教學內容分析:邊塞詩以描寫邊塞生活為題材。所以詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯或悲涼——三十萬人在村中招，我壹會兒望月。(李藝)可憐河邊骨，還是個夢寐以求的姑娘。(陳濤；還是英勇的，勇敢的——醉臥沙場，妳不笑，自古以來幾經征戰。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭絕不還。(王昌齡)或淒然，或惆悵——塞外長城空，鏡中鬢角已褪。(陸遊)冉彥無計而歸，管強霜降。(範仲淹)；有建功立業的欲望——做百夫長比做學問強。(楊炯)，還有壹種表達報國的激情——立誓成名報國，羞於啟齒。(張說)
教學目標:
1，結合課後筆記和參考書，自學古詩，了解古詩大意。
2.讀古詩，寓讀於悟，體會詩人豐富的情感，感受詩歌所透露出的廣闊的人性美。
3.課內外結合，激發學生對唐詩的興趣和對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重點和難點:
1.理解這幅圖中詩歌的詩意。
2.體會作者對人民的熱愛。
教學準備:
課件、圖片等。
教學時數:1小時。
教學過程:
第壹，第壹次讀古詩，了解古詩大意。
1，導入“塞”，板書，解題，理解“塞”的含義，報告，朗讀。
2.學生們已經在課前自學了這首詩。還有什麽不能理解的？就說到這裏吧。
3、學生質疑，師生* * *帶著疑惑。
4.現在誰能告訴我這首詩的意思？學生們壹起交談和閱讀。老師總結:我們如何理解古詩詞？總結古詩詞的閱讀方法。(板書:邊關)
中介語:閱讀理解古詩詞是第壹步，深入理解很重要。接下來我們來讀讀“秦時明月漢時關，長征路上人未歸。”
第二，體會詩歌和詩人的情感。
1，感覺“秦時明月漢時關，長征人未歸。”
從招人的角度，我體會到了“秦時明月漢時關，長征路上人不歸。”
(1)閱讀。
(2)想壹想。這兩首詩是關於什麽的？這兩首詩講的是壹個具體的招人的事情嗎？
(3)說出來。這首詩對人們具體的生活事件只字未提。妳認為人們會怎麽做？
(4)學習。我們剛剛總結了理解古詩的方法。下面是壹首描寫招人具體生活的詩。有沒有信心自學，初步理解？
⑸壹聲嘆息。如果妳是招聘人員，面對這樣的生活，妳會發出什麽感嘆？思念家人，憎恨，渴望，擔心，渴望，痛苦。
[6]背誦:為了收集人們對這壹切的感受，華頌許了壹個願望，那就是回家(答案)。要知道，這個招聘者千百年來都是百萬招聘者！千百年來縈繞百萬人的夢，只化為壹句話:(引言)秦時明月漢時關，長征未歸。
從親人的角度，體會到了“秦時明月，漢時閉關，長征路上人未歸。”
過渡:在同壹個明月下，千裏之外的溫德爾·迪金森戰場上，義務兵的家屬在做什麽？
(1)在同壹個明月下，招聘者的家人可能在做什麽？
⑵學生思考並完成練習。
(1)招募白發蒼蒼的父母，壹臉手足無措，互相攙扶著，慢慢來到村裏，站在壹棵老樹下，遙望前方，忍不住大喊；
(2)招壹個柔弱無助的老婆，給別人洗壹筐筐衣服，看著前方，忍不住扭頭偷偷擦掉。
(3)招無助的孩子，看到別人的爸爸照顧自己的孩子，忍不住流下，溫柔的心從此沒有了。
(3)教師激情閱讀:
千百年來千百萬白發父母、千百萬貧妻、千百萬無助兒女對兒子、丈夫、父親的期望，只能歸結為壹句話(引言):“秦時明月，漢時閉關，長征未歸。”
(4)收集人回家還有希望嗎？我們來看壹條信息。
據《子同治吉劍唐》記載，唐玄宗改官兵招兵時，士兵守邊時間由壹年延長到三六年，最後變成了長期駐防作戰。“天寶之後，山東兵無二三。”
①學生閱讀數據，理解數據的含義。
②許多古代邊塞詩反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難。讓我們安靜地閱讀它們，感受其中的感受。
死亡之骨每年都埋在曠野，只有西域的葡萄送到漢人手中。
——唐·李奇的壹首古老的戰歌。
請不要再提任何侯豐的事情，壹個人的成功將需要犧牲多少生命！
——晚唐曹嵩《海歲時的兩首詩》
不知何處吹來淒涼的蘆笛，壹夜望著故鄉。
——唐《守象壁夜啼》
今天，隨著羌笛音樂的壹曲奏響，感動得全軍將士淚如雨下。
——唐·李奇《古意》
5]王昌齡面對千百年來百萬人的悲劇，懷著永遠的遺憾，寫下了“月過秦時，長征路上人未歸。我們也寫兩句話來表達我們的感受。學生寫單詞。
2、感悟“惟使龍城飛，莫教呼瑪花陰山。”
(1)學生讀詩。
(2)這兩首詩講的是什麽？詩人表達了什麽觀點和希望？教師可以簡單介紹李廣的事跡，幫助學生理解。)
(3)學生報告，教師主導。
這兩首詩表達了王昌齡的殷切希望。來，我們把詩人的希望表達出來，讀壹讀吧──但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪花陰山。
這兩首詩是否只表達了王昌齡的希望？還有誰表達了希望？學生議論，老師引用“秦時明月，漢時風俗，長征人未歸。”
是的，這是千百年來百萬招聘者的希望。他們希望——但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪過陰山。
這也是千百年來百萬招聘者父母的希望。他們希望——但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪過陰山。
(4)全詩整體閱讀。然而，戰爭停止了嗎？是的，沒有，但歷史留下了王昌齡的《堤岸》，壹個渴望和平、關愛壹切生命的有良知的人的最強音。屏幕上播放的是《走出堡壘》全詩，學生們壹起背誦全詩。
第三，課後升華
(1)介紹壹些關於中匈戰爭的資料。
信息2:
漢朝與匈奴河南大戰後，匈奴失去陰山以南大片地區，痛心疾首。每次走得太遠，他們都掩面而泣。河西之戰後，匈奴失去了水草豐美的河西之地，經濟損失更加嚴重。所以匈奴唱:丟了祁連山，使我六畜不快；“失我山，使我女無色！”
漢武帝時期，漢朝與匈奴在北方大漠交戰。經過幾個月的戰鬥，匈奴損失了幾十萬士兵，幾乎是當時匈奴人口的三分之壹。這場戰爭之後，匈奴幾乎沒有成熟的男人。
(2)時間到了今天。透過歷史的天空，妳能不能試著講壹下漢朝政權對北方遊牧民族的“千年戰爭”，這場戰爭從秦漢延續到唐朝，甚至延續到明清？學生暢所欲言，老師不下結論。
教學意圖:激情可以燃燒學生的理性。今天讀這首詩，有必要引導學生全面公正地看待這壹歷史悲劇。)
第四，課內外結合學習古詩詞。
1.老師把課堂上出現的古詩打印分發，有興趣的話課後自學。
2.王長齡還沒有找到有效的方法來阻止這場戰爭。妳如何看待「停止戰爭」？
在黑板上寫字
明月
卞管家
招募父母、妻子和孩子
教學反思:
古詩詞是中華民族優秀的傳統文化。古詩詞教學不應局限於理解古詩詞的字面意義，疏通詩詞的含義，還應引導學生了解古詩詞在歷史文化背景下的思想感情。在《走出堡壘》的教學中，我盡量把它放在廣闊的歷史文化背景中，引導學生去解讀，幫助學生更全面地理解詩歌的內心感受。比如教學中《子同治鑒》等資料的介紹，有關中匈戰爭的資料介紹，課前發給學生的資料:《秦漢以來中國北方邊疆戰爭簡述》，李廣生平，王昌齡創作背景等。應該說，這些資料的引入對學生充分理解詩歌的內涵起到了壹定的促進作用。