從概念上來說，有效教學的反義詞應該是無效教學，但說壹堂課沒有效果似乎不科學，所以我同意有學者用“無效教學”作為有效教學的反義詞。英國學者布裏奇斯·岡佩特在其著作中列舉了低效教學的表現:1，無法維持課堂紀律；2.不能正確對待學生；3.達不到預期的課堂效果；4.未能掌握所教的學科知識；5.未能有效傳授學科知識；6.別人的意見沒有被合理采納。從這些表現來看，涵蓋了很多方面，有的來自教學狀態，有的來自教學行為，有的來自教學效果，有的來自教學準備，這是現在人們評判低效教學的主要依據。從我個人的理解來做壹個解讀吧。
教師的教學任務能否完成，直接關系到課堂紀律，任務完成不了，更談不上有效。因此，課堂秩序與教學效果密切相關。但是，在這個問題上必須有壹個辯證的尺度。混亂的課堂效率低下，那麽安靜的課堂就壹定有效嗎？不壹定。有時候當學生在討論問題，探索答案的時候，教室並不安靜。但正是在這種安靜中，學生們碰撞交流，對問題的思考得到深化和提高，這正是教學的目的，也是有效的。反之，課堂壹片死寂，學生的思維機器停滯不前，只是效率低下。所以，僅以課堂狀態來判斷是不科學的。但如果壹個老師的課堂總是長時間失控，那麽毫無疑問，他的教學不可能有效。因為學生對妳的教學不感興趣，註意力完全集中在其他事情上，說明妳的教學存在嚴重問題。
不能正確對待學生是指教師的教學行為導致課堂教學質量下降。比如對學生不夠尊重，居高臨下的教學態度等等，都容易引起學生的反感，從老師本人到妳教的班級。
由於部分教師缺乏對學生的了解，導致學生在教學過程安排和課堂管理上不適應，使教學意圖無法實現，從而達不到預期的課堂效果。
有些老師缺乏研究精神，備課不仔細，課前準備不夠充分。他們在課堂上經常被學生問“以微弱之光使人發光”；有的老師壹輩子教壹個教案，不註意更新知識；這些都會讓學生對老師缺乏信任，妳說什麽他都不會註意。
掌握學科知識和傳授學科知識是兩回事。掌握學科知識只是有效教學的壹個環節，更重要的是如何讓學生掌握妳所掌握的東西。陳景潤科研可以拔尖，教學不行。有些老師也是，知識很淵博，但學生總是聽不懂，因為他們缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學習納入備課的思考中。如何簡潔明了的說壹句話，如何更清晰的安排壹個問題的思考步驟，都沒有考慮到。學生們在課堂上不停止說話就聽不到重點。效果能好嗎？
為什麽強調“合理”收養？我理解是指在團隊合作中不能合理接受別人的意見，或者根本不聽，或者全部接受，導致課堂教學效率低下。比如壹些公教。
以上是國外學者對低效教學表現的看法，應該說是具有普遍意義的“洋論”。在積極推進高中新課程的背景下，觀察我國基礎教育的現狀，低效教學呈現出壹些新的特點。
三維目標的分離。新課程標準從學生的全面發展出發，提出了教學的三個目標:知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。這無疑是正確的。通過三維目標的有機統壹，是促進學生發展、保證教學有效性的內在機制。但是在實施過程中，我們經常會看到教學中分離三維目標的現象。壹個現象是，有的老師“穿新鞋走老路”，教案都壹樣，依然重視知識目標，唯恐漏掉任何壹個知識點，面面俱到，甚至教材的順序都做了調整。這壹章涉及的知識點已經調整到後面了，但是他在這裏還是講對了，最後上課時間不夠了。但是完全忽略了能力目標(過程和方法)。“只談什麽、怎麽做，不談為什麽”。還有的老師片面強調能力的培養，忽視基礎知識的強化和訓練。說文言文從小組討論開始，然後代表們翻譯課文，分析人物。適當的詞庫完全無關緊要。尤其是情感、態度、價值觀，為了體現這個壹維的目標，我們總要在課堂上進行壹些思想教育。似乎沒有它就無法完成三維目標，結果就變成了脫離教學內容和教學情境的孤立的、機械的、生硬的“標簽化”教育。不僅是空洞蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。在我看來，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中應該註意的，不壹定非要在課堂上說。在訓練中幫助學生養成發現問題的意識，良好的思維和學習習慣，以及滲透著情感態度和價值觀的熱愛科學的精神。
教學活動的形式化。新課程強調培養學生的合作能力和探究能力。其本質是要求教師不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓學生在學習的過程中自主學習、合作、質疑。這是壹種理念，不是壹種模式。但在教學中，似乎合作探究就是小組討論，這顯然已經成為壹種模式。表面上是“參與”和“活動”，但學生內心的思維和情緒並沒有被激活。在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，學生以反應性和被動性的方式進行“討論”，缺乏平等的交流和溝通，特別是缺乏深度的溝通和碰撞，從表面的“自主”演變為”。
預設和構建沖突。課堂教學中的預設和生成是壹對矛盾的統壹體。沒有預設的教學就像壹篇沒有中心的文章，缺乏目的性和接近目標的科學步驟和有效環節。然而，課堂是動態的，學生的個性化思維貫穿教學過程。如果不生成，學生就會處於被動的思維狀態。因此，解決預設與生成的關系是新課程背景下課堂教學的重要課題。目前，在壹些課堂教學中存在著兩者沖突的現象，其中之壹就是過度預設，排擠生成的時空。由於缺乏學生的獨立思考、主動互動和個性化解讀，學生只能獲得膚淺甚至虛假的知識，缺乏靈活性，無法轉化和內化為學生的智慧和品質。所以，從根本上說，這種教學是低效的；壹方面，過度生成必然影響預設目標的實現和教學計劃的失敗，從而導致教學的隨意性和低效性；另壹方面，過多的生成會使教學失去中心和方向，同時也會導致泛泛而談和淺嘗輒止，最終偏離生成的目的。
選擇的背後沒有選擇。這個問題集中在高三的復習階段。新課程增加了選修模塊，每個科目都有不同數量的必修模塊。這些模塊要求學生在高考中只能選擇壹個，這就帶來了壹個新的問題。很多同學在高二學習的過程中認真學習了每壹個模塊，但是到了高三的復習階段，就根據自己的興趣和特長給自己確定了壹個模塊，其他模塊就不復習了。其實這個選擇是合理的，因為實用。但是我們老師的教學還是在照顧所有模塊，每個模塊只有壹部分學生在聽，這是在浪費其他學生的時間。在緊張的高三復習時間裏，每天都浪費那麽多時間。增加選修課的目的是為了學生的個性化發展，但在高三復習課上，學生卻處於別無選擇的無奈中。
上面我們列舉了壹些低效教學的表現，那麽造成這些表現的主要因素是什麽呢？
(壹)傳統課堂教學思想的影響
教育的發展是新舊教育理念在傳承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統理念的影響不可低估。事實上，我國傳統教學中並不缺乏民主。然而，傳統的教學以給予和接受為主，造成了以教師為中心、忽視學生個體體驗等明顯的弊端。在教學活動中，教師壟斷了大部分課堂時間，教代替了學，所以學生是邊教邊學，學生的任務是接受和儲存知識。以書本知識為中心，忽視與現實生活的聯系，教師的教等同於教，學生的學等同於讀，教師只關註教材和教案，學生絕對服從書本知識。即使在課程改革的今天，這些影響仍然廣泛存在。新課程理念內化為教師的教育思想不是短時間內可以實現的。需要有壹個科學的機制來促進教師積極學習新課程理論，研究新課程的實施，從而真正徹底地轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。
(二)操作層面對有效教學內涵的理解出現偏差
近年來，學者們對有效教學的研究取得了壹些成果，形成了壹些認識，但在操作層面上，對有效教學內涵的理解還存在壹些偏差。
這種偏差主要體現在用經濟學中“投入-產出”的觀點對教學活動進行簡單類比。雖然教學活動和經濟活動都是人類的社會活動，但它們是不同領域的活動，兩者有很大的區別。歸根結底，經濟活動反映的是人與自然、人與物的關系，遵循的規律是經濟活動的規律，最終反映的是物化的結果，而這種結果往往在短時間內就能看到。另壹方面，教學活動則不同。它的對象是人，作用往往是抽象的、難以量化的，具有滯後性、隱蔽性和生成性的特點。如果只看眼前的、顯性的、預設的效果，那就只能看形式化的、量化的東西。
對策無非是加強教育教學理論研究，提高理論水平，遵循教育規律，建立科學有效的教學評價標準:
1.課堂教學目標的優化:基本目標與發展目標的協調統壹。基本目標是指按照新課程標準和教學內容的科學體系進行有序的教學、知識傳授和技能訓練。發展性目標是指以培養學習能力為重點的學習素質和以培養情感為重點的人文素質。課堂教學目標的優化是將知識技能教學與能力情感教學有機結合。
2.優化課堂教學過程:科學有效的課堂教學策略。實施新課程的主要目的之壹是改變學生的學習方式。所謂轉化的立足點主要在三個方面:壹是激發學生學習的主動性，即使學生“愛學習”；二是培養學生學習的自主性，即讓學生“學”；三是發展學生學習的創造性，即讓學生“善於學習”。那麽優化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的重點也應該在這三個方面。
3.課堂教學效果的優化:良好和諧的學習狀態。
(1)師生是否保持良好的情緒狀態和溝通狀態。
(2)學生的思維狀態是否被激活，教師是否對學生形成了積極的認知幹預。
“積極認知幹預”要求教師了解和關註學生的學習過程和結果，即了解和關註學生是如何學習的，學了什麽。在他沒有發現問題的時候，要引導他去發現問題，在他無可奈何的時候，要啟發他去尋找解決問題的突破口。有效教學的成功在於教師善於在課堂教學中不斷創設思維情境，激活學生的思維狀態，積極幹預學生的認知。
(3)課堂教學目標的達成狀況如何？
通過課堂教學，學生是否有不同程度、不同方面的收獲，是評價課堂教學效果的重要標準，課堂教學的意義也在於此。應該說，所有的教學設計，所有的標準，所有的教師工作都是為學生的學習和發展服務的。如果違反了這壹點，再完美的類也是沒有價值的。
(三)教師個人因素的影響
教師個人因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師專業知識、理論學習和自身修養的欠缺，尤其是教師專業能力的欠缺，必然導致教學低效。比如教師的個人教育智慧，教師的職業倦怠等都值得關註。教育智慧是教師整體素質的核心組成部分，它內在地決定著教師教學工作的狀態和質量，進而深刻地影響著人才培養的質量。沒有智慧，教師就不可能有高效的教學。在商品經濟高度發達的今天，來自社會的各種誘惑也在影響著課堂教學。有些教師的職業倦怠感來源於內心的不平衡，導致他們對教學缺乏熱情甚至厭倦。這種心態下很難避免教學低效。這是我們管理者應該重視和解決的最重要的壹點。
對策:
1，加強師德教育，規範教學行為。
教書育人者，德為先。有才無德很難成為育人的重任，因為人才沒有用在正確的地方。優秀的教育工作者是德才兼備的人。我們利用身邊的資源進行師德教育。例如，王不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，還把他寫在《為人類幸福而教育》上，甚至在校慶時專門花時間宣傳他，給許多青年教師帶來了震撼。今年我們出臺了《規範教育教學行為暫行規定》，以制度的形式明確要求壹些原本是底線的東西。
2.倡導建立和諧的師生關系。
古人雲，親其師，信其道。和諧的師生關系是有效教學的前提，它能使師生相互欣賞和尊重，是完成教學活動的動力源泉。因此，我們大力倡導教師之間建立和諧平等的師生關系。比如學生的所有活動都需要老師抽時間參加，藝術節的老師必須參加演出。通常要求老師利用自習課深入課堂，熟悉學生，解答問題，加深理解，增進感情。
3.倡導建設學習型教研組。
幾年前，我們提出了建立學習型教研組的口號，並引入了政治組作為典型。他們每次開小組會，都會有壹個專門的學習專題，由專人給出討論，每次都會有視頻資料。並提出了幾個壹(每年至少讀壹本教育專著，每學期上壹節研究課，每周聽壹節課，每學期寫壹篇理論文章，每月寫壹篇教學心得)。在體制和機制的推動下，教研組在同壹視野下具有主動學習、自主發展的特點。在高二物理備課組中開設主動研究選修模塊。這種團隊建設的思想為提高課堂教學的有效性提供了肥沃的土壤和堅實的基礎。
4.建立和完善有效課堂的評價機制和體系。
提高課堂教學有效性的關鍵在教師。只有提高教師對課堂教學有效性的認識，有效課堂才能成為現實。提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。目前我們有青年教師研討班培訓制度、青年教師匯報制度、教學反思制度、集體備課制度、學生評價制度，同時正在修訂課堂教學的評價標準。同時，我們還通過抓示範課，建立了課堂教學有效性的模型。通過這壹機制，鼓勵和促進教師樹立質量意識，努力學習、刻苦鉆研，切實增強自身教學的有效性。
(四)學校管理文化因素的影響
學校管理文化對教師的專業成長起著重要的作用。良好的制度建設和精神氛圍為教師成長提供了廣闊的舞臺，否則就會制約其發展。具體因素包括學校評價體系、校本培訓體系、教師聘用、教師選拔、教師聘任、工作安排和晉升等。目前的學校評價大多註重可測量性和量化，忽視定性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。
(五)社會因素的影響
社會因素對課堂教學的影響主要體現在以下幾個方面:全社會對升學率的重視程度高，期望值高，導致在教學中更加註重結果，而忽視了教學過程的有效性；社會上各種“教育理論”層出不窮，讓老師和學校有時無所適從。在操作上，他們要麽“跟風”，要麽無動於衷。因此，在倡導新課程理念的情況下，課堂教學中存在著重視形式的無效教學行為。
影響課堂教學有效性的因素很多，我今天講的只是我思考的壹部分。至於對策，只是對我校管理實踐的反思。因為每個學校的文化不同，管理模式不同，所以可能會有很多形成的做法和經驗。只希望我說的能給妳帶來壹些啟發。如果能做到這壹點，目的就達到了。