教師是受壹定社會委托從事教育活動，為壹定社會培養合格人才的專業人員。教師的社會責任決定了其“社會代言人”的角色。
教師作為社會的代言人，要有為祖國建設培養現代化人才的堅定信念，忠誠教育事業，熱愛本職工作，兢兢業業；堅持高尚情操，善於教書，勤於育人；發揚奉獻精神，不斷探索，勇於進取，為教育事業貢獻聰明才智。
教師作為社會的代言人，必須強化社會責任感，時刻明確自己的使命。雖然每個教師都有自己不同的人生經歷、價值觀、思想感情、人格特征和個人需求，但在教學活動中，教師必須以維護社會利益、促進社會發展為己任。當教師的個人利益與集體利益和社會利益發生沖突時，應以集體利益和社會利益為重。
教師作為社會的代言人，必須不斷提高自己的思想道德素質。崇高的師德是做好教育工作的基礎，是承擔社會責任的要求。在教育活動中，學生往往“師其德”。教師只有具備良好的道德修養，才能有效地感染和教育學生。否則，不僅會失去威信，甚至可能失去育人的資格。
(二)教師的作用
教師的角色是教師所表現出來的最重要、最突出的角色。它因專業性強而處於核心地位，是我國教師最受關註的角色之壹。其角色功能主要是以教材為目的，向學生傳授知識，培養能力，評價學習。這個角色要求教師有很高的教學專業能力。教師要有壹定的專業技能、技巧和知識來幫助學生獲得同樣的知識。他工作的主要部分是教學生這些東西。現代社會，學生的知識來源增加，出現了很多“平行學校”，教師作為唯壹信息來源的作用降低。因此，教師“如何指導學生學習”的職能有越來越大的趨勢。社會對“帶著金鑰匙的人”的期待，以及教育工作者“教學是為了停止教學”和“告訴學生如何以及在哪裏找到答案，而不是直接給他們知識”的號召，都在強調強化教師的角色引導功能。
教師是知識的傳播者，這是教師自產生以來的責任。“指導者”是教師角色的本體功能，人類的文化遺產是依靠教師而代代傳播和傳承的。雖然教師的這種角色和功能因為信息技術的發展而失去了原有的不可替代的地位，但是這種功能不能失去。教師在人類文化的傳承中起著不可替代的作用，關鍵是如何發揮自己的作用。
(三)學生精神牽引的作用
人們之所以尊敬教師，主要是因為教師是傳播精神文明的使者，而他們所敬佩和贊美的恰恰是這種清貧敬業的精神。沒有這種精神和品格，教師的偉大就不會表現出來。人們常說教師是“精神百萬富翁”，這是教師經得起考驗的根本原因。青少年時期也是身體發育、知識增長、智力發展的“關鍵期”，需要教師不斷啟發引導，做好心智、人格的培養，根據不同發展階段、不同人格的生理、心理特點，進行人格教育的整體設計。正因如此，英國教育家珀西把教師比作塑造學生性格、溝通學生心靈的“思想載體”。
人類靈魂工程師，這是人們給予教師的美好稱呼和褒獎，也是社會對教師的職業期待。這種期待突出了教師在人的發展中的作用，強調了學生的精神塑造和智力發展在教師工作中的意義，肯定了教師在壹系列教書育人工程中的獨立性和創造性，也包含了對教師實際教育能力的估計和評價。教師不僅要從這種表揚中獲得驕傲和鼓勵，還要意識到角色期待的意義。
為了履行“人類靈魂工程師”的角色，教師必須履行以下兩項職責:
1.解決人生方向的問題。教師不僅要給學生知識、訓練技能、開發智力，還要教會他們如何做人。這種角色的表現決定了壹個教師教育實力的大小和德育行為的水平。
這種作用也具有社會主義國家人民教師行為的獨特意義。社會主義教育的政治功能強調培養接班人，為未來社會準備壹批可靠的建設者。教師作為人類靈魂的工程師，對這壹群體的成長目標、方向、速度和質量有著重要的影響。
2.灌輸和改造學生的思想。青年學生處在復雜的社會環境中。他們觀察、選擇、吸收進步的積極思想，但也有許多消極落後的成分。新的道德觀和科學人生觀的形成不是自發的，而是通過灌輸和改造來實現的。當學生政治上有偏差，品質上有汙點，靈魂上有扭曲時，老師就應該盡園丁的職責去糾正他們。教師對學生的思想教育不僅包括主渠道的集體教育，還包括對學生個體成長中的思想障礙的引導。
(四)學生發展規劃者的作用
現代中小學生自我意識很強，希望自己的能力得到他人、集體或社會的認可。作為教師，我們應該盡力發掘學生身上體現的良好道德品質，讓學生在享受成功喜悅的同時，找到人生的坐標。同時，充分發揮每個學生的特長，通過競聘上崗、班幹部輪崗等多種方式，鼓勵學生積極參與班級管理，讓學生在班裏“有事可做、事事有著落”。引導他們在自我管理中實踐自我教育，在成功體驗中促進自我發展，享受快樂。
學生成長過程中的偏差也是實施教育的好機會。
學生心理學家的作用
在老師眼裏，學生是“社會人”，不僅有血有肉，還有思想感情。學校教育不僅要考慮給學生壹個健康的身體，還要重視給學生壹個美好的心靈。
作為壹名心理治療師，教師重要的、日常的、大量的心理工作就是營造良好的課堂氛圍。課堂情感氛圍是學生成長的心理環境，是集體心理氛圍的表現。老師對教室裏的氣氛負有很大的責任。傳統教育中的教師不重視班集體組織理論，因而忽視了班集體成員之間、學生集體與教師之間的相互理解和兼容。此外，教師還應該是學生的個體心理學家。老師對學生的心理醫療也要及時到位。主要表現為:教師要提供理解和寬容的氛圍，幫助學生減少焦慮或緊張，幫助學生獲得心理需求，給予學生情感和心理上的支持。教師在扮演各種角色時要註意學生的心理效應。老師不應該給學生制造恐怖，而應該把學生從恐懼、膽怯、缺乏自尊和謙卑感中解放出來。
(6)教育教學研究者的作用
教育研究是教師教育素養和教育效果之間的中介和橋梁。教育素養與教育效果之間有壹個復雜的加工轉化過程，這就是教育研究活動。教師的研究活動其實是很有條件的，“課堂就是實驗室”。所以，成熟的老師應該是專家型的老師。他們不僅要有有效的經驗和行為，還要有理性的思考。他們應該能夠解釋和反思他們自己的教育實踐，並改進他們的教育實踐，以便他們的意見能夠不斷交流。教師的勞動成果不僅要體現在學生的成果上，還要體現在自己的專業成果上。
教師的“研究者”角色是新時期教師角色的重要補充。很多優秀的老師之所以成為“優秀”的老師，正是因為他們在教育研究中做了創造性的工作。教師應該在傳授知識的同時教給學生學習的方法和能力。傳授什麽知識，如何傳授知識，只有研究了它們之間的內在聯系，才能判斷和確定。教師壹方面要有文化知識，另壹方面要有學與教的理論知識。教育學不再是改造人類的工程學或園藝學，而是對人類發展的研究，學習成為壹個特殊的領域和知識。教學第壹次被當成專業。這樣，教師作為壹種職業，被賦予了“學者”和“研究者”的職責。
信息時代，教師不能再以學生的知識來衡量自己的盡職，而是要看教師是否讓學生具備終身學習的條件。因此，21世紀國際教育委員會提出了教師的新職能:“教師在培養積極或消極的學習態度方面也起著決定性的作用。他們應該激發好奇心，培養自主性，鼓勵思維的嚴謹性，為正規教育和繼續教育的成功創造必要的條件。”這就是為什麽教師必須成為“學者”和“研究者”的原因。
(7)教師領導者的作用
從教師角色的社會地位來看，“領導者”是教師的新職能。這是創建學習型社會的需要。因為學校=教育的理念已經轉變為社會=教育，變革的重心必然會匯聚到所有機構及其關系上，教育的責任就是在與其他部門的合作中發揮主導作用。這樣，教師就有了新的使命和領導者的責任。
在學校教育中，教師組織教育教學的努力越來越受到重視，被視為教師自身的“教育權力”，決定著教育的有效性。我國教育界樹立的教師典範，大多是在班級管理實踐中產生的，都具有卓越的組織領導能力。壹些學校管理者也認為，壹個沒有管理好班級的老師不是壹個全面的老師。這是因為在實現學校目標的過程中，教師承擔的領導行為有時比教學能力更重要。
(8)教師的榜樣作用。
教師是社會行為規範的代表。他們向成長中的壹代年輕人展示了成年人的行為方式，是學生們學習的榜樣。教師的示範作用也構成了不可或缺的“教育力量”。
教師作為學生的榜樣，壹般在“教育情境”中表現良好，比如在課堂上，在課堂上，在學校正式的教育活動中，課堂非常註重教師的儀容儀表。但在“非教育情境”中，這種作用往往被淡化，以另壹種方式表現出來。比如，與學生的私下談話，有時會沒有註意到其中的教育意義，這可能會讓學生的思想情緒非常低落，讓他們感覺與課堂上宣講倫理原則的老師完全不同，從而大大降低了教師在學生心目中的“榜樣力量”。其實壹個老師的榜樣應該是經得起各種時間和空間的考驗的。他在學校是壹名優秀的老師，在校外是壹名模範公民。壹些年輕教師認為這壹要求會限制他們的行為和生活自由。他們認為應該用和其他職業的人壹樣的標準來評判他們，允許他們成為普通人。當然，我們不應該對教師的社會生活細節和人格特征要求太高，但教師應該有強烈的公民意識，包括國家觀念、法紀觀念、民權觀念。
在我的日常工作中，學生心理學家、教育研究者和教師領導者的作用需要進壹步加強。第壹，要註意班集體成員之間、學生集體與老師之間的相互理解和兼容；第二，做重要的、日常的、大量的心理工作，營造良好的課堂氛圍；第三，要有有效的經驗行為和理性思考，要能對自己的教育實踐進行解釋和反思並加以改進，這樣才能不斷交流意見，形成經驗材料；第四，要研究學生是否具備終身學習的條件；第五，在班級管理實踐中有突出的組織領導能力；第六，榜樣要經得起各種時間和空間的考驗，在校是優秀的教師，校外是模範公民。
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