在傳統教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教後感想。正文中又包括導入、每壹部分的詳細教法、過渡語、小結、總結等。這樣的教案，從導入新課到布置作業，從壹般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，大到總體結構，小到壹句話，壹句也不能少。眾所周知，教案中的“教學目的與要求”是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫壹遍呢，這真是典型的“現代八股文”。教學的過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業，壹直使用了前蘇聯教育家凱洛夫的模式。
教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，制定教學策略，試行解決方案，評價試行結果，修改方案的壹個過程。當前比較權威的教學設計概念的定義是:教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學設計概念的觀點大體壹致，即他們都強調教學設計是壹個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。教學設計是教學理論和教學實踐之間的橋梁。
壹般來說，可以從學習理論的角度將教學設計理論與方法劃分成三代：基於行為主義學習理論的第壹代教學設計（簡稱ID1)、基於認知主義學習理論的第二代教學設計（簡稱ID2)和基於建構主義學習理論的第三代教學設計（簡稱ID3)。在具體的教學設計實踐中，應當對各種理論和方法取長補短，還要考慮教學系統外部環境的變化，特別是教育理念的改變和現代信息技術的發展。當然不能什麽都建構主義，過度地強調建構主義，忽視傳統教學中的精華，同樣會帶來不少問題。現代教學技術就是這三代教育技術優化組合。
教學設計的基本程序是:1）前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析；2）制定教學目標，教學目標是實施教學的依據，也是教學評價的依據；3）制定教學策略，教學策略是解決怎麽樣實施教學的整體方案，具體包括教學內容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內容；4）教學媒體的選擇、組織和設計；5）制定具體的教學設計方案；6）試行教學設計方案，並對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。
二、傳統教案與現代教學設計差異分析
1、教案設計與教學設計的理念不同。傳統教學觀念認為：知識是客觀的，可以傳遞給學生；學生只是接受知識的容器；教學是教師向學生灌輸知識的過程。而現代教學觀念認為：知識不是純客觀的，是學生與外在環境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、***同發展的過程。
2、教案與教學設計對教學目標要求不壹樣。傳統教案用“教學目的”表達教學目標，而教學目的是由教學大綱規定的，教學大綱規定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏綱，教師沒有創造發揮的余地；教學目的的表述也較籠統，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為闡述主體，體現了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。
教學設計中教學目標來表達目標，教學目標根據課程標準制定，課程標準設定教學任務的下限，教師具有較大的創造發揮余地；教學目標在表達上也更具體，可操作性強（例：“領會”目標層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等）；教學目標以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀（即三維目標）的統壹。
3、教學分析內容不同。傳統教案中，分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的壹切活動都是著眼於學生的發展，在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學觀念的壹個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關註的主要是“如何教”問題，那麽現今教師首先應關註的是“教什麽”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。
4、教案設計與教學設計運用教學策略的側重點不同。傳統教案中，側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統媒體為主，強調技能訓練和知識的掌握。在教學設計中，側重學法指導、情景創設、問題引導、媒體使用、反饋調控等策略，媒體更加豐富，除傳統媒體外，還包括多媒體計算機、因特網等，強調知識、技能、方法、態度、價值觀和諧統壹。
5、傳統教學與現代教學的教學過程也有較大差異。
傳統教學以講臺、教材、教師為中心，教學過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業；教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。80年代提出了以學生為中心的教學論；90年代提出雙中心（學生主體、教師主導）教學論，雙中心論爭議較大，壹個事物應該只有壹個心，所以認為是壹個駁論。
在新課程背景下，倡導“交往教學過程”教學論，“交往教學過程”教學論超越了教師主體論、學生主體論、雙主體論，強調師生之間、生生之間平等對話，強調體驗與***鳴，強調理解與***識，領悟是個體的壹種感悟。交往教學過程教學論主要內容體現在五個統壹：教學是教與學的統壹；教學是教養與教育的統壹；教學是認識過程與知識掌握過程的統壹；演繹與歸納得到適當的統壹；直接知識與間接知識的統壹。在教學過程中，創設情景，鼓勵在學生體驗、探究、發現、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發展。
6、教學效果評價不同。
傳統教學中，主要通過考試來測量學生掌握的內容符合教學大綱的程度。考試只是評價的壹種手段，測量知識的掌握情況，強調知識體系的掌握，較難體現價值取向。在新課程中，評價的內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，評價的目的是使學生在知識、技能、方法、態度、能力等各方面都得到發展，強調元認知，為終身可持續發展奠定基礎，評價更體現了壹種價值觀。
三、擺脫傳統教學觀念，構建現代教學觀念
從傳統教案與現代教學設計的比較和分析可以看出，“擺脫傳統教學觀念的束縛，構建現代教學觀念”的轉折點是掌握和使用好現代教學設計技術，我們只有弄清了傳統教案與現代教學設計的區別，才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。