【釋義】上下文:龍頭所在。以前看風水的人把山比作壹條龍；從頭到尾想壹想，它像血液壹樣連貫；妳可以看到它來自哪裏；何去何從。比喻是對事物來龍去脈或事物因果的壹種線索。
【語】吳明瑞秋《雲筆記牛面之學》:“此處有千崗之好；語境；面向山脊的山；各種資質；這是壹片富饒的土地。”
【發音】脈搏；它不能發音為“yǒnɡ”或“mò”。
【形狀識別】龍；不會寫“脊”。
有始有終，因果壹脈相承
【反義】有始無終，有頭無尾。
【用法】多用於事件描述。壹般用作主語和賓語。
【結構】組合式。
辨析~和“因果”都有“因與果”的意思但~是形象比喻；註重人或事物的起源和事物脈絡的線索；“因果”；僅聲明性的；指事情的全過程。
【例】妳必須在三天內把事情說清楚。向我報告。
【英譯】因果
2.寫作指導記敘文六要素分析寫作指導記敘文六要素分析壹個記敘文，不管是誰寫的，筆記，實物，還是景物，都離不開壹定的時間和地點，都要有事情的因果。這樣就有了“敘事六要素”的說法。
這六個要素是:時間、地點、人、事情的起因、過程和結果。六要素解釋清楚了，文章才能完整具體。
初中語文上冊《壹面》壹文，敘述了作者與魯迅先生的偶然相遇，表現了魯迅對進步青年的關懷和愛護。文章的六個要素是:時間:1932年秋天的壹天中午。
地點:內山書店。人物:“我”——上海潁上汽車公司售票員。
起因:等接班，去書店避雨。發生了什麽:與魯迅先生見面談話，我買書的過程。
結果:我接受了魯迅先生贈送的書，永遠記住了魯迅的精神。這篇文章的六大要素解釋清楚，不僅使文章結構連貫完整，而且使讀者壹眼就能看出故事發生的時間、人物的身份、事件的過程和結果，準確把握文章的內容，了解作者的思想感情。
在六要素中，時間、地點、人和事的前因後果要解釋得簡潔明了，而發生的事情的敘述要盡量詳細、具體、生動。壹面，由於作者的心境和觀察條件不同，三次寫到魯迅先生的樣子。這三段描寫各有不同，各有特色，刻畫了魯迅先生的形象和性格。
在“我”想買書但錢不夠的時候，我寫了壹系列的動作、語言、心情，生動地刻畫了“我”的急迫、尷尬、羞愧、感激等復雜的心理變化過程。上面，我們談到了寫記敘文時解釋六個要素的必要性。那麽，任何壹篇文章都應該對六大要素逐壹解釋嗎？要看文章的具體情況。
初中二冊《我的老師》壹文，描寫了作者記憶中的女教師蔡平凡瑣碎的事情，生動地塑造了壹個溫柔、熱情、公正、有愛心的青年女教師形象。文章並不是描述壹個完整的事件，而是通過很多小事情或者事情的片段來表達作者的思想感情。
這種文章不必說明時間、地點、起因、過程等。的每壹件小事，以免使文章內容繁瑣繁雜。第壹，細節，在我們的日常生活中，往往是指壹些瑣碎的事情，而在文學作品中，是指能夠詳細描述人物、故事、社會環境、自然景物的最小構成單位。
作家韓英山把細節比作“生命的波濤”。他的話可以幫助我們進壹步理解細節的概念:整個童年生活是豐富的，充滿戰鬥色彩的。所以，當我構思的時候，童年生活的場景就像壹部活生生的電影壹樣出現在我面前。
於是我打破了原有的故事框架，讓兒時的夥伴們，帶著生活的土壤，帶著渾身的水分，帶著頭頂的高粱花，帶著家鄉生活的話語，和我壹起走進“綠蘆葦叢”。在書中，我們開始爭水，發信息，抓野鴨，放魚鷹，去市場，摸魚...壹波又壹波的生活浪潮滾滾而來，就像魚熟悉水，鳥熟悉葦塘壹樣。寫的時候很興奮，不覺得費力。很多細節都是壹開始沒想到的。
(作品中的細節——出自《綠草間》。參見《作家論創作》中“水鬥”到“釣魚”的引文。作者稱它們為“人生的壹系列波瀾”，其實指的是文學作品中的細節。
有的作家更細致，認為自然界的壹草壹木，壹花壹石，人的壹舉壹動，壹顰壹笑，都可以看作細節，其余可以類推。在人們的社會生活中，在浩瀚的大自然中，細節隨處可見。
作家根據自己的寫作需要，選擇那些生動精彩的細節，寫出色彩斑斕的文章。比如下面這篇文章是這樣的:我懷念從家鄉後山流下來，流過榕樹旁清澈的小溪，小溪裏彩色的鵝卵石，溪邊洗衣服抽水的姑娘，追逐水面上嬉笑的鴨子；懷念榕樹下的白石橋，懷念站在橋頭的刻石碑，懷念小石獅在橋欄桿上撫摸磨平。
潺潺的溪水流走了我的童年歲月，古老的石橋鐫刻了我深深的記憶，像榕樹的葉子壹樣多的故事。
3.寫作文需要壹個刻骨銘心的故事，比如壹個糖衣毒藥，外表華麗如珍珠，但嘴裏的味道卻讓妳在天堂的時候瞬間跌入地獄。
但是有時候為了別人而被迫說出的謊言呢？蘇格拉底曾說:“壹個說謊的人會被迫再編二十多個謊言來掩蓋自己。”壹個謊言必須由另壹個謊言來鋪墊，哪怕是善意的謊言。最後誰能知道是為了別人還是為了自己？即使要繼續惡性循環，也要繼續撒謊。真的是為了別人嗎？對我來說，不是。
小學三年級的時候，坐在我前面的那個人是壹個喜歡畫畫的小男孩。當時全班都不太喜歡他，因為年紀小，我們僅限於男孩子好玩的事情，我的想法和大家壹樣，也不太喜歡和這個小男孩交往。但是，當時那個男生乖巧的言行深受老師們的喜愛，讓我們更加討厭和他互動，以至於他在班裏壹個朋友都沒有。當值班班主任註意到這壹點，就來找我，希望我能和他做朋友，這讓我當時就想得到老師們的喜愛，馬上就答應了。
但是，我的決定讓他以後覺得無比痛苦。我答應了老師的要求，經常在他身邊走來走去。壹開始我雖然真的不喜歡他的畫，但還是不停的誇他，但是慢慢的，我和他越來越熟了。當我看到自己不喜歡的畫就不停地誇他的時候，我就感到不安和煩躁。當時我只能用“我為他撒謊，不是為了讓他難過。”我從未見過他真誠的眼神，瞬間不知如何開口，只看到他說:“說實話！”“我的腦子完全空白，但我的嘴角卻不由自主地被撩起:“醜。"
真相壹說，我說過的所有謊言都無法隱藏。我把所有的真相壹壹脫口而出，看到了他受傷的眼睛。雖然覺得很遺憾，但這幾天感覺所有的不安都像水汽壹樣蒸發了。回憶起這段往事，只覺得感激多於惋惜。為什麽？因為感謝這個小男孩，讓我知道，即使是善意的謊言，對別人來說，也不如痛苦的真相。
4.知道如何造句他試圖把他的意思表達清楚。
這篇作文的缺點是組織不夠清晰。
這件事還沒有調查清楚，所以暫時不能公開。
這個事情很復雜，不是三言兩語能解釋清楚的。
因為地址寫得不清楚，這封信無法投遞。
事情還沒有調查清楚，不能妄下結論。
為了讓大家看清楚，老師又演示了壹遍。
老師誇我作文水平清晰，語言流暢。
作為知情人，妳應該很清楚這件事。
10壹個人做事情是出於好心還是出於歹意，大家都看得很清楚，沒必要自己表白。
11記住壹件事，壹定要把這件事的起因、過程、結果說清楚。
12妳要跟老師說清楚妳為什麽缺課，不然老師會認為妳無故缺席。
13的問題涉及面很廣，三言兩語說不清楚。
14說清楚壹個故事。
15寫編年史文章的時候，要把事情的來龍去脈說清楚。
16這篇文章寫得很好，層次分明，有回音。
老師17，把學雜費核對清楚，交到財務室。
18講壹件事，講清楚。
18造句網(在線造句詞典)立世新知-造句百科，幾萬字的句子供妳參考！
19妳把情況解釋清楚，大家都會理解妳的。
王老師的講課聲音很大，所以我們能聽清楚。
21他經歷坎坷，三言兩語說不清楚。
小剛的作文段落清晰，語言流暢。
當老師批評學生時，應該允許他們爭辯，並清楚地說出真相。
我仍然清楚地記得我童年的許多有趣的故事。
情況還沒調查清楚，先別生氣。
老師講課聲音很大，即使在走廊裏也能聽得很清楚。
這件事太復雜了，不是三言兩語能解釋清楚的。
他添油加醋的講話，就是說不清楚，讓別人聽了半天也不明白他的意思。
山裏的雲很模糊，看不清楚。
教師不僅要準備教學內容，還要想清楚教學方法和步驟。
5.求用以小見大的筆法(適合中學)要求範用以小見大的筆法，屬於藝術表現手法(即藝術手法和表現手法，包括表現手法(技巧))。常見的有:誇張、對比、比喻、擬人、懸疑、關心、聯想、想象、組合抑制、點面結合、動靜結合、敘述與議論結合、情景交融、對比、鋪墊、托物與表誌、精繪、鋪墊懸疑、正面比喻符號、借古諷今、揭示野心、承上啟下、開門見山、對比、渲染、動靜結合、托物與意。
表達就是常見的敘述、描寫、抒情、議論、解釋。(其實也屬於藝術表現)。
1、第壹人稱敘述法的特點因為文章的內容是通過“我”傳達給讀者的，所以是指文章中所寫的是敘述者親眼所見，親耳所聽，或者是敘述者自己的親身經歷，使讀者獲得壹種親切而真實的感受。使用第壹人稱，因為敘述者是當事人，所描述的人和事只能是“我”活動範圍內的人和事。
活動範圍之外的人和事不能寫進去。2.第三人稱敘事法的特點是使用第三人稱敘事。敘述者不受空間或時間的限制，也不受生理或心理的限制。他能把文章中的人和事直接展現給讀者，自由靈活地反映社會生活。
但第三人稱敘事往往沒有第壹人稱敘事那麽親密自然。3、編年法的特點，編年法是描述事物的，符合事物發展的實際情況，所以容易把文章寫得清晰明了。
使用時間順序時，要註意剪裁得當，突出重點。否則容易羅列，容易直截了當，像流水賬壹樣，讓人讀起來索然無味。
4、倒敘法特點倒敘不是把整個事件倒過來，而是把某壹部分推進，其他的還是順序法。倒敘壹般有三種:壹是為了表達文章的中心思想，把最能表達中心思想的部分提到前面，突出強調；二是為了使文章的結構多變，避免直白的敘述；第三，為了表現效果，文章壹波三折，造成懸念，引人入勝。
倒敘的時候把起點解釋清楚。倒敘和順序要有明確的界限，要有必要的文字過渡，做到自然銜接。
要特別註意不要漫無目的地反復折騰，弄得文章不清楚。5.插值的特點是表達文章中心的需要。
有時是為了幫助讀者理解故事的敘述；有時候是對出現的人物情節進行註解和解釋。插值的使用壹定要服從表達中心思想的需要，以免節外生枝，喧賓奪主。
在插入記敘文時，還要註意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。6.補充敘述法主要用於補充上述敘述，壹般是零碎的、簡短的，不具備完整的事件。妳也可以把解釋或說明的話放在前面引起下面。
補充敘事的作用壹般不發展情節和事件，只是豐富和補充原敘事。7、分類法的特點分類法的作用是把紛繁復雜的事物寫得清晰有條理。
可以先敘述壹件事，再敘述另壹件事，也可以交叉敘述幾件事。使用分類時，要根據文章內容和表達中心思想的需要建立敘述線索，也要交代清楚每壹個事件發生和發展的時間。
8.詳細描述特征詳細描述壹般用來描述事物的發展變化過程。細節描寫時，要抓住人物的特點或事物的細節，細致入微地描寫。
寫作文時，與中心思想密切相關的部分要詳細描述。和中心思想關系不大，但又不得不說明，這樣才能突出文章的中心。
否則文章會出現非中心或多中心，比較繁瑣。9.簡要描述法的作用是說明在事件的發生發展過程中有哪些是不可或缺的，但不必詳細描述。
當它與細節敘述相結合時，整個敘述是細節的、稀疏的、密集的，形成了敘述的起伏。簡要敘述壹般用在文章的開頭和結尾；與中心思想大體相關的部分；人們所知道的。
10，直接抒情法的特點直接抒情能使感情表達簡單真實，震撼人心。直接抒情壹般適合表達強烈緊張的感情。
直接抒情的特點是敘述感情強烈，節奏快而緊張，感情直白，易於把握。11、間接抒情法的特點間接抒情法的特點是含蓄間接，充滿魅力，感染力強。
間接抒情壹般可以通過敘述來表現，作者加入自己的主觀感受，按照感情的流向來敘述，讓讀者在敘述的過程中感受到作者的思想感情；也可以通過討論抒情。在討論中，作者表達了強烈的愛恨情仇。這種敘述中的討論壹般是通過判斷進行的；也可以通過描寫來表達自己的感受，作者在描寫的過程中滲透了自己的感受。運用間接抒情法，要使語言優美多彩。
12，先敘述後討論的特點是先敘述後討論，所以討論要起到總結以上，以勇氣為中心的作用。討論的時候要討論事件的主要內容，或者事件的主要人物或者事情。
這樣才能達到敘述和討論的統壹。討論的方法可以通過文章中人物的語言和心理活動來討論，也可以作為第三方來討論。
13、先討論後敘述法的特點采用先討論後敘述的方法。壹是直接提出敘述的要點和中心，用這種方法統壹全文，使全文記載的事件經過討論後意義變得清晰。記敘文的時候要圍繞討論的中心來寫，抓住重點。
14，記敘文和議論法的特點是記敘文和議論穿* * *線，文筆靈活多變，作者可以自由抒發自己的感情。使用敘事。
6.寫作方法有哪些？1.第壹人稱敘述法是將文章的內容通過“我”傳達給讀者，表明文章中所寫的是敘述者親眼所見、親耳所聽，或者是敘述者本人所經歷的，使讀者獲得壹種親切而真實的感受。
使用第壹人稱，因為敘述者是當事人，所描述的人和事只能是“我”活動範圍內的人和事。活動範圍之外的人和事不能寫進去。
2.第三人稱敘事法使用第三人稱敘事。敘述者不受空間或時間的限制，也不受生理或心理的限制。他能把文章中的人和事直接展現給讀者，自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事往往沒有第壹人稱敘事那麽親密自然。
3、時間順序法就是把事情按時間順序講出來，這和事情發展的實際情況是壹致的，所以容易把文章寫得清晰明了。使用時間順序時，要註意剪裁得當，突出重點。
否則容易羅列，容易直截了當，像流水賬壹樣，讓人讀起來索然無味。4.閃回閃回不是把整個事件倒過來講，而是除了提前講壹部分以外，按順序講。
倒敘壹般有三種:壹是為了表達文章的中心思想，把最能表達中心思想的部分提到前面，突出強調；二是為了使文章的結構多變，避免直白的敘述；第三，為了表現效果，文章壹波三折，造成懸念，引人入勝。倒敘的時候把起點解釋清楚。
倒敘和順序要有明確的界限，要有必要的文字過渡，做到自然銜接。要特別註意不要漫無目的地反復折騰，弄得文章不清楚。
5.插值是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者理解故事的敘述；有時候是對出現的人物情節進行註解和解釋。
插值的使用壹定要服從表達中心思想的需要，以免節外生枝，喧賓奪主。在插入記敘文時，還要註意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
6.補充敘述主要用於補充上述敘述，壹般是零碎的、簡短的，不具備完整的事件。妳也可以把解釋或說明的話放在前面引起下面。補充敘事的作用壹般不發展情節和事件，只是豐富和補充原敘事。
7.分類法的作用是把紛繁復雜的東西寫得清晰有條理。可以先敘述壹件事，再敘述另壹件事，也可以交叉敘述幾件事。
使用分類時，要根據文章內容和表達中心思想的需要建立敘述線索，也要交代清楚每壹個事件發生和發展的時間。8.詳細敘述壹般用來描述事物的發展變化過程。
細節描寫時，要抓住人物的特點或事物的細節，細致入微地描寫。寫作文時，與中心思想密切相關的部分要詳細描述。
和中心思想關系不大，但又不得不說明，這樣才能突出文章的中心。否則文章會出現非中心或多中心，比較繁瑣。
9.速寫的作用是說明在事件的發生發展過程中，哪些是不可或缺的，但不必詳細描述。當它與細節敘述相結合時，整個敘述是細節的、稀疏的、密集的，形成了敘述的起伏。
簡要敘述壹般用在文章的開頭和結尾；與中心思想大體相關的部分；人們所知道的。10，直接抒情法直接抒情可以讓感情變得簡單真實，震撼人心。
直接抒情壹般適合表達強烈緊張的感情。直接抒情的特點是敘述感情強烈，節奏快而緊張，感情直白，易於把握。
11.間接抒情法的特點是含蓄、間接抒情，充滿魅力，感染力強。間接抒情壹般可以通過敘述來表現，作者加入自己的主觀感受，按照感情的流向來敘述，讓讀者在敘述的過程中感受到作者的思想感情；也可以通過討論抒情。在討論中，作者表達了強烈的愛恨情仇。這種敘述中的討論壹般是通過判斷進行的；也可以通過描寫來表達自己的感受，作者在描寫的過程中滲透了自己的感受。
運用間接抒情法，要使語言優美多彩。12，先敘述後討論的方法是先敘述後討論，所以討論要起到總結以上，以勇氣為中心的作用。
討論的時候要討論事件的主要內容，或者事件的主要人物或者事情。這樣才能達到敘述和討論的統壹。
討論的方法可以通過文章中人物的語言和心理活動來討論，也可以作為第三方來討論。13，先討論後敘述的方法采用先討論後敘述的方法。壹是直接提出敘述的要點和中心，用這種方法統壹全文，使全文記載的事件經過討論後意義變得清晰。
記敘文的時候要圍繞討論的中心來寫，抓住重點。14、敘述討論法敘述討論的特點是* * *線條，文筆靈活多變，作者可以自由表達自己的想法。
運用敘述討論法時，要註意敘述的連貫性，討論要自然插入。15.以事物為線索，在敘事過程中，允許壹個對象在事件的各個階段反復出現，並通過各種手段增強其形象。
這類物體往往起過渡作用或象征、指出中心思想。16，以人為線索敘事，要註意不同時代、不同環境下人物形象的統壹，以及人物年齡特征、外貌、動作、地方和民族特征、生活習慣等的統壹。
否則很容易造成混亂。17，以思想的變化為線索，思想發展的主線要清晰。
意識形態變化的各個階段都應該是自然而清晰的。18.以中心事件為線索，大事敘事突出，小事交代清楚，主次搭配合理，敘事有序。
這種寫作方式，不管事件有多復雜，
7.小學六年級上冊語文第七單元作文壹群天真的小鴨子在鴨媽媽的帶領下搖搖擺擺地走在溫哥華的大街上。有的昂著頭，望著壹望無際的天空“嘎，嘎”，仿佛在唱壹首快樂的歌；有的在歡快地奔跑，發出“啪嗒、啪嗒”的聲音，像在跳歡快的踢踏舞；有的在整理自己的羽毛，說:“妳看，我多漂亮啊！”“就像壹個即將登臺表演的演員。母鴨不時回過頭來，驕傲地看著自己的孩子。壹，二，三...數壹數* * *有多少，有沒有掉隊。
正當母鴨再次轉身數自己不小心過馬路的孩子時，發現少了兩只小鴨子。原來是兩只小鴨子滑了壹跤，掉進了路邊的下水道裏。小鴨子毛毛大叫:“媽媽，救救我們。”* * *嚇得臉色發白，尖叫道:“這裏又臟又臭又嗆，我們受不了。”鴨媽媽急得像熱鍋上的螞蟻——跑來跑去。
在這危急時刻，鴨媽媽冷靜了，突然想起了舍身救人，身陷困境的巡警叔叔。它沖向巡警正在執勤的崗亭，沖進崗亭大喊“嘎嘎……嘎嘎……”並向巡警求救。巡警把母鴨趕到崗亭外，母鴨卻急了。她拍打著羽翼，向巡警發出懇求的聲音。巡警們睜大了眼睛，似乎明白鴨媽媽要說什麽。他們知道鴨媽媽有急事要求助，就跟著鴨媽媽來到了“出事地點”。
掉進下水道的兩只小鴨子在掙紮。* * *和毛毛壹會兒沈入水底，壹會兒浮出水面，壹個勁兒地吐著泡泡。顯然，他們已經筋疲力盡了。其他的小鴨子圍成壹圈，不斷地鼓勵和安慰它們:“別擔心，媽媽會有辦法的。”“媽媽去找巡警叔叔求助了，很快就會來救妳。壹定要挺住。”
巡警及時趕到事故現場，卻看到下水道周圍圍了很多人。他們不太臟也不太臭，用各種方法試圖救這只小鴨子。這時，壹個漁夫提著壹個魚簍碰巧走在路邊。壹個警察看著魚簍，靈機壹動，想攔住這個漁夫。他借了魚簍，找了根繩子，系在魚簍上，慢慢放進下水道。鴨媽媽似乎明白了什麽，對鴨寶寶喊道:“遊到魚籃子裏去，快，快。”於是兩只小鴨子壹前壹後遊了進來，巡警們輕輕地把魚簍舉了起來。兩只小鴨子安靜地坐在籃子裏，被救了。壹名巡警端來壹盆清澈的溫水，小心翼翼地將小鴨子壹只只放入水中，輕輕洗去身上的汙漬。在臉盆裏洗完澡後，兩只小鴨子加入了兄弟倆。鴨媽媽壹個個親吻巡警的褲腿，感激地向巡警點點頭。