1、語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2、直觀法：是體育教學中通過壹定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的壹種教學方法。
3、完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4、分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5、預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所采用的方法。
(二)練習法
1、遊戲練習法：是以遊戲的方式組織學生進行練習的方法。
2、比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3、綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的壹類練習方法。
4、循環練習法：是根據練習任務的需要選定若幹練習手段，設置若幹個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5、重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6、變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。
“教學過程永遠具有教育性”，這是任何教學過程的壹條基本規律。古今中外的體育教學，概莫能外。體育教學的教育性主要體現在兩個方面：
首先，在體育教學中組織每壹項活動，均有壹定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素。學生在這壹環境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等，這些都會有力地吸引，潛移默化地熏陶、感染和教育與之有關的人；提供了許多學生樂於自願接受，更多情況下是不知不覺接受、有利於個性品質形成的機會和情景，並可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效。
其次，在體育教學中，學生的思想感情和作風，很容易自然地表現出來。這有利於教育者把握學生的思想實際和特點，從而對他們有針對性的教育。體育教學中，進行思想品德教育的內容是極其豐富的，概括地說，主要包括：培養熱愛集體的情感和意識，培養團結友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優良意誌品質，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。
美國分析教育哲學家謝佛勒(Israel Scheffler)在他所著的《教育的語言中》，提出了以下3種定義方式：描述性定義(descriptive)、規定性定義(stipulation)與綱領性定義(programmatic 其中描述性定義主要是對事物慣用法的描述，或對事情意指範圍所作的說明，這種定義要求忠實地反映壹個事物被下定義之前的各種用法。規定性定義即作者自己給某壹概念所下的定義，這種定義壹旦給出，就要求作者在其後的整個討論中始終如壹地按給定的方式來應用這壹概念。綱領性定義則明確地或隱含地告訴我們，事物應該怎樣，應該如何。謝佛勒認為，對某壹給定的概念來講，惟有綱領性定義才能談論它的確與否。對於規定性定義而言，壹個絕對肯定的同答顯得令人可笑，因為人人都有發表意見的自由。因此要對體育教學下壹個真正的規定性定義是不恰當的。而對體育教學能否下壹個真正的描述性定義呢?這也使人感到疑惑，因為我們已經認識到“體育教學”壹詞在不同的語境中具有不同的描述性意義，如果要下壹個適合於......>>
問題二：體育教學方法的分類有哪些 體育教學方法的分類有:
(壹)指導法
1．語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2．直觀法：是體育教學中通過壹定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的壹種教學方法。
3．完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4．分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5．預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所采用的方法。
(二)練習法
1．遊戲練習法：是以遊戲的方式組織學生進行練習的方法。
2．比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3．綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的壹類練習方法。
4．循環練習法：是根據練習任務的需要選定若幹練習手段，設置若幹個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5．重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6．變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。
問題三：體育中教學方法有哪些 1，講解法
2，示範法3，完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力，處理教材的兩種教學方法
問題四：體育教學中的教學方法都有哪些 提高體育課教學質量應該關註的幾個關鍵問題
首先要把握好時代發展的要求
新中國的體育教學在曲折中發展了61年，特別是經過改革開放30年，體育教學在不斷發展的同時，又面臨著發展的不平衡，面臨著觀念、制度、法規、管理等許多深層次的挑戰。面對挑戰，怎樣繼續深化體育教學改革？我們首先應該清晰地了解當今的時代發展對中小學體育教學的新要求。
去年底陳小婭副部長在全國基礎教育課程改革經驗交流會上講話指出：“經過改革開放30年以來的大發展，我國基礎教育事業已經站在新的歷史起點上，進入了壹個以提高質量為核心的新的發展時期”。最近國務院常務會議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把提高基礎教育教學質量作為深化教育教學改革，進壹步提高教育現代化水平的重要任務。為什麽把“以提高基礎教育質量為核心”作為新時期基礎教育改革的重要方針？我體會，這是黨和 *** 從國家發展戰略的高度，從建設人力資源強國的國家戰略目標出發做出的重大部署，是在我國經濟發展面臨結構變革，經濟、社會發展方式面臨深刻改革，是在我國普及了九年義務教育以後，教育領域由數量發展向質量、效益和內涵發展的必然選擇。“今天的課堂決定著未來中華民族的素質”，今天的體育課堂決定著未來中華民族的健康素質。因此，提高體育教學質量既是新時期學生健康發展的需要，也是新時期實施素質教育的要求，更是提高中華民族素質的時代要求。我們可以清楚地看到，時代發展對人的身心健康和整體素質要求不是降低了而是提高了。作為學校體育工作者我們要知道過去是怎樣走過來的，更應該明確現在是站在什麽起點上、今後要走向哪兒。因此，學習和探索新時期時代發展對提高體育教學質量的要求，需要我們廣大中小學體育教師與時俱進，緊跟時代發展的脈搏，在繼承的基礎上以改革創新的精神，不斷深化體育教學改革，用我們辛勤的工作紮紮實實地提高體育教學質量，不辜負時代和歷史對我們的重望。
第二要牢牢把握體育學科教學的性質和目標
學校教育各學科都有獨特的學科性質，但有兩個***同點，壹個是***同的任務――提高教育質量；另壹個是***同的目標――育人。體育學科教學首先應該在完成促進學生身體健康這個基本任務的基礎上，與其他學科教育相互配合，才能***同完成育人的目標。提高體育課教學質量，壹定要把體育課上成符合體育學科性質的體育課，而不是上成與體育課貌合神離的模糊課，我們應該牢記體育與健康課程的基本性質，按照這個性質上好體育課是體育教師的專務。正如楊貴仁司長多次明確提出的，學校體育要把提高體育課教學質量作為學校體育工作的中心，體育課要以增強學生體質、增進健康為基本功能，要鍛煉學生的身體，教會學生體育的基本知識、基本技術，體育課不能上成休閑課。楊司長的這段話與去年底隨教育部體育考察團訪問**本文部科學省體育司長說的話幾乎是壹樣的，**本文部科學省提出：1～12年級要系統學習運動技術，體育課不是娛樂課。這使我們看到，在體育學科性質和教學目標的問題上，不僅是我國有這樣的認識，其他國家也有相似的認識。
第三要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體
教會學生體育知識、技術和方法是提高體育教學質量、達成體育教學目標的前提或者說是載體。體育學習的過程就是促進學生個體身心全面發展的過程，掌握體育與健康知識、技術既是體育教學目標也是促進學生全面發展的載體。對此，我們應該有準確的認識。這裏要說明的是，我們不要用二元對立的思想方法看問題，壹說重視知識、技術，就不要情感態度價值觀；壹說重視學生，就不要教師的指導；壹說探究、合作，就不要傳授等等。課程改革八、九年的實踐證明，......>>
問題五：對待不同層次學生的體育教學策略有哪些？ 1、分組教學，男女比例的搭配
2、采用課課練習加強學生身體素質
3、給學生設置不同的教學目標，如擲實心球，起點線是壹致的，采用5.5米、6米等
4、多關註個體差異，關註弱生
5、采用師傅帶徒弟的夥伴教學，
問題六：體育課都運用哪些教學方法 莘塍鎮壹中 吳萬義 摘要：在新課程下的今天，關註教材的傳授、動作的完成，關心教材教學的重點和難點，鉆研技術教學這些問題在教學中有些不同的認識。突出的表現在體育教學中對問題的漠視，而關心的是體育教學對健康的重視。問題是在體育教學中運動技術教學就不能和健康同時存在嗎？如果能同時存在，那麽我們在教學方法的選擇上給如何針對不同的教學內容和不同的教學目標進行合理的選擇教學方法呢？關鍵詞： 體育教學 教學方法 合理選擇 正文：新壹輪的體育課程與教學改革開始以後，持續了20多年的體育教學方法的改革更加活躍了起來。這是因為新課標的貫徹和落實，要求有新的體育教學方法的填充，於是壹些新的體育教學方法得到了提倡和重視，並被熱情地予以實踐。這些新的教學方法被稱之為“現代體育教學方法”，其中出現頻率最高的當屬於自主學習、合作學習、探究學習和發現式學習等。這些新的“現代體育教學方法”，被廣泛地運用，並收到了很好的效果。應該說，這壹改革對體育教學方法的改善與發展，提供了很好的環境，並取得了壹定的成績。而且這些“現代教學方法”在壹定程度上也啟發了體育教學改革的思路，活躍了體育教學的形式。但是，當前的體育教學方法的探索也出現了壹些令人擔憂的問題，這些問題主要表現在不恰當地使用“現代體育教學方法”上，也表現在片面地否定過去行之有效的體育教學方法上。同時也由於受他人和自己的理解偏差的影響，摒棄了傳統的教學方法；而最令人擔心的是學生學習和練習運動技術的時間越來越少了，課的運動負荷也越來越小了。對此，許多體育教師都感到困惑，也有他們不同的看法。那麽我們該如何正確的面對這個問題呢？因此，我們認為有必要對“體育教學中選擇合理的教學方法”的問題進行壹下討論。壹、現代體育教學方法的定義 教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在著教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制於自己的經驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現體育教學任務或目標所采取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程，它具有溝通或連接教與學、對體育教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。二、體育教學方法的基本特性：1、目的性。任何體育教學方法都是為完成教學而存在的，他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了“教會”而存在的壹類方法。2、雙邊性。教學方法與教師和學生都有密切聯系，教學方法中存在著教師的教法和學生的學法的內在聯系。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結合。現在提倡學法研究的重要意義不在於區分那些是教法那些是學法，而是於在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。3、系統性。體育教學方法是個系統。4、層次性。關於教學方法的解釋用了許多不同的詞匯，如“措施”“方法”“手段”“活動方式”“工作方式”等等，因此可以判斷教學方法是有層次性的。5、可學性和不可學性。“可學性”是指教法中的技術和手段的方面，是可學的。“不可學性”是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。三、現代體育教學方法的幾種形式（1）目標教學法 目標教學法是以目標為主線，圍繞所設立的教學目標，開展教學工作的壹......>>
問題七：體育教學教學目標是哪幾個方面 體育教學的目標分三個方面：
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態度價值觀
問題八：體育教學常用的幾種教學手段 是壹項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動遊戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動遊戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應正規的體育，在壹年級第壹學期仍應多采用這種遊戲教學方法。雖然教學以遊戲為主，但是遊戲目的應更加明確，這壹階段主要是培養學生的課堂常規，因此遊戲的設計要有很強的針對性。1.課堂常規方面的遊戲設計。常規教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。站隊時，應給每人編上號，然後通過“找找火車頭”“找找小夥伴”和“快快 *** ”的遊戲，幫助學生很快記住自己在隊伍裏所處的位置，井能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請妳向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等遊戲，使學生的空間知覺得到較快提高。2.教材部分的遊戲設計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由遊戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此遊戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這壹教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產生了畏難情緒。這類教材應多采用學生喜聞樂見的遊戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加壹些遊戲，如“老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑――圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。3.放松部分的遊戲設計。放松的方法多種多樣，但其目的都是壹樣，都是使身心放松、愉悅。遊戲方法較其它方法更加簡便易行。如遊戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區――模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些遊戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。4.過渡性遊戲的設計。遊戲不僅可以作為主要教材出現，它還可以作為過渡性教材出現。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小遊戲就要精心設計。“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些遊戲，不僅使孩子人手壹球，更重要的是活躍了課堂氣氛。二.情境教學法情境法是融言、行、情為壹體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：1.作為處理教材的手段。可以根據壹堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設壹個連貫的情境；如創設以“勞動教育”為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲――撿麥穗，顆粒歸倉（遊戲）――慶豐收（放松小舞蹈）用壹條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易於接受。2.作為課堂導入的壹種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節的同時，師生***同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最後找到了青蛙媽媽。於是引出青蛙媽媽教本領......>>