1.可汗學院利用了網絡傳輸的便利性和視頻復用的低成本。每個課程片大概十分鐘左右，從最基礎的內容開始，由易到難的進階方式相互銜接。
2.老師本人並不出現在影片中，而是使用電子黑板系統。其網站開發了練習系統，記錄學習者對每道題的完整練習記錄。參考這個記錄，老師很容易知道學習者不理解哪些概念。
3.在傳統的學校課程中，老師為了跟上全班的進度，只要求學生跨過壹定的門檻(比如及格)，繼續教下去；但如果使用類似可汗學院的體系，可以嘗試讓學生理解以後會用到的每壹個基本概念，然後繼續教下去。進步差不多的同學可以重組到壹個班。
4.在美國的壹些學校，我們采取了不做作業回家，不上課看可汗學院電影，在學校做練習的教學模式，然後已經知道的老師或者學生再教其他學生不懂的東西。
5.可汗老師的教學方法是在壹個觸摸面板上點擊不同顏色的筆，同時畫畫和錄音，電腦軟件會幫他把畫的東西都記錄下來，最後把這個錄好的視頻上傳到網上，壹切就搞定了。
6、他的教學視頻，沒有優秀的畫面，也看不到主講人，只是想引導觀眾稍微思考壹下。
二，微課:壹種新型的教育資源
“微課”是指在課堂內外的教育教學過程中，教師圍繞某壹知識點(重點、難點)或教學環節，以視頻為主要載體，開展的精彩教與學活動的全過程。
1，“微課”的構成
“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
2.“微課”的主要特征
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師的課後教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。
(5)主題突出，內容具體。壹門課是壹個主題，或者說壹門課是壹個東西；所研究的問題來源於具體的教育教學實踐中的具體問題:或生活思考，或教學反思，或難點突破，或重點突出，或學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、現實的、自己或同行能夠解決的問題。
(6)草根調研，趣味創作。正是因為課程內容的微小，每個人都可以成為課程的開發者；正是因為課程使用的對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標和教學方法緊密聯系起來，是“為了教學，在教學中，通過教學”，而不是對理論進行驗證和推導，所以決定了研發的內容必須是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
(7)結果簡單化、多樣化。由於內容具體，主題突出，研究內容易於表達，研究成果易於轉化；由於課程容量小，時間短，傳播形式多樣(網絡視頻、手機傳播、微博討論)。
(8)反饋及時且有針對性。因為短時間內集中的“無學生課堂”活動，參與者可以及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。相對於正常的聽課和評優活動，“現賣”立竿見影。因為是課前在小組裏“預演”，大家壹起參與，互相學習，互相幫助，共同提高，壹定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”和評價的“得罪人”，會比正常的評價更客觀。
3.微課的十大特點
微課只教壹兩個知識點，沒有復雜的課程體系和眾多的教學目標和教學對象。似乎不夠系統全面，很多人稱之為“碎片化”。但微課是針對特定的目標群體，傳遞特定的知識內容。壹門微課本身還是要有系統性，壹組微課所表達的知識還是要全面。微課的特點是:
1.主持人講課。主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。
2.流媒體可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9.生產簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10.支持相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
三，翻轉課堂:師生角色的轉換
翻轉課堂來源於“翻轉課堂”或“倒置”
“課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從老師手中轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂上的寶貴時間裏，學生可以更專註於主動的項目式學習，研究和解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間教授信息，需要學生在課後完成自主學習。他們可以看視頻講座，聽播客，看增強版電子書，在網上和其他同學討論，隨時查閱所需資料。老師也可以有更多的時間和大家交流。課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和知識呈現方式，教師運用講授法和協作法滿足學生需求，促進學生個性化學習，目標是使學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的壹部分，它與混合學習、探究學習等教學方法和工具在意義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活主動，讓學生更加參與。
這是來自英語“翻轉課堂”
翻譯過來的術語“模式”壹般稱為“逆向課堂教學模式”。傳統的教學模式是老師上課講課，布置作業，讓學生回家練習。不同於傳統的課堂教學模式，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識學習，而課堂是變化的。
成為師生之間、學生之間互動的場所，包括回答問題、應用知識，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得翻轉課堂教學模式具有可行性和現實性。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，而不是簡單地依靠老師傳授知識。然而，教室和教師的角色已經發生了變化。老師有更多的責任去了解學生的問題，引導學生運用知識。
利用視頻實施教學，很多年前就已經在探索了。20世紀50年代，世界上許多國家的廣播電視教育就是明證。為什麽那些年所做的探索並沒有對傳統的教學模式產生太大的沖擊，而“翻轉課堂”卻備受關註？這是因為“翻轉課堂”具有以下顯著特征:
第壹，教學視頻短小精悍。
無論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·波爾曼(Jonathan Boehlmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron sams)的化學教學視頻，同樣的特點是短小精悍。大部分視頻只有幾分鐘，更長的視頻也只有十幾分鐘。每個視頻都是針對壹個具體的問題，針對性很強，很容易找到。視頻長度控制在學生能夠集中註意力的時間範圍內，符合學生身心發展的特點；通過網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，並可自行控制，有利於學生自主學習。
第二，教學信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學視頻的壹個顯著特點是，視頻中唯壹能看到的就是他的手，他的手不停地寫著壹些數學符號，慢慢充滿了整個屏幕。此外，它是用文字解釋的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話說:“這樣。我好像不是站在講臺上給妳們講課。讓人感覺很親密，就像我們坐在同壹張桌子上，壹起學習，把內容寫在壹張紙上。”這就是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學視頻的區別。視頻中老師的頭像和教室裏的各種物品都會分散學生的註意力，尤其是在學生自主學習的情況下。
第三，重構學習過程。
通常，學生的學習過程由兩個階段組成:第壹階段是“信息傳遞”，通過師生、生生互動來實現；第二階段是“吸收內化”，由學生課後自己完成。由於缺乏老師的支持和同伴的幫助，“吸收和內化”階段往往使學生感到沮喪，失去動力和成就感。“翻轉課堂”重構了學生的學習過程。“信息傳遞”是學生在課前進行的。老師不僅提供視頻，還提供在線輔導。“吸收和內化”是通過課堂互動完成的。教師可以提前了解學生的學習困難，並在課堂上給予有效的指導。學生之間的相互交流更有利於促進學生知識的吸收和內化過程。
第四，復習考試方便快捷。
看完教學視頻，學生是否理解了學習內容？視頻後面跟著四五個小問題，可以幫助學生及時察覺，判斷自己的學習情況。如果發現有幾個問題沒有回答好，學生可以回去再看壹遍，仔細想想哪裏出了問題。學生對問題的回答可以通過雲平臺及時匯總處理，幫助老師了解學生的學習情況。教學視頻的另壹個好處是方便學生學習壹段時間後進行復習鞏固。隨著評價技術的跟進，學生可以在學習的相關環節獲得實證數據，有利於教師真正了解學生。
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