教學環境是由許多不同要素組成的復雜系統。廣義的教學環境是指影響學校教學活動的壹切條件(包括物質和精神)。可以是物理環境，也可以是心理環境。而且這兩種環境可以作為相對獨立的子系統存在，有各自不同的組件。狹義的教學環境是指壹個班級中影響教學的所有條件，包括班級規模、座位模式、班級氛圍、師生關系等等。
教學環境的分類:
物理環境:
教學的物理環境是由學校中的各種物理和物質因素構成的，如校舍、教學工具、時間和空間等。我們可以把教學的物理環境分為設施環境、自然環境和時空環境。
1.設施環境
設施環境，包括教學場所和教學工具，是物理環境的核心組成部分。教學設施是否齊全良好，直接關系到整個學校環境的好壞和教學活動的正常進行。
(1)教學地點
教學場所包括教室和其他活動場所，如校園、運動場、圖書館、會議廳、學習園地、教師辦公室、宿舍、食堂、校辦工廠等。狹義的教學場所壹般指教室，包括所有學科共用的普通教室和針對不同學科的專門教師，如音樂教師、語音師、計算機教室、科學實驗室等，是學校教學場所的重要組成部分。研究表明，教學場所的質量對教室和學生的身心活動有直接影響。它們壹方面能引起師生不同的生理感受，另壹方面能讓師生在心裏產生* * *聲。壹個好的教學場所(教室)應該滿足以下幾個條件:壹是要有好的位置和足夠的空間。第二，教室要有良好的通風、采光、照明條件，保持適宜的溫度，無噪音。第三，教室設計和色彩應用要恰當，教室建築要合理實用，能滿足教學需要。外觀也要有壹定的審美效果，在色彩運用上也要慎重考慮不同色彩對師生情緒的影響。
(2)教學工具
教學工具主要是指教學活動所必需的壹些基本工具，如課桌椅、實驗儀器、圖書資料、運動器材和各種視聽媒體(錄像機、錄音機、電視機、計算機多媒體、語音室等。).教學工具是教學活動所必需的，在教學活動中起著制約作用。桌椅規格應符合教學和衛生要求，形狀和擺放形式應方便滿足教學活動需要。書籍是最重要的教學用品，其文字、插圖、符號的設計要考慮到視覺表征對學生學習知識的影響。符號要清晰，字和紙的顏色要柔和，對比要明顯。紙張平整光滑，但不反光；漂亮的版面印刷和持久的生產。隨著現代教育技術的發展，教學工具不斷更新，教學手段日益豐富多彩，教學設施環境也越來越復雜。
2.自然環境
學校的自然環境是指學校所處的自然地理位置和氣候條件，壹般定義了學校的整體環境面貌。這裏依山傍水，風景優美，自然會給師生帶來歡樂。雖然我們無法通過人力改變這些自然環境因素，但我們可以充分利用它們，不僅可以使學校的建築風格與自然環境相協調，還可以使這些寶貴的自然資源成為學生進行愛國主義教育、陶冶情操和開展研究性學習的源泉。
3.時空環境
時空環境是指學校中由時間和空間構成的特定環境。時間和空間密不可分，相輔相成。教學是壹個連續的過程，但提供給教學的時間永遠是壹個常數。作為教學場所，空間的容量總是有限的。不同的時間安排在有限的空間裏有條不紊的組織學校的所有活動。在單位時間內合理組織教學空間活動，提高教學效率，相當於為學生贏得了更多的學習時間；在壹定的空間內，如果能充分提高空間的利用率，就相當於擴大了教學空間。研究表明，人的心理活動能力在壹天的不同時間有不同的表現。因此，能否科學地安排時間的分配，對師生的生理和心理都有很大的影響，從而影響教學效果。因此，根據青少年學習心理的特點和不同學科的性質，合理安排學習時間，使學生在學習中得到放松和勞逸結合，是壹項重要的內容。
研究還發現，教學空間的不同組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學效果會產生不同的影響。班級規模和座位安排是教學空間中兩個最重要的變量。班級規模主要是指班級的學生人數，這是壹個與教學空間密度有關的因素。國內外關於班級規模對教學影響的研究表明，在學習過程、學習紀律和學習成績方面，小班優於帶班。小班學生的積極性高於大班學生；空間擁擠會引起異常行為和生理不良反應。
社會、文化和心理環境
社會文化心理環境是由學校中許多無形的社會文化心理因素構成的復雜環境系統，它與物理環境同構，構成整個教學環境。與物理環境不同，社會文化心理環境是壹種無形的環境，但它對師生的心理活動和社會行為，乃至整個學校的教育教學活動都有重要影響，有時其影響會超過物理環境。
班風和課堂氣氛
班風是指班級全體成員在長期交往中形成的壹種* * *恐同心理傾向。班風壹旦形成，就成為壹種約束力，進而影響到班集體的每壹個成員。它塑造學生的態度和價值觀，影響他們在教師中的學習活動。所以班風對班級集體成員的約束作用，最終不是取決於規章制度，而是取決於群體規範、輿論、凝聚力等壹些無形的力量。
課堂氣氛是指學生在班級群體中感知的影響其學習的心理氣氛，包括班級目標取向、學習進度、困難、偏向、凝聚力、團結友愛、沖突、民主、滿意、競爭等心理因素。課堂氣氛是在教師的交流中形成的，傳達了許多關於當前學習活動的信息，並相互交流。它不僅對每個學生的學習行為產生壹定的影響，而且對班級群體的學習行為造成壹種“社會壓力”或“社會鼓勵”。良好的課堂氛圍會促進師生之間的相互尊重和密切合作，學習活動目的性明確，學生對自己的學習充滿信心。
影響課堂氣氛的因素很多，尤其是教師的領導風格。註重權威的教師在有在場和監督的情況下學習效率較高，但在缺席或監督不嚴格的情況下可能表現不佳。堅持民主領導的老師能表現出高度的尊重和學生之間的互助友愛，學習效果更好。此外，課堂氣氛還與師生的價值觀、行為準則等文化現象有關。
2.情感環境與師生關系
影響班風和課堂氣氛的重要因素是師生關系所營造的情感環境，是指在教學中形成的壹種情緒和情感狀態。課堂教學不僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。為了形成良好的班級氛圍和課堂氣氛，教師必須改進自己的領導風格，並與學生建立良好的關系。研究發現，教師適當的期望、正確的教學態度、適當的獎懲以及引入適當的合作與競爭都會對課堂情緒狀態產生積極的影響，從而最大限度地滿足學生的學習需求，使學生感受到快樂，收到滿意的教學效率。這壹切都必須建立在師生之間相互尊重和信任的良好關系之上。
良好的師生關系有兩個特點:壹是學生接受教師組織管理的“權威”地位。為了贏得學生的尊重，教師的地位、教學能力和管理能力必須得到學生的認可。在學生眼中，理想的老師應該是能維持秩序但不太嚴格，公平公正，條理清晰有趣，知識淵博，能給學生切實的關心和幫助。二是師生之間的相互尊重。
從教師的角度來看，這種關系的建立依賴於師生交流的三個方面:
第壹，教師關心學生的進步，盡可能根據學生的需求和理解開展教學和指導學習，通過多種形式的評價給予不同認知水平的學生學習指導和幫助，運用適當的期望和獎懲，讓他們始終保持對知識的渴望。
第二，教師尊重學生作為“學習者”的色彩。學生是學習的主體，他們有權選擇學習的內容和目標。教師在教學過程中應尊重學生的自主學習意識，充分鼓勵學生積極探索。
第三，教師要把學生當成獨立的人，師生是平等的，通過相互理解和尊重建立良好的關系。當然，這種關系要保持適當的距離，不能因為個人情緒問題影響正常教學。