壹，教材的解讀
1.簡短文本。
通過對李大釗被捕前後的緬懷，展現了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和面對敵人不屈不撓的高尚品質，表達了作者對父親的敬仰和深深的懷念。除了開頭，文章按照逮捕前、逮捕時、法庭上、謀殺後的順序敘述。被捕前寫父親焚燒文件書籍，工人顏真三被捕，反映形勢險惡，形勢危險；被捕時，他寫了敵人的心虛、殘忍和父親的冷靜；法庭形容李大釗冷靜沈著；被殺後，他寫下了整個家庭的巨大悲痛。
本文是回憶錄。作者用第壹人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程。內容真實可信，語言樸實自然，既有文學價值，又有很強的史料價值。
編寫這篇課文的主要目的是讓學生用課文激發對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生理解課文前後照應的寫作方法。
本課教學重在引導學生學習課文，了解李大釗同誌被害的過程，感受李大釗的高尚品質。難點在於這節課有些有意義的句子需要結合當時的社會背景去理解。有條件的要引導學生收集信息，在相互交流中加深理解。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
父親很善良，從來不罵我們，更不打我們。我總是喜歡問爸爸很多幼稚可笑的問題。不管他有多忙，他總是對我的問題感興趣，總是耐心地告訴我。這壹次，我不知道父親為什麽會給我這麽含糊的回答。
作者年紀小，不明白父親為什麽要燒書和文件。她好奇地問她父親，但只得到壹個含糊的回答。這與父親無論工作多忙，女兒的問題多幼稚可笑，都耐心的回答和解釋形成了鮮明的對比。為什麽會這樣？這是因為當時的形勢很嚴峻，不是和孩子推心置腹的時候，防止革命書籍和文獻落入敵人手中之類的事情，不是三言兩語就能說清楚的。這裏寫的是李大釗同誌對親人的善良和對工作的認真的統壹。
形勢越來越嚴峻，父親的工作越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，他的母親也勸了他幾次。父親堅定地對母親說:“我不是壹直告訴妳嗎？”我不能輕易離開北京。妳需要知道現在是什麽時間，這裏的工作有多重要。我怎麽能離開？”母親只好不再說什麽了。
在嚴峻的形勢下，戰友和親人都勸李大釗離開北京，但他堅決拒絕。當時李大釗同誌是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什麽都重要。他完全明白形勢的險惡和危險，但他絕不會離開自己的工作崗位。這顯示了他對革命高度負責的精神。
在法庭上，我們見到了我們的父親。父親仍然穿著他的舊灰色棉袍，但他不戴眼鏡。我看到他蓬亂的長發下平靜而和善的臉。
從這句話可以看出，我的父親雖然被敵人折磨，但依然冷靜善良。“不戴眼鏡”和“蓬亂的長發”表明敵人對李大釗的懲罰很重，“冷靜”表明李大釗在遭受殘酷折磨後依然堅強，“善良”充分體現了李大釗對親人的愛。
父親看著我們，壹句話也沒對我們說。他臉上的表情很穩定，很平靜。他的心被壹股巨大的力量占據了。這種力量就是他平日裏告訴我們的——他對革命事業的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是“看”了壹眼，沒有說壹句話。"他臉上的表情非常穩定和平靜。"為什麽會這樣？原因是“他的內心被壹股巨大的力量占據”，這是他對革命事業的信心。正是因為李大釗同誌對革命事業充滿了信心，李大釗才能在極其危險和困難的情況下鎮定自若；正是因為李大釗同誌對革命事業充滿信心，所以他在敵人的折磨下不僅不動搖，而且不因親人的呼喊和哭喊而悲傷。相反，他用“穩重”和“沈著”去影響親人，化悲痛為力量。為了讓學生真正理解它們之間的因果關系，教師應該深入淺出地向學生介紹中國的情況和革命事業的發展。
(2)對單詞的理解。
軍閥:指擁有武裝力量、分裂黨和自己派系的人。
易:本課指隨便。
恐怖:驚慌，恐懼。
擠入:形容許多人同時破門而入。
嚴重:嚴重和嚴重。
理解:理解別人沒有表達清楚的東西。
淡定:淡定，從容，不慌不忙。
二，教學目標
1.讀、寫、寫“書、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、酷刑、殘忍、歹徒、拘留、蒸玉米、蓬頭垢面”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗被捕前後與敵人鬥爭的故事，接受生動的革命傳統教育。
4.理解課文前後指稱和連貫的表達。
三，教學建議
1.強調對文本的整體感知。這門課的教學要註重整體，讓學生有壹個整體的印象。教學時，可以引入話題，以“記憶”為導向提問:課文是誰的記憶寫的？妳記得誰？妳想起了什麽？讓學生帶著問題默讀課文，獨立思考，參與討論，解決問題。學生理解了課文的主要內容和敘述順序後，可以進壹步問學生“妳認為李大釗是壹個什麽樣的人”，引導學生深入解讀課文。總之，在教學時，切忌主觀過早設定關鍵段落，造成對文本的片面理解。
2.抓住教學重點，突破教學難點。
壹、這節課的重點是通過學習李大釗同誌的革命精神，引導學生受到革命傳統的熏陶。如何引導？要引導學生在自學過程中找出值得深入理解的句子，例如描寫李大釗被捕前、被捕中和被捕後的言行的句子，發表自己的見解，並與同學討論，加深對李大釗同誌革命精神的理解。
其次，本課教學的難點在於引導學生理解李大釗為什麽能坦然面對危險，平和面對親人的悲傷，無畏面對死亡。首先，課前要指導學生收集和查閱資料，了解當時中國的情況，了解在軍閥割據的形勢下李大釗革命事業的重要性。其次，引導學生對關鍵句子“他的心被壹股巨大的力量占據”進行深入交流。這種力量就是他平日裏告訴我們的——他對革命事業的信心。
3.引導學生理解按時間順序表達的寫作方法。因為正文比較長，為了幫助學生理清寫作順序和正文結構，正文可以分為四個部分來學習:抓捕前(2-7個自然段)、抓捕中(8-17個自然段)、法庭上(18-29個自然段)、殺人後(30-32個自然段)。教師要抓住重點，多問壹些關於整篇課文的問題，讓學生思考。比如李大釗是怎樣的革命先驅？他的高尚品格從哪些方面表現出來？文中最讓妳感動的是什麽？老師不應該壹段壹段地讀課文。
4.引導學生體驗比較描寫的作用。“被捕前”和“被捕時”都是對比描述的。比如父親在整理書籍文獻時對“我”含糊敷衍的態度，與他平時的耐心形成反差；面對敵人，我的恐懼與父親的冷靜平和形成鮮明對比。找出這些對比描述，也可以引導學生理解這樣寫的作用。
5.引導學生理解課文前後的寫法。讓學生仔細閱讀課文的前三段和後三段，找出它們之間的內容聯系，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到互相照應、行文連貫的好處:整篇文章非常緊湊，同時突出了作者牢記殺父之仇的思想感情。文中還有很多地方是前後兼顧的，同學們可以舉些例子說壹說，體會壹下。比如在我面前，我說“我蹲在他旁邊，看著他把書和寫好的紙片扔進爐子裏。”後來，我告訴他，“聽我母親說，軍閥張要派人來查。為了防止黨組織被破壞，我父親不得不燒掉壹些書籍和文件。”這樣讀者會更清楚地了解事情的來龍去脈，得到更深刻的印象和感受。
6.指導學生帶著感情讀課文。在教學中，要加強朗讀再現李大釗烈士的光輝形象，在朗讀中實現李大釗臨危不懼、淡泊生死的高尚品質。這篇文章是悼念文章。朗讀的語氣要悲傷，速度要適中，聲調要低。描述父親風度和語言的句子要讀得堅定有力。正文最後三段表達了全家人聽到父親被殺的消息後的悲痛，在反復閱讀中也應該有所體會。因為課文較長，所以要分段指導閱讀，但要避免從課文中截取壹兩句話來練習閱讀，違反了情境閱讀。