
3.網絡課程:不是面授課程；這些課程材料在互聯網上分發。人們上課的地點沒有限制。無論妳在哪裏，妳都可以用最少的成本享受到美國大學的壹流課程，妳只需要壹臺電腦和互聯網連接。
海量開放網絡課程是壹種新興的網絡課程開發模式，它是從過去的發布資源、學習管理系統、將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的新型課程開發模式發展而來的。
字母含義
所謂“海量開放在線課程”(Massive open online course，大型開放式網絡課程)，顧名思義，“M”代表海量開放在線課程(massive massive open online course)，區別於傳統的只有幾十人或幾百人的課程。壹個大型開放式網絡課程的課程有幾萬個學生，高達1.6萬；第二個字母“o”代表開放，以興趣為導向。任何想學習的人都可以進來學習，不分國籍，只需壹個郵箱就可以註冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，沒有旅行和時空限制；第四個字母“c”代表當然，是當然的意思。[1]
海量開放網絡課程中的大型開放式網絡課程是什麽？大規模中文在線開放課程是OER(開放教育資源)。
什麽是「翻轉課堂」、「微課」、「海量開放網絡課程」1翻轉課堂？
受信息化教學改革趨勢的影響，就連高校普通全日制學生的教學組織形式也開始發生變化:在傳統的課堂講授教學方式的基礎上，各種形式的網絡教學成為壹種輔助教學方式，由此產生了壹種新的教學組織形式——“混合式學習”。
事實上，混合學習是不同的學習方法和教學元素的組合。它借助面授和網絡的優勢，重組教學資源，實施學習活動，從而達到提高教學效率的目的。需要註意的是，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織的全面變革。
混合學習(Blended learning)可以看作是壹種利用各種新的技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，它為我們在教學過程中使用各種具體的教學技術工具提供了壹個基本思路。
“翻轉課堂”(Converted Classroom)是混合學習理念的具體體現。從概念上講，它是指以課堂面授為基礎，利用多種教學技術工具實現教學過程重組的壹種獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移到學生身上，相應地引發師生之間教與學活動的順序和方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限的時間裏，學生可以更加集中精力進行主動的項目式學習，與老師進行提問和答疑，與老師進行討論和交流，研究和解決學習中的重點和難點問題，從而對教學內容有更深入的理解。
綜上所述，翻轉課堂的壹個突出特點就是教師不再占用課堂時間教授信息，這就要求學生在課前自主學習。實現這壹點的主要途徑是通過觀看以某種技術形式制作的教學課件，如觀看視頻講座、收聽播客、閱讀電子書等，在課前學習老師在課堂上所教的內容。還可以在網上和其他同學討論，隨時查閱所需資料。
這樣的安排使得老師在面授中沒有必要花時間在課堂教學上，而是可以有更多的時間和班裏的每個人單獨交流。再者，在課後，學生要規劃自己的學習內容、學習節奏、風格和知識呈現方式，而教師則采用問答法和協調法來滿足學生的需求，促進學生的個性化學習，目標是使學生通過實踐獲得更真實的學習。
綜上所述，本質上，混合式學習和翻轉課堂實際上是從不同的方面在談論同壹個問題——在原有傳統課堂面授的基礎上，利用基於互聯網的各種新型教學工具，實現教學環節、教學過程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教、教師與學生、課內與課外、教與自學等組織形式的轉變。簡而言之，混合式學習實際上是翻轉了課堂的指導思想；翻轉課堂是混合式學習的具體應用策略或實施方案。
2微課
從概念上講，“微課”是以學科核心知識點為基礎，以教學短片為核心，教學環節清晰的結構化、小型化的網絡教學課件。它的基本特點是:視頻化、簡約化、互動化。
筆者提出了“微課演進四階段理論”(見圖3)，來描述微課內涵的多樣性和應用形式的動態發展。該模式的核心內容是:從概念分析的角度來看，目前大家都在談論的“微課”，其實至少包括以下四個基本術語:“微視頻”、“微講座”、“微課”、“微課”。它們的含義既有聯系又有區別。更重要的是，微課使用的這四個術語，也在壹定程度上代表了微課概念的變化和演變。
從微視頻到微講座，再從微講座到微課，微課體現了它的演變和發展。隨著技術的發展，微課的概念和形式並不是固定不變的，會不斷完善和變化，以適應未來教學的實際需要。因此，我們可以把微課看作是壹種新的教學課件的設計理念和表現形式，具有獨特的功能。是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的設計方案。該方案設計的課件具有以下特點:內容短小精悍，重點突出；視頻是主要表現形式；應用模式強調學習的即時反饋；在設計技術上，強調網絡化和交互性。
簡而言之，微課是翻轉課堂的具體技術設計方案，或者說微課是實現翻轉課堂教學的組織形式的常用課件設計方案。這樣就形成了混合式學習、翻轉課堂和微課的基本關系:混合式學習是翻轉課堂的指導思想，翻轉課堂是混合式學習的具體實施方案；微課是翻轉課堂的具體技術設計方案。
3大規模開放在線課程
大規模開放在線課程:大型開放式網絡課程(大規模開放在線課程)。它是壹種新興的在線課程開發模式，起源於發布資源、學習管理系統、將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的舊的課程開發模式。
所謂“海量開放在線課程”(大型開放式網絡課程)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)。不同於傳統課程只有幾十個或幾百個學生，壹門MOOCs課程有上萬個學生，高達1.6萬；第二個字母“O”代表開放，以興趣為導向。任何想學習的人都可以進來學習，不分國籍，只需壹個郵箱就可以註冊參與。第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，沒有旅行和時空限制；第四個字母“c”代表當然，是當然的意思。
大型開放式網絡課程是壹種新興的在線課程開發模式，它起源於發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的舊課程開發模式。壹般來說，海量開放網絡課程是指分布在互聯網上，由個人本著共享協作的精神發布，以增強知識傳播的大型網絡開放課程。
這場大型網絡課程引發的風暴始於2011的秋天，被譽為“印刷術發明以來最大的教育創新”，展現了“未來教育”的曙光。2012被《紐約時報》稱為“海量開放在線課程元年”。壹些專門提供大規模開放在線課程平臺的供應商正在相互競爭。Coursera、edX、Udacity是最有影響力的“三巨頭”，前兩家已經進入中國。
什麽是“海量開放網絡課程”？什麽是“翻轉課堂”？「海量開放網絡課程」和「翻轉課堂」是什麽關系？翻轉課堂(Flipped classroom)是從“翻轉課堂”或“倒置課堂”翻譯過來的，意思是重新調整課堂內外的時間，把學習的決策權從老師身上轉移到學生身上。在這種教學模式下，在課堂上的寶貴時間裏，學生可以更專註於主動的項目式學習，研究和解決現實世界面臨的本地化或全球化的挑戰等問題，從而獲得更深刻的理解。教師不再占用課堂時間教授信息，需要學生在課後完成自主學習。他們可以看視頻講座，聽播客，看增強版電子書，在網上和其他同學討論，隨時查閱所需資料。老師也可以有更多的時間和大家交流。課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和知識呈現方式，教師運用講授法和協作法滿足學生需求，促進學生個性化學習，目標是使學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的壹部分，它與混合學習、探究學習等教學方法和工具在意義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活主動，讓學生更加參與。互聯網時代，學生通過網絡學習豐富的網絡課程，不壹定非要去學校才能被老師教。互聯網，尤其是移動互聯網，催生了“翻轉課堂”的教學模式。“翻轉課堂式”是對基於印刷的傳統課堂教學結構和教學過程的徹底顛覆，將引發教師角色、課程模式、管理模式等壹系列變革。
“翻轉課堂”是壹種教育理念和教育指導方法，“海量開放網絡課程”就是這種教育思想的產物，或者說是“翻轉課堂”教育思想的壹種實踐。
海量開放網絡課程是壹種新興的網絡課程開發模式，它是從過去的發布資源、學習管理系統、將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的新型課程開發模式發展而來的。
海量開放網絡課程和海量開放網絡課程的特點和教學形式是什麽？海量開放網絡課程和海量開放網絡課程的特點和教學形式是什麽？
教師的教學心態直接影響學生的學習情緒。是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學為最佳心理狀態，首先課前準備要充分。課前要做好準備工作，特別是要對教案心中有數，教學的主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新，結構合理，方法得當，內容適中，符合學生的心理規律和認知特點。
什麽是海量開放網絡課程？海量開放網絡課程理論是由who和when在《海量開放網絡課程》中首次提出的，是壹種新興的網絡課程開發模式。它是從過去的發布資源、學習管理系統、將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的新課程開發模式發展而來的。
2008年，大型開放式網絡課程壹詞由愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任和國家人文教育技術應用研究所高級研究員共同提出。戴夫·科爾米耶和布萊恩·亞歷山大在阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任和國家研究委員會高級研究員設計和領導的在線課程中提出了大型開放式網絡課程的概念。