元認知幹預技術是壹種高效、廣譜的臨床心理技術體系。至少有三層含義:
第壹，在治療強迫癥、抑郁癥、精神病等疑難心理障礙的意義上，元認知幹預技術是壹種通過提高當事人的自覺能力，徹底治愈頑固性心理障礙，防止其復發的技術。徹底治愈且不復發的關鍵原因在於整個治療過程，使患者形成元認知智慧能力——患者對自身心理障礙的形成原理和幹預技巧有自己的理解和控制技能，形成自己有效適應自身生活環境的理解能力和技能，最終在有效積極適應生活和高效自我調節中徹底消除自己的心理癥狀。
其次，在如何使患者在臨床上快速治愈的意義上，元認知幹預技術是為自己的心理活動尋找高效理解和高效臨床幹預的技術。人們經常從不同的層面、角度和意義來解釋和幹預壹種心理障礙，他們都有自己的理論解釋和對效果的自我辯護。其中，有高效的解釋和幹預；還有低效、無效、無效的解釋和幹預。元認知幹預技術有意識地理解並解決了心理治療方法中的這壹局限，重新解釋催眠，重新解釋思維，重新解釋元認知，重新解釋潛意識、意識和知識之間的關系...最終只有掌握高效的理論解釋，實施技術幹預，才能獲得最佳的臨床診斷和幹預效果。
再次，元認知幹預技術是壹種臨床咨詢、診斷、治療的標準化智慧，可以教給別人，即訓練很多普通人從事同樣的標準化臨床技術操作，達到同樣的臨床效果。我們之所以稱這種臨床方法為技術，是因為它不是壹套被教育者、思想政治工作者和壹些優秀的咨詢師稱為藝術的東西。因為每壹個主要操作步驟都有充分的理論依據、邏輯思維和操作程序；每壹個臨床上成功或失敗的人，都有壹個清晰的技術路線作為依據。
第四，元認知幹預技術是壹種廣譜的心理幹預技術。不僅能有效診斷和治療強迫癥、抑郁癥、焦慮癥等神經癥性心理障礙，還能有效解決大學生、中學生的學習心理障礙和人格修正，具有明顯的臨床幹預效果。目前已有人將其應用於培養優秀人才、解決婚戀問題等領域，並取得顯著成功。
自2005年6月5日至10月在北京舉辦第壹期名為“學校心理咨詢師新技術培訓班”的元認知幹預技術培訓班以來，已在北京、深圳、吉林、河北、遼寧等地舉辦了多期培訓班。所教授的心理學新技術簡單、高效、實用，引起了學生和國內業內人士的強烈反響。特別是壹些優秀學生利用該技術成功治愈強迫癥和各種學習障礙的事實，讓我們對新技術體系的美好前景充滿了信心。2006年4月，張教授蒞臨中國心理網元認知幹預技術培訓班，並與學員們合影留念。他還親自成立了“全國神經癥治療新技術協作組”，提出以中國心理網為平臺，以遼寧師範大學心理咨詢中心為心理技術主導機構，創建全國心理新技術協作網絡。
為了有效地將神經癥及其他心理障礙的診治提升到壹個新的歷史水平，促進我國心理治療向技術化、高效化方向健康發展。
現將此次培訓班的具體事宜通知如下:
壹、培訓班講師:元認知幹預技術的開發者，遼寧師範大學金宏遠教授。
2.培訓時間:2008年7月21 -26。
三、培訓對象及待遇:專業心理咨詢工作者；大學、中學和小學的教師；大學生，本科導師等。對心理技術服務感興趣的人。患有頑固性強迫癥、焦慮、抑郁、睡眠障礙的大學生、研究生，經過訓練後自我治療(即元認知行為療法)效果顯著。
四、學員在接受培訓後半年內臨床操作中遇到技術難題，可接受後續技術輔導。優秀學員可參加基於中國心理網的“全國強迫癥和抑郁癥治療新技術協作組”；根據合作的性質和水平，結果發表在不同的期刊或中國心理網上。
5.學費標準:1680元(含書費)
教材:金宏遠:《學習行為障礙的診斷與輔導》、《學習困難障礙的診斷與輔導》。
七。培訓地點:佳木斯仲博心理咨詢學校
8.報名地點:佳木斯市長安路889號長安派出所東30米2樓。
九。電話:8656677 8668866
附件:培訓課程教學目錄
學生學習心理障礙的有效臨床技術幹預
條件性情緒學習機制的發現及其臨床應用
——促進元認知幹預技術形成的第壹因素
壹、了解心理障礙的結構和簡單性。
二、心理障礙的條件情緒心理機制——從情緒學習理論的角度理解潛意識的本質
三、潛意識條件情緒反射——重新解讀心理學經典實驗
第二講厭學、愛學行為的形成及其臨床技術幹預
首先，學生在不同的情緒條件下學習(例如，練習)
第二，所有的負面情緒都可能導致厭學情緒的形成(例如)
三、導致厭學、愛學的主要因素及其系統性——知識學習、情感、性格、元認知策略。
四、心理障礙形成過程中的增強循環效應——臨床技術幹預過程中的表面解決和杠桿解決
五、過敏性疲勞的臨床技術治療。
六、自學信念的潛意識技術訓練——壹個高中女生的曲折成長過程
第三講臨床暗示訓練技術及其應用
-過敏厭學、學習效率低下和強迫癥的幹預
首先，催眠療法的本質是暗示學習過程。
二、暗示學習療法應用中的註意事項
三、臨床技術設計與實施臨床暗示技術
第四，傳統心理治療的臨床技術局限性及其反思
第四講元認知幹預技術的臨床操作。
壹、臨床技術操作要點、程序和方法
-厭學行為的臨床診斷與技術操作(晚課)
二、臨床技術操作過程中的診斷思路和技術路線設計。
三、臨床技術操作演示——以過敏性試驗焦慮的診斷和治療為例(晚課)
第五講課堂和自習強迫分心的診斷和技術控制
-潛意識行為調節和程序性知識操作
第壹，潛意識是無意識的真諦。
二、潛意識行為自動知識的運作原理
——所謂“連接潛意識”，就是程序性知識在運行。
第三，學習“走神”行為的診斷和臨床糾正
第四，自學對困難學生開始自我行為訓練。
第五，程序性知識操作原則在學習過程中的臨床應用。
——以提示性記憶學習障礙的診斷和治療為例。
第六講厭學、厭棄思想的形成及教育方法。
思維過程中程序性知識的操作原則
壹、潛意識厭學行為的發展趨勢
二、深刻系統的厭學、厭學思想是如何產生的？
第三，對教師和家長教育方式的反思和建議
對神經癥等心理障礙進行高效的臨床技術幹預。
第七講是關於神經癥和人格障礙的情緒機制和診斷
壹、情緒過敏心理壓力及其本質
二、情緒過敏型人格的診斷和技術矯正
第三，神經癥的心理機制。
四、情誌指標及其在臨床診斷中的應用。
第八講焦慮癥的根治與元認知技術幹預
1.焦慮癥的心理機制和臨床診斷。
二、新心理技術與傳統宣泄理論的調適理念
三，焦慮癥的元認知治療
意識、知識和潛意識
焦慮障礙患者自我幹預的元認知策略
第九講強迫癥的再診斷與非藥物臨床技術治療
壹、強迫癥的含義
二、強迫癥的治療取向
第三，心理治療
第四，強迫癥心理機制的重新解讀和臨床診斷。
五、強迫癥的治療
六、臨床實例及分析
第十講“人格訓練”治療失眠
-臨床培訓，使積極的程序知識成為潛意識
壹，學生失眠的類型及原因
二、各類失眠的心理分析。
第三，失眠的臨床心理咨詢。
第十壹講抑郁癥診斷實例及分析
壹、抑郁癥的治療取向
二、臨床表現及心理機制分析
三、具體的臨床操作流程
四、治療效果與反思
ⅲ學科學習障礙的診斷與輔導
第十二講是關於知識表征的思維觀和臨床幹預的效率。
第壹，正規訓練的知識觀和知識表征的智力觀
二、知識表征和思維
第三，學科能力的知識表征機制與診斷
第十三講知識的同化表征及其智能效應
壹、同化學習的原則
二、上位同化學習的原則
三、智力類型的臨床診斷和幹預
第十四講頓悟思維的表征機制與學科問題解決能力的診斷
壹，古典頓悟思維的研究
二、頓悟思維的知識表征原理及其應用
三、臨床應用及例題練習
第十五講思維能力和知識分類-臨床診斷與咨詢
壹、陳述性知識及其在頓悟中的意義
二、程序性知識及其在頓悟中的意義
第三，元認知策略的知識和智慧
四。靈感思維及其在實踐中的有效調控