（壹）認讀生字，能準確朗讀並背誦課文。
（二）積累壹些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第壹課時
（壹）活動導引
課前預習。要求如下：
1．讀準音，在文中圈畫應積累的生字並標記讀音。
2．讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3．讀懂意，了解壹些詞語的句中義，並能夠懂得文章大意。
導入新課：
我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了壹個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰國時期。春秋、戰國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰國時期了。
戰國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念，他的思想也和孔子的思想壹樣，流傳到今。
今天，我們要學習孟子的壹篇歷代傳誦的名篇《生於憂患，死於安樂》。我們先來講壹個有關孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當了皇帝以後，非常討厭孟子，他認為稱孟子為“亞聖”，把他的牌位供在聖廟裏，實在不配，因此取消孟子配享聖廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任於是人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。……然後知生於憂患，而死於安樂也”壹節，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為聖人，是亞聖，於是又恢復了孟子配享聖廟之位。（出示孟子的畫像）
（二）誦讀活動
1．教師範讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便於學生理解課文。
2．同桌或前後桌的兩位同學為壹組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1．學生端坐，師生齊聲朗讀。
2．請學生認讀
教案《語文版八年級語文上冊《生於憂患，死於安樂》教案》，來自網！
下列詞句
畎畝 傅說 膠鬲 行拂亂其所為 入則無法家拂士 曾益其所不能
（四）讀文欣賞
1．請學生自讀第1段，結合註釋，了解有關人物及其故事。
學生活動要求：
請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的***同點。
2．拓展故事。
講壹講百裏奚的故事。
百裏奚是壹個我們只知道他姓百裏、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是壹個象形字，字的上部是壹只手，中部是壹條繩索，系在手上，字的下部是壹個人，合起來這個字就是指壹個失去了自由的人，即奴隸。
百裏奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡後，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百裏奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百裏奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百裏奚已經七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百裏奚更了解了，於是把朝廷重任交給他。
3．背誦第1段。
學生活動策略：
先試背，再齊背，還要請學生有感情地背。
4．小結第1段。
用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的***同點是：在經歷了艱難困苦之後才成就了不平凡的事業。
5．請學生自讀第2段，結合註釋，翻譯句子。
自讀要求：
註意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節奏、韻味。
6．請學生明確字、詞的含義。
故天將降大任於是人也：故，因此，所以。於，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。
必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是壹種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。
7．背誦第2段。
學生活動策略：
先試背，體會句式規律，再齊背，還請學生有感情地背。
8．齊背1、2兩段。
（五）課堂小結
（六）課後作業
1．蒐集第1段中列舉人物的材料，閱讀並選取壹個故事講述。
2．背默1、2段，記住詞語的特殊用法。