1、在評價標準方面是“重結論，輕過程”。 “重結論，輕過程”是傳統數學教學中十分突出的問題。教師在教學中只註重知識的傳授，忽視學生的參與、情感與思維過程。“重結論，輕過程”首先學生使學生的自主性、能動性、自疑性、創造性得不到尊重和發展，探究精神、實踐能力得不到培養；其次學生發展受制與依賴性，泯滅了學生進取、探索、求新的精神，不利於學生自我學習潛能的開放和創新意識與實踐能力的形成。
2評價功能方面是重理論，輕實踐。理性的學習才是有意義的學習，但傳統的學習方式只要求學生機械地記憶壹大堆幹巴巴的符號和壹些抽象化的理論知識，而不理解內容的實際意義。傳統評價過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。
3．評價內容方面：過分註重可以量化的內容，如學業成績；而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價則相對忽視。
4．評價方法方面是缺乏有效的評價工具和方法。過多註重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟壹的評價方法。理性的學習才是有意義的學習，但傳統的學習方式只要求學生機械地記憶壹大堆幹巴巴的符號和壹些抽象化的理論知識，而不理解內容的實際意義
5．評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體***同積極參與、交互作用的評價模式。
我認為培養學生的數學情感可以從調動學習興趣、激發學習動機、樹立學習的信心做起、做好。
壹是調動學生的學習興趣。首先建立良好的師生關系。師生關系是課堂教學過程中最主要的人際關系，而且也是影響教學過程和質量的壹個十分重要的因素，有效的教學是以良好的師生關系為基礎的。“親其師，信其道”，建立和諧師生關系，可以讓學生對該學科產生良好的學習興趣。其次創設生動有趣的課堂教學情境，不斷地改進教學方法激發學生的學習興趣。有趣的課堂情境也是激發學生學習興趣的重要手段。
二是激發學習動機。學習動機是學生對學習某種內容感到需要，是學生學習活動的基本動力。與學生學習有關的動機有學習目的動機、學習成就動機、與學習活動相聯系的人際交往動機、對學習內容的認識興趣等。在教學中，通過激發外在動機和內在動機來影響學生的學習行為，從而提高教學效率。如及時給予反饋，讓學生及時了解學習的結果，讓學生可以及時看到自己的進步或發現自己的不足，激發他們進壹步努力學習的動機。
三是多元評價，幫助樹立學習的信心
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關註學生學習的結果，更要關註他們學習的過程；要關註學生數學學習的水平，更要關註他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
如適當開展遊戲、競賽等，在開展遊戲、競賽時學生興趣高漲，積極投入，寓教於樂，從而提高了教學有效性。同時鼓勵學生敢於發言、討論、交流，展現自我數學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、判斷推理等探索性和挑戰性的活動。在課堂教學中，多給學生提供壹些展現自我，與同學交流、討論的機會，這樣學生的思維得到拓展。鼓勵學生積極發言，把自己的想法大膽地表達出來，與同學交流。把發言的機會多給那些少發言，中等水平的學生。這樣經過壹段時間的鍛煉，這些學生對於數學學習的信心也就提高了