傳統教學評價存在的問題如何影響學生的發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”“關註發展，以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的壹個組成部分。從某種程度上說，它影響著壹堂課的教學效果。成功的課堂評價以師生面對面的靈活性，較好地關註學生的情感態度、個性發展、價值觀等方面的品質，發揮其特有的導向作用和激勵功能，讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每壹個學生具有自信心和持續發展的能力。壹、課堂教學評價的特征和傳統的教學評價方式相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的壹般原則，也要具有區別於傳統教學評價的特征。1、發展性發展性是新課程教學評價中最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變其只重甄別——選拔功能的現象，發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關註學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平基礎上的發展。在評價中主張重視學生學習態度的轉變、重視學生學習過程和情感體驗、重視學生對學習方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視學生動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。2、多元化多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現***性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價註重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。3、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化。評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合、智力因素評價與非智力因素評價相結合等。4、全面性所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）地采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的學生的全部學習、教育的動態過程。那麽，中學語文課堂如何運用有效的課堂教學評價，來促進學生的發展呢？下面談談我的幾點看法。壹、有效課堂評價應註意的問題1、註意課堂評價的適時性教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。每壹個精妙的回答，每壹次認真的作業，每壹次好的表現，教師都要不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是壹句簡單的話，壹個贊許的目光，都是對學生極大的鼓舞，都有利於培養學生積極的自我接納態度，幫助學生體會學習成功的愉快，體驗當壹個好學生的快樂，體驗不斷進取的樂趣。教師給予學生及時的反饋不但能幫助學生明確自己的實力所在，同時還可以進壹步開發他們的潛力。2、實行多元評價教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生***同的活動為載體。學生始終是評價的主體，學習評價應註重學生本人在評價中的主體作用，改變在課堂上學生是被評價對象、教師是絕對評價者的評價狀況。教師可以采取以被評價對象為主，教師、同學***同參與的多元評價的方法，在評價中，學生可以通過：“我的表現”“我進步了”等自我評價形式提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增加學生自主發展的動力，從而有效地促進發展。還有“同學眼中的我”、“教師的話”等形式的評價，從不同角度為學生提供有關自己學習、發展的信息，幫助學生更全面地認識自我，幫助家長、教師獲得有關學生學習、發展的多方面信息。這樣，學生本人、同學、教師每個人都參與到評價中去，從而促進了學生的發展。3、註意課堂評價的過程性學生獲得知識的過程和方法不壹樣，獲得的情感體驗就不壹樣。課堂評價要以學生的努力程度作為重要參數，主要考查學生在具體的學習情境中，是否積極主動地參與了學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正開動了腦筋思考問題。真正重視過程的評價應該運用建議性的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議壹次壹般只能集中於壹個學習點的改進上，目的是讓學生有更明確的方向。比如，在讓學生朗讀課文後，評價道：“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢壹些，註意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，針對性很強，有的放矢，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也體會出了教師對自己的關懷和重視。4、講究課堂評價的藝術性教師應能夠正確地看待每壹個學生，以發展的目光面對發生在學生身上的點滴小事，容許學生犯錯誤。學會幽默，使用藝術化的語言，講究表揚和批評的方式方法，這將直接影響學生參與學習的熱情。課堂評價，特別是批評學生，要註意保護學生的自尊和人格，要給學生留壹點面子，不要挫傷了學生學習的積極性。學生在課堂學習中出現了問題，不要簡單地否定，要鼓勵他們認真學習、認真思考。從某種角度來說，教學活動其實正是在壹步步或隱或現、或大或小的評價活動中展開的。課堂是教學評價的重要場所，課堂評價只有充分尊重學生的主體地位，關註學生的發展和情感，才能增加學生對教師的親近感和信任度，才能讓學生真正體會到學習的樂趣。5、註重評價的層次性教師的評價如何促進不同的學生的發展呢？針對學生的實際水平，可采用分層教學評價。教師根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若幹個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用壹把彈性的標尺（即不同的要求），關註每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，然後作出評價。如果用單壹的尺度來評價不同學習水平的學生，就會造成優等生發展提供遲緩、學困生感覺永遠跟不上的現象。教師要發揮評價的多種功能，與點撥、引導等技巧融會貫通，使學習水平本身發展較高的學生更上壹層樓，讓他們更富有創新意識，思維空間更加廣闊，語言發展更為突出；對學習暫時滯後的學生，教師要在肯定其努力、進步的同時，給他們指明繼續努力的方向，也要在提醒、批評的同時，教給他們改進的方法，使其感受“只要我努力，壹定會有提高”。面對不同水平的學生，只有教師靈活而富有啟發性的評價，才能確保每位學生在每天的課堂學習中都有不同程度的成功體驗。二、科學地進行課堂評價評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。（壹）讓學生在評價中享受教育課堂教學評價對學生的評價應立足學生的生命發展，尊重學生內在發展的呼喚，讓學生在評價中享受教育，在教育中成人、成才。在評價中享受教育，意味著評價無處不在，無時不有，評價已經成為教育教學過程中如影隨形的“伴侶”。教育、教學，則表現為壹種隨時隨地的滲透與體驗，與既定的有預案的“正式評價”相比，即時的、非正式的評價會更適合學生。教學過程中，教師的壹句話、壹個動作、壹個眼神、壹種表情，都可以達成對學生的個性化評價，都可能影響學生。教師壹句不經意的批評會使壹個學生沮喪壹天，甚至留下終身創傷；而壹句贊美之辭會讓學生高興幾天，甚至壹輩子發揮作用。因此，課堂評價無小事，事事處處都會影響學生的成長。“享受教育”，既力主“歡樂評價，評出歡樂”，也不回避批評。恰如其分的批評，充滿人文關懷的批評，同樣是在讓學生享受教育。讓學生在評價中享受教育，最終要使學生生成五種新態度：對學科的態度是“喜歡該學科”，對學習的態度是“熱愛學習，自覺學習”，對自我的態度是“有自尊，樂於進取”，對自身作為學習者的態度是“參與學習，善於學習”，對教育教學的態度是“享受，樂於接受，喜歡課堂生活”。（二）發揮評價的激勵功能評價的激勵功能就是激發人的動機，改進人的行為，激發人們向更高目標發展。被激勵是每個人的心理需求，有了激勵，人的心理和生理需求得到滿足，人們的積極性就被調動。課堂教學要科學發揮評價的激勵功能，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，體驗到成功和樂趣。1、表揚，促進學生加速的動力有這樣的壹句話：“不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。”的確，教師及時而適度的表揚往往是促進學生轉變和前進的催化劑，它會使學生盡力將事情做得更好，更重要的是使學生自此樹立起了自信心和責任心。曾有人做過這樣的試驗：（把學生分為兩組）第壹組為受表揚組，不斷受到表揚。結果成績扶搖直上。第二組為首譴責組，經常受到責備。剛開始，這些責備還起點作用，後來就沒用了，成績就持續下降。這個試驗得出結論，人都是渴望表揚的，人在受到表揚時，腦神經活動加快，思維更加靈敏，做事的效率也更高。學生也不例外，得到老師的表揚、肯定，就情緒飽滿，奮發向上。我在教學中就有過這樣的例子：我班有個叫龐子婷的學生，原來作文寫得不是很好。有壹次，她寫了壹篇作文交上來，我給她的作文批了四個表揚的文字：“寫得不錯！”我之所以那樣評價，是因為子婷的那篇小作文比她前面的文章都要好，我不能不表揚她。當然，相對於別的學生來說，仍然算不上優秀。從那以後，子婷就非常積極地寫作文、周記、日記，寫作水平提高很快，並且還參加了海南省第二屆中學生語文讀寫能力（作文）大賽，榮獲了三等獎。2、批評，在踏雪無痕中進行 “嚴在當嚴處，愛在細微中。”我國著名心理學家、教育家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變壹個人，塑造壹個人，可以將其引向成功的巔峰；相反，壹個有傷自尊心的、令人泄氣的批評則會讓人從此壹蹶不振，失去前進和向上的動力。因此，批評學生時，教師頭腦壹定要清醒，力求點到即止，要記住批評不是目的，是手段。批評的目的絕不是使學生心灰意冷、垂頭喪氣，而是給學生壹個自我批評、自我教育的機會，幫助學生認識錯誤，改正缺點，大踏步地前進。要想讓妳的批評成為點石成金的魔棒，要想讓學生們因妳而從執迷不悟中豁然開朗，那麽，妳的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關懷！（三）、多元評價，張揚個性課堂教學評價，要走進學生的“生命全域”。傳統的學生評價過分強調學生認知領域中知識掌握的情況，而忽視其他多重智能的評價。這樣可能將壹個身體運動智能特別優秀的學生定格在邏輯推理智能中的“差生”。任何單壹的評價都不能反映生命成長的豐富性，評價應全面關註學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的和諧與達成程度；評價應鼓勵學生的創見、對教材內容的多元解讀和富有個性的獨特體驗與感悟。必須使評價成為壹面“多棱鏡”，從而透射出學生的多彩光譜，映射出他們的生命全景。評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，張揚了學生個性，“多了壹把尺子就多了壹批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。評價內容多元化。註重學生綜合素質的考查，不僅關註學業成績，而且關註學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，註重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考查“認識”或“概念”等認知層面，同時關註對“表現”等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。（四）讓評價充滿智慧課堂教學的開放性、生成性，要求教師能夠隨時根據教學情境，發揮教學機智，作出充滿智慧的即興評價，充分發揮激勵和導向功能，演繹精彩紛呈。如及時贊揚法：“妳有自己的獨特想法，真了不起！”又如榜樣激勵法：“真了不起，大家都為班級裏有妳這麽棒的同學而感到驕傲！”再如典型誇張法：“啊！妳的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，就能完成經驗的超越，從機械走向靈活，從預設走向生成，遊刃有余，從而使課堂變化多姿，充滿生機和活力。（五）、發揮課堂評價語言的藝術性形象生動、機敏睿智、充滿親和力、富有感染力的評價語言，是課堂教學評價成功的基礎和保證。1、準確得體教師對學生的評價語言要準確而又得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能改學生以提醒或糾正。如“妳讀得很正確，若聲音再響壹點點就更好了”“妳講得很有道理，如果妳能把語速放慢壹點，其他同學聽得就更清楚了！”“妳的想法很獨特，要是能大聲地、自信地表達出來就更好了。”教師能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀和回答壹次比壹次好。2、生動豐富在課堂教學中，教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，可以使學生猶如浴春風，欣喜不已，課堂內總是生機勃勃。如學生讀完了課文，教師可以這樣評價：“讀得真不錯！”、“妳念得比老師還要棒！”“這幾句句子妳讀得多好呀！請妳再讀壹遍，大家仔細聽聽！”這些生動、親切的語言學生聽後就會被深深感染，大受激勵，學生們都躍躍欲試，壹個個教學的高潮就形成了。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。3、機智巧妙作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時，學生提出的問題或表達的見解並不完全正確，通常詞不達意。這時，大多數老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。這樣的做法嚴重挫傷了學生回答問題的積極性。教師應了解學生發展中的需求，巧妙的整合優化。比如延時評價法：“哦，妳不會，沒關系！認真學，就會了！”“這個問題妳需要幫忙嗎？”“別急，再想想，妳壹定會說好！” 這樣的教學評價，能有效地刺激學生原有的認知，促進學生在原有水平上的發展。著名特級教師賈正敏很善於運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，註意情緒導向，做到引而不發。有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“母”。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“妳們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“妳說得對的，是‘養母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上壹個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說壹下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！妳認為這很重要，再強調了壹下，對嗎？” 這壹系列充滿愛心、智慧的話都壹壹化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣壹個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麽？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。4、詼諧幽默幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品味，而且優化了課堂教學效果。幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，是教學信息的傳導風趣而高雅。評價語言不應拘於壹種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在壹次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。總之，教師在課堂上應關註每壹位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沈睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。評價有了愛的支持和智慧的滋補，壹定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。