對六年級漢語橋教學的思考1看著這座搖搖晃晃的索橋，我不禁在腦海中想象出關於它的故事...
《索橋的故事》講了幾個與索橋有關的小故事，但作者主要是通過講故事來表達人物的精神特征，即“比故事更美更好的東西”，即“那種心，那種想幫助大多數人的心，那種想接近大多數人的心，甚至為了大多數人犧牲自己偉大的心”。
作者的寫作順序是介紹索橋，站在橋上，下索橋，指出主旨。全文脈絡清晰，所以這節課，在學生充分閱讀課文的基礎上，重點閱讀自啟蒙以來的自己。
這堂課讓我印象最深的是，在解決“寫索橋為什麽要寫都江堰”的問題時，張碩說“李冰父子建都江堰，何公何母建索橋造福後人，勇於攻堅克難。”他好像沒認真聽，回答的很到位。這樣的驚喜比什麽都好。
然而，這壹課的設計也有壹些不足之處。雖然我的目的是啟發孩子，培養孩子的閱讀能力，但是我並沒有給孩子太多的想象空間，比如“學生站在這樣的橋上會想什麽？”“索橋給了妳怎樣的啟發？”等等，當學生把書中的故事和自己的感受聯系起來，就會對文章有更深的理解。
對六年級語文橋牌教學的思考2。《橋的願景》是壹個科普博覽會。作者茅以升是壹位傑出的橋梁設計師，但更重要的是，他是壹個富有想象力和創造力的人。在這門課的教學中，如何讓學生以高度的熱情投入學習和思考，將會產生無窮的智慧火花。
課前安排學生收集茅以升先生的相關資料，閱讀童年書架。了解他的故事，讓學生明白茅以升是因為小時候看到家鄉大橋坍塌造成的悲劇，才下定決心要建壹座更大更好更堅固的橋。認識茅以升不僅是橋梁專家，更是愛國者。讓學生在心裏佩服茅以升，從而充分調動學生學習這篇課文的興趣。新的教學結束後，讓學生再次收集各種科學家的故事，讓學生了解更多的科學故事。可以將課內外知識有機結合，拓寬學生的知識面。
這篇課文組織得很好。上課時，我緊緊圍繞課改精神，充分發揮學生的自主性，註重學生口語交際能力的培養，如介紹茅以升生平；橋上“談今昔”的知識交流；通過“小辯論大賽”大膽發表意見，等等。
因為“橋梁視覺地圖”本身就是對未來橋梁的壹種想象，所以在課堂上培養學生的想象力和創新思維自然成為教學的重點。我也讓學生在研究小組中學習。第壹節課，讓學生根據課文談論橋梁的模擬圖。第二節課，要求學生在書本之外設計未來的橋梁。想象圍繞“未來之橋”的話題發言努力培養學生的創新能力，在合作的過程中提高小組合作的能力。
此外，通過多媒體展示各種橋梁示意圖，讓學生直觀了解中國從古至今的橋梁。讓學生對科學產生濃厚的興趣，這壹課也很重要。
要教好這壹課，讀寫結合是不可或缺的。最後，我讓學生圍繞“未來之橋”這壹話題展開想象，並寫下自己的想法。讓學生在小組內讀出自己的想法，並說出其特點和可行性，選出小組內的“小茅以升獎”。
這節課的教學效果不錯，課堂學習氛圍活躍，可能也是因為孩子喜歡科學。
對六三年級漢語橋教學的思考。橋采用了新課標中合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。聽著學生們肆意的想象，欣賞著孩子們對學習的熱情和執著，我覺得這真的是放飛了他們充滿想象力的心靈的翅膀。結合現代漢語教學的新理念和新思想，該課程教學主要體現了兩個新理念。
1.以學生為主體，學生真正成為課堂的主人。然而，教師成了課堂的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整堂課我不幹預學生的學習行為，充分體現了以學生為本的原則，讓學生在課堂上自由交流、討論、爭論、提問。老師只是規範學生的學習行為，適當引導。學生自由發言，表達他們對課文的理解和感受。
2.體現開放式教學的理念。這節課不是對學生的放任，而是對課文和學生評價的開放。我們提倡多元化教學，包括學生對文本的不同體驗和感受。比如學生提出的問題中有這樣壹個問題:省略號省略了什麽？這個問題看似簡單，實則構建了學生們的美好想象。有的同學想到了古老的民族文化，有的同學想到了水底輕輕搖曳的美麗水草，有的同學想到了水邊婀娜多姿的垂柳。真可謂“壹石激起千層浪”。從他們的眼裏看，周圍沒有老師的拘謹。他們大聲說著，大聲笑著，把教室變成了他們的訓練場。
總之，新課程標準、新理念下的語文教學，還有很多值得探索和實踐的地方。讓我們獻出我們的愛，讓每壹朵花早日開放。
對六年級漢語橋教學的思考。文橋有聲有色，塑造了壹個普通黨員的光輝形象。面對湍急的洪水，他以自己的威望和冷靜果斷的指揮，把村民們送上了生命之橋。他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉築起了不朽的橋梁。這座橋是壹座與黨員息息相關的“橋”，其優秀成果以我黨的老支書為代表，這就是本文中“橋”這個話題的深刻內涵。這篇課文的情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡潔，生動，富有魅力。在表現手法上有三個突出特點:構思新穎獨特、懸念設置、前後照應；用短句和段落渲染緊張氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
首先，我在備課時特別設計了以下幾個環節:
1，快速閱讀課文了解內容。
為什麽課文用橋作為題目？課文的主要任務是誰？)
2.再讀課文，探究人物。
抓住關鍵詞，就能了解人物的性格特征。重點引導學生讀老人說的話，從而認識到老人不自私，忘我，不畏艱險，堅定果斷。比如，引導學生理解老人從壹開始的“抓”到最後壹次危機時的“吼”和“推”，渴望生存的年輕人在最後壹次危機時先“推”老人，學生發現矛盾和疑惑。
3.研究課文，學習如何寫。
借助課後思考問題3，引發學生的思考和評價，讓學生再次深入文本，看壹看文本在表達上的特點，思考作者這樣寫作的好處，引導學生從文本結構的安排、句子特點、語言描寫等多角度思考，提高學生對文本的欣賞和評價能力。
第二，後悔
1.在文末，讓學生用“橋”來贊美老人。要求有點高，讓同學們壹頭霧水，不知道怎麽回答。如果把這個問題分解壹下，先讓學生發自內心地贊美老人，再讓學生用“橋”，這樣效果會更好。
2.老師在課堂上對學生不夠重視。我們應該盡力調動所有學生的積極性。除了師生之間的互動，還應該讓學生之間的互動更加活躍，從而教會學生學習方法，培養良好的學習習慣。
對六五年級漢語橋教學的思考。橋段是壹個非常特殊的文本。尤其是老支書和年輕人的關系，被文末兩個自然段指出:
“她是來祭奠兩個人的。
“她的丈夫和他的兒子。”
這種新穎獨特的想法給人以強烈的震撼。我問學生:“小夥子壹出場，就指出他是老支書的兒子，文末露出懸念。哪壹種能達到更令人印象深刻的效果？為什麽？”學生只知道最後兩句話打動人心，更能體現老支書的高尚品格，不註重表達。我解釋了壹下，學生們似乎還是很不解，我只好用生活中類似的感覺來幫助他們理解:“比如我們走出教室，走過長長的走廊。妳提前知道五樓樓梯上有個男人會在妳路過的時候跳出來嚇妳。妳會害怕嗎？不會，如果是在黑暗中，妳事先不認識任何人，突然壹個影子從角落裏走出來，給了妳壹個‘嘿’！妳會有什麽感覺？當然，我被嚇得魂不附體！這種情緒上的沖擊，相當於最後時刻抖落包袱時的震撼！”這樣，大部分同學就明白了。然而，這是壹個適當的方法嗎？有沒有更好的辦法？
對六年級語文6“橋”教學的思考。《橋》是義務教育標準實驗教材人教版五年級小學語文卷第四組第三篇課文。這節課結束後，我對這節課有壹些想法，希望得到大家的建議和幫助。
壹、以學生為本組織教學，抓住課文重點，問“老人是個怎樣的人？”這個問題貫穿了整個教學過程。在學生充分閱讀的基礎上，從孩子們熱切的表達中，我覺得學生對話課文的時機已經成熟。交流“老人是個怎樣的人？”有時，因為這是壹個開放性的問題，學生可能會以多種方式回答。果然，同學們壹開始就直接到了15的自然段，也就是老人發現兒子的那壹幕。我馬上調整思路。為了更深入地了解老人的行為，我緊緊抓住了洪水的變化:老人發現年輕人的時候，洪水已經肆虐到什麽程度了？洪水沒到他胸口深的時候，老人做了什麽？從老人的“拉”和“推”中，讓這個人物更加豐滿，感受老人平凡中的不平凡。文章中也有幾處描寫老人的地方。學生在交流和了解老人是什麽樣的時候，可以根據自己的學習相機，引導他們感受洪水的肆虐，橋梁的危機，人們的恐慌，從而更好地理解老人人格的偉大，以及他的做法的價值。在引導學生理解老人的過程中，鏡頭滲透了文章的表現手法，如比喻、擬人修辭等；最後，作者解釋了老人和年輕人之間的關系，並感受了文章中懸念的表達方法。
第二，註重閱讀訓練，以閱讀為主。在對課文的學習中，采用多種形式的閱讀，註重閱讀的層次性，使閱讀紮實有效。比如妳研究課文中描寫洪水的部分，有四個閱讀:壹是默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報並有初步體驗後，自由練習讀句子，試著讀出自己的感受；三讀，示範閱讀，及時老師評價。第四遍閱讀，教師引入句子，促使學生加深對課文的感受。
第三，以多種形式訓練學生的聽、說、讀、寫能力。“聽”重在培養學生的聽的習慣。我認真傾聽每壹位學生的發言，並及時做出適當的評論。我用自己的實際行動教會孩子養成認真聽講的習慣，在生生溝通、師生交流中培養學生的聽力能力。“說”，在學生閱讀或回答問題時，及時糾正錯誤，鼓勵學生不緊張地說話，完成自己的話，註意說話的順序；“閱讀”在文本學習中起著重要的作用，閱讀的形式多種多樣。“寫作”本來是為了練習寫短句，但考慮到時間關系，改成了練習說短句。
感覺這個班的同學對老人精神的偉大深有感觸，同時實施了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中的短句進行了簡化，未能達到預期目的。教材的把握不夠靈活，還有很多不足。請批評指正。
對七年級漢語橋教學的思考。課文《橋》講述了壹天黎明時分，壹個工地突然被洪水襲擊，100多人無路可逃。他們都像瘋了壹樣沖向壹座木橋，情況十分危急。這位老人是壹位即將退休的黨支部書記，他站在橋邊，冷靜地指揮人們有條不紊地逃生。最後，他和他的兒子被洪水淹死了。這個故事很感人。
本文的情感教學目標是讓學生從老人的語言、動作、神態中感受到老人面對危險時的冷靜、無私、無私的高尚品質。培養學生樂於助人的品質和寬廣的胸懷。其實學生們自始至終都是冷漠的，沒有被文中的人物感動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的，應該沒有問題，但是為什麽會有這麽大的問題呢？我苦苦思索，終於找到了答案。
究其原因，無論從年齡、視野還是閱歷的角度，文章所描述的真實故事都離學生的生活太過遙遠。雖然學生們通過各種信息渠道了解到了許多傑出人物的英雄事跡，但大多數學生在現實生活中從未見過這樣的人，他們缺乏這樣的人生經歷。所以從內心來說，他們是不認同這樣的人和事的。因此，學生在學習《橋》這篇文章時，對課文內容充滿懷疑，情緒蒼白。在他們看來，發掘人物的高尚品質只是壹種欺騙的形式，所以他們很自然地以壹種遊戲的態度冷眼旁觀，咧著嘴笑，心不在焉。
那為什麽會這樣？我是這樣認為的:首先，從學生所處的社會環境來看，隨著社會經濟的高速發展，金錢的地位日益凸顯，人與人之間的關系處處與利益掛鉤。學生在生活中很難感受到鄰裏之間的親情，也很少看到溫馨互助的場景。他們更多看到的是人們對貧窮的漠視，對苦難的漠視，對需要幫助的人的漠視。
而且從學生生活的小家庭環境來看，現在的家長迫於各種壓力，在生活中扮演各種角色，有很多面孔，孩子深受影響，潛移默化，逐漸失去童真，學會偽裝。
想象壹下，當學生受夠了醜陋和冷漠，他們怎麽還能要求他們的眼睛保持清澈？他們受到了環境的“催化”，擁有了超越年齡的“理智和成熟”，心態也過早地變得“老而硬”。這是社會和家庭的悲哀。
新課程標準指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。“這是時代的呼喚，是社會發展的需要。作為語文老師，面對這種情況，任重而道遠。那麽如何才能讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的內心呢？
抱著這種想法，我又換了壹個班。課前，我讓學生尋找身邊的好人好事，比如他們在報紙上看到的，從別人那裏聽到的，親眼看到的……然後告訴同學們。這是課前的壹次“熱身”，讓課文逐漸貼近學生生活。上課時，我先給學生講壹些解放軍戰士抗洪的故事，並展示幾組真實場景，讓學生在真實情境中自然釋放情緒，然後開始學習課文。這壹次，效果出乎意料的好。最大程度地調動了班上學生的情緒。他們的話都是發自內心的，他們的閱讀充滿了感情。幾個情緒激動的女孩眼含熱淚，含淚給大家念感人的句子。他們的情緒很快感染了所有人，情緒再次升華。
兩堂課的巨大反差讓我更加深刻地感受到，只有教學內容與學生已有的生活經驗相結合，才能碰撞出情感的火花。這個時候，老師們再也不需要說“他會永遠活在我們心裏”。這位老人的形象長期以來壹直是偉大精神的象征，並深深紮根於學生的心中。壹切都是那麽自然流暢。真實的感受，真實的情感比任何語言都有力量。同時也讓我看到了希望:學生的思想雖然沒有想象中的那麽純潔幼稚，但內心依然柔軟，內心依然真摯，只是暫時蒙上了壹點灰塵，需要我們壹點點去擦拭。
因此，語文課程中的人文滲透不是簡單的知識傳授，也不是教學內容之外的附加任務。它是壹種感覺，壹種理解，壹根情感的弦，壹個心靈凈化的樂園。要把它貫穿於日常教學過程中，我們應該做到以下幾點:
第壹，要把課文內容和學生已有的生活經驗結合起來。上面的文章，讓學生去尋找身邊的好人好事，就是為了喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，體驗文中所描述的情景，讓語言、文字在腦海中形成的形象逐漸生動、具體，此時的感受才是最真實、最深刻的。沒有學生的生活體驗，人文教育只是壹種牽強附會的形式，無法深入學生的內心。
其次，我們可以借助媒體在課堂上營造與課文內容壹致的氛圍。比如選擇壹些與課文相似的故事和視頻片段，進壹步激發學生的情緒。因為學生現有的生活經驗畢竟是有限的，我們應該根據學習的需要適當補充壹些課外內容，即在保持學生個體經驗的基礎上，進壹步提升其個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而在學習世界與生活世界之間、課程與生活之間創造壹條陽光大道。我們以“橋”為例。課開始，我先介紹壹些解放軍戰士抗洪搶險的英雄事跡，放幾組實拍給學生看。這樣做的目的是進壹步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事和老人舍己為人、英勇獻身的事跡還有很大差距，而補充的內容在思想境界上更接近課文內容，正好彌補了這個差距。這時候引入課文學習就順理成章了。
第三，為了感動學生，教師必須首先感動文本。我記得贊科夫說過:如果課本知識得不到老師內心世界的溫暖，妳越教，妳的學生就會變得越冷漠和無知。是的，教師不僅要傳授知識，更要把自己高尚的情懷和獨特的人生體驗融入到文本中，努力營造良好的人文教育環境，讓這些都成為學生解讀的資源，真正走進學生的內心，讓文本、學生、教師融為壹體。所以，壹個能夠釋放自己情緒的老師，壹定能夠引領學生的情緒。這種課堂是最精彩、最豐富、最愉快的。
課堂上肯定有很多不足，從教材處理、目標定位、每個環節的設計到細節。我太渴望在這個課堂上獨立地和學生交流思想了。作為壹名教師，我沒有處理好尊重學生經驗，面向壹切的教學藝術。