農村小學教學管理中的問題與對策ⅰ.教學日常管理中的問題
1，面向教師專業發展的日常教學管理
從目前農村小學教學常規管理的過程來看，還是比較偏重於形式。這樣就不能更好的促進教師的專業發展，主要體現在以下幾個方面:(1)學校的考核標準過於陳舊，在實際教學管理中意義不大。比如學校的教學工作記錄，往往只記錄上課是否按照教學步驟，是否按照課表實施；(2)對研究課題不明確，如聽課評課、小組會議、教學交流等占比較大；(3)對於新課程理念，很多教師無法真正理解，導致無法按照新課程理念進行教育教學；(4)業務學習針對性不強，說明能根據實際情況實事求是地學習。在教研活動方面，主要原因是缺乏研究問題的意識，主要體現在形式上，表揚好的方面，不好的方面呢？壹笑而過？或者是不切實際的空談。
2.制度對教師專業發展的制約。
在社會環境中，由於多種因素的影響，教師在教學研究中的主觀能動性和積極性不高。所以學校依靠制度管理來實施，進壹步抹殺了教師的主動地位，他們的主動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣就造成了被管理者和管理者之間的對立，導致學校教學管理缺乏有效性。教師主觀能動性的喪失變成了主觀被動性，教研的創新精神更加被淡化。教師的教學工作變成了追求排名或聲譽，否則教學工作不會墊底，參與教研活動也是如此。
3.評價機制不完善。
考核機制的不完善導致大部分學校真正合規？實事求是通過量化來確定它只占壹半左右的比例。量化壹般涵蓋:表彰獎勵、教研課程、獲獎或發表論文、研究項目、指導學生獲獎或發表作品等。應該說，在更先進的評價體系出臺之前，完全可以使用這種方法。其實，考核的另壹半其實也成了很多老師投機取巧的幌子，主要體現在以下幾個方面:有的老師根本不把教學當回事，只是為了完成任務，避免發生嚴重事故。以便建立壹些聯系。另外，學校根據情況，制定有特色的對自己或關系好的人有利的措施，等等。這些不僅不能對教學管理產生積極作用，而且從更長遠來看，還會產生負面影響。
4.設施設備對教學管理的制約
隨著社會經濟的發展，除了農村，其他小學都有了比較完備的設施設備。然而，由於資金問題，大多數農村小學缺乏設施和設備。比如學校規劃方面，很多學校只有壹兩棟小教學樓的面積，周邊其他土地不歸學校所有。這肯定會限制學校的發展，很多設施設備無法進壹步補充。另壹方面，由於資金問題，學校的很多基礎設施難以完成。大多數情況下，老的就老了，除非有額外的贊助投入。由於農村發展滯後，學校周邊的基礎設施和設備相對落後，對學校的教學管理影響很大。最後，設施設備的安全性、可靠性和正常使用缺乏，設施設備的檢查、維護和處理基本不知道。重大設施設備檢查完全交給上級，出現問題才會清楚。在學校設施設備不完善的情況下，肯定會對學校教學產生不同程度的影響。
5.教師方面的問題。
首先，師資隊伍的穩定性無法保證。在農村小學，師資力量參差不齊，專業教師數量更是嚴重不足。如果呢？調試？到最佳運行狀態，運行勉強能達到基本要求。然而，農村教師的狀況受到農村社會、經濟、歷史、文化等環境因素的影響，很難保證教師隊伍的穩定性。比如教師調配制度的不完善，經濟利益的驅動，都可能導致教師隊伍的不穩定。
其次，教師的專業性。在小學生眼裏，主要科目是語文和數學，其他都是雜科。農村也是壹樣，語文和數學的專業老師不能說是百分百，其他學科的專業老師很少甚至沒有。這樣的老師不符合學生的全面發展，新課改無法實施。學生的素質會提高嗎？另外，老師和老師之間，老師和領導之間的工資差距太大，導致心理不平衡。此外，獎懲制度的執行情況也不容樂觀，不能起到獎懲的作用。
第三，教研活動對教師素質的影響。壹所學校要想有特色、有活力、有朝氣，就離不開教研活動的開展。農村的實際情況呢？教研活動沒有走出教研？怪圈？，只是為了？教研活動？以及教學和研究活動。這樣對教師參與教研活動的促進作用微乎其微。
因此，為了保持學校教學管理的快速發展趨勢，最迫切的需要是提高農村小學的教學管理水平。壹方面，教育局自身要不斷完善教育的配套服務和相應措施，完善管理制度，同時加強教育理念的宣傳，加深教育領域的管理認識，使工作更順利地開展；另壹方面，國家要不斷完善農村小學管理的政策措施，改善農村小學教育管理的社會環境，使農村小學的教學管理有序進行。只有各方相互配合，共同努力，才能向更高更好的方向發展。
二，提高農村小學教學管理水平的措施
針對農村小學教學管理中存在的問題，應采取積極的策略，努力完善各項教學管理制度和評價制度，營造更好的教學氛圍，提高教學質量。
(1)堅持？以人為本？個性化管理基於
人本管理不是壹種制度、壹種行為，也不是管理的另壹項任務，而是壹種理念、壹種思想、壹種價值觀念、壹種方法論。人本管理的本質內涵要求我們將人本思想貫穿於小學師生管理的各個環節，從而真正促進教育目標的實現和教師自身的全面發展。所以要堅持學校的教學管理？以人為本？個性化管理，從發展師生個性的角度出發，深入實際，結合師生實際情況進行管理。在教師管理中，學校必須考慮到每個人能力和興趣的差異，不斷提高溝通能力，了解教職工的心理特點，增進教職工之間的理解和信任，督促教職工積極做好本職工作。
(二)完善相應的教學管理制度和評價體系，提高學校教學質量。
要建立健全學校的各項規章制度，依法管理教職工。制度管理是依法治教在學校管理中的具體體現。建立和完善該制度可以使教師管理科學化、規範化、法制化。是否應該通過建立激勵機制來改革過去？做和不做是壹樣的，做好也是壹樣的。的惡劣局面，從而形成了壹個爭先創優、趕超先進的競爭環境。學校在制定各項規章制度時，應當對教師的聘任條件、程序和方法，教職工的責任、權利、考核、獎懲等作出明確具體的規定。，從而使管理有章可循，有據可依。只有這樣，才能增強教職工的憂患意識和競爭意識，提高工作和教育改革的積極性。
(三)加強課堂教學管理
課堂教學是學校教學管理的中心。學生、教師和教材是影響課堂教學質量的三大因素，而決定因素是教師。教師的水準和理念直接體現在教學過程中。為此，我們應該從哪裏做起？準備、發言、批準、協助、測試和評估？提出明確嚴格的要求，重點？準備，發言，輔助，測試？在四個環節上。在備課中，教師必須精心選擇和充分利用教學實例，加強教材的深度，掌握教材的特點、重點和疑點；流暢的教材，教與學的思路；構建教學方法和學習方法；準備教材、學生、方法、教具、問題、板書、訓練和練習，提倡應用多媒體教學；收集優秀教案，供教師琢磨、學習和借鑒；加強集體備課學習，不斷提高備課質量。在課堂上，通過家常課、研究課、講座課、示範課、觀摩課、競賽課等多種形式，組織集體評課或邀請專家現場評課指導，幫助教師提高對課堂教學的理性認識，引導教師研究學習新的教學策略，構建新的教學模式，不斷優化課堂教學，提高能力和水平。
(四)加強教師隊伍建設。
學校教學管理的核心是人，即教師和學生。學校教學質量很大程度上取決於教師的教學水平。由此可見教師在教育改革和社會發展中的重要地位和作用。鑒於農村小學教師綜合素養整體水平不高，應把提高教師教學水平作為教學管理的核心。壹方面要做好教師的繼續教育和學習，鼓勵中青年教師積極提高學術水平，要求教師學以致用，相互學習。另壹方面，要建立健全學校的各項規章制度，依法管理教師隊伍，增強教師隊伍的憂患意識和競爭意識，提高教師的積極性。