所謂網絡環境下的計算機輔助教學，是指在網絡環境下，利用計算機通信技術和多媒體技術，師生之間進行多向交流的教學模式。在這種模式下，教師可以充分利用互聯網(尤其是校園網)將課程的相關內容，如教學計劃、教學大綱、電子教案、教學視頻、習題及相關資料等放在網絡上，供學生查閱下載和教師相互學習，從而實現資源共享。它是遠程教育的壹種重要形式，其本質是壹種利用計算機設備和互聯網技術的教學模式。這種網絡輔助教學打破了傳統的時空限制，是現在和未來重要的教育教學手段。
壹、網絡環境下計算機輔助教學的主要應用方法
正是因為網絡不受時間和空間的限制，可以最大程度的整合各種媒體。自從網絡誕生以來，許多研究者和教育工作者從未停止探索如何將網絡應用於現代教學。經過多年的努力，隨著網絡設備功能的增強，網絡教學軟件的不斷成熟，網絡帶寬的提高，特別是從技術層面來說，信息技術已經完全為網絡教學提供了壹個成熟的教學平臺，網絡環境下以計算機為媒介的教學方式越來越多，越來越好地服務於教學工作。
目前，網絡教學的主要應用形式如下:
第壹種應用於研究性教學。研究性教學旨在改變學生的學習方式，強調學生主動探究和創新能力的培養，關註學生的終身發展，是網絡信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。基礎教育課程改革實際上就是要改變目前過分強調學習和機械訓練的現狀，倡導學生積極參與，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。
網絡環境下的研究性教學是教師和學生在網絡環境下借助計算機輔助教育來開展和完成的。教師選擇合適的課題在網上發布，學生通過使用網絡和電腦選擇課題和導師，並可以與導師在線交流。通過對網上數據的收集、分析和判斷，將論文以電子文檔的形式在網上發布。這個過程可以由單個學生獨立完成，也可以由小組成員合作完成，學生的發現能力、遷移能力、綜合能力和發明能力都在這個過程中得到了培養和提高。
二是基於資源庫的教學。目前，各種教育資源庫的建設已經非常豐富，使用起來也更加方便和普及。利用這種網絡資源，學生可以在線練習、提問和模擬實驗，教師也可以利用資源庫中的信息備課和制作電子教案。
第三，應用於任務驅動教學。任務驅動教學法大致可以分為五個階段:第壹階段是教師指導期；第二階段是學生運營申請期；第三階段是交流討論期；第四階段是鞏固提高期；第五階段是總結期。隨著網絡的發展和計算機的普及，基於網絡環境的任務驅動教學取得了良好的教學效果，使得這種方法從信息技術教學的應用擴展到其他學科的教學。
第四，遠程教育。現代遠程教育是指通過音頻、視頻(直播或錄像)和計算機技術在校園外通過網絡傳輸課程的教育，包括實時和非實時。這樣學生之間，老師和學生之間的交流加強了。交換的信息數量和種類顯著增加，信息可以更新得更快，從而減少了遠程教育對時間和空間的依賴，使實現真正的虛擬大學成為可能。
第五，主題網絡教學。基於網絡環境的主題網頁教學是激發受教育者創造力的壹種新的教學模式，是教學內容、方法和手段的壹次重要變革，有利於充分發揮教師和學生的潛能，為培養創新人才創造良好的教育環境。
主題網頁的設計和制作是為了表達解決問題的過程或結果，創新的想法或師生在學習中的壹個想法。它是以學習為中心的教學活動的產物，是教育創新理念在學校課堂教學中的體現。它具有個性化、學生主體性、不可預測性以及學習成績評價和資源建設的雙重性等特點。也就是說，主題網頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發展的教學，是開發學生潛能、培養學生創新能力的教學。
二，網絡環境下計算機輔助教學的不足及改進措施
首先，網絡教學在學生情感的培養和實踐能力的培養上存在不足。與傳統教學相比，網絡教學有很多優勢，但也絕非萬能，更談不上完全取代傳統教學。這是因為教學過程不僅是知識傳授的過程，也是情感交流和學生個性形成的過程。在線教學主要是人機交流。在情感培養和人格塑造方面，沒有情感的電腦在在線教育中是無能為力的，老師的言行和人格力量是無法體現的。同時，在網絡教學中，所有操作都由計算機完成，學生的大部分表達都是通過鍵盤輸入，降低了學生的計算能力、語言表達能力和漢字的論文寫作能力。
其次，對學生距離的松散間接控制是網絡教學的優點也是缺點。由於部分學生自主學習能力差，缺乏自制力，這種網絡教學形式很可能導致“平時不努力，臨時抱佛腳”的學習心態，無法起到積極的教育作用。因此，網絡教學要求學生具備壹定的自學能力和自控能力。
再次，網絡教學需要計算機網絡作為物質基礎，在沒有網絡的地區無法實施，需要教師掌握相應的現代教育技術，網絡和現代教育技術的普及不是短時間內可以做到的。
同時，網絡教學要註意兩個問題:壹是過於依賴網絡教學，淡化課堂教學。有些老師把課堂教學中應該完成的主要任務搬到網絡上，主次關系顛倒，甚至完全放手。他們把所有的相關資源都搬到網絡上，所有的作業和實驗都由學生自己完成，忽視了教師在教學環境中的主導作用。在網絡環境下的計算機輔助教學中，教師的作用主要是構建壹個學習生態環境。作為教學方法的組織者，教師應充分發揮網絡在教學中的應用，引導學生根據當前的學習需求引入網絡技術，充分發揮網絡在學生學習中的輔助作用，並根據網絡條件引導學生發揮主觀能動性，積極設計學習計劃，增強網絡在學生學習中的基礎作用。
二是未能充分發揮網絡教學的優勢。具體來說，對網絡教學持完全否定的態度，心理上排斥，繼續使用單壹的課堂教學形式；或者因為我們不能很好的掌握網絡技術，運用得當，效果不好；或者因為責任心不強，疏於管理維護，網絡教學名存實亡。
在這裏，為了避免上述問題，要特別註意更新觀念，普及計算機和網絡知識，提高各種網絡應用軟件的質量，特別是網絡教學系統開發完成後，開發人員和系統維護人員要跟蹤系統的使用情況。由於網絡環境下的教學系統不同於其他產品，其內容和形式更新快，需要及時更新。在校園網上，要充分利用互聯網上的資源，及時將好的教學軟件下載到服務器上，豐富教學資源，盡快提供給師生。另外，網絡教學系統用戶的領導也要註意網絡教學系統建立後的投入，使系統真正發揮作用，不會造成系統的閑置和浪費。
網絡環境下的計算機輔助教學是未來教學發展的趨勢。它創造了壹個新的教育和學習環境，給傳統的教育模式帶來了巨大的沖擊和挑戰。更重要的是，它突破了學校與現實社會之間的壁壘，帶動了學校、學校與企業、社區之間的互動與合作，實現了學習與生活緊密結合的最高教育理想。為此，應大力發展網絡環境下的計算機輔助教學，發揮網絡的優勢，充分利用現有的網上教室、校園網、互聯網和教學軟件，並對其進行修改和補充，使其真正服務於教學，真正深入到教學改革的應用中去。註重學生個人能力的發展，運用各種教學策略和學習模式，我們的教育欣欣向榮。