(壹)鼓勵提問，開拓思路，引導學生多角度提問。
愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”提問是學生思維活動的開始，有利於啟發學生的創造潛能。所以老師要鼓勵學生，敢於懷疑，敢於提出超常的意見。“學而優則仕”，“對義有懷疑，則革故鼎新”。孔子也說:“多聽疑，多聽疑。”他主張普遍懷疑。筆者註意在以下幾個方面引導學生提問:
1.緊扣“提出問題”的科學性，積極啟發。
比如在學習《復興》的時候，壹個學生讓加裏波第把政權交給伊曼紐爾，問:革命離成功只有壹步之遙。關鍵時刻，加裏波第放棄了權力，摧毀了革命。歷史為什麽要肯定他？作者贊揚了學生們“從思考中學習，從懷疑中思考”的探索精神，同時也糾正了他們在認識上的偏差。畢竟，加裏波第是資產階級革命家，不可能十全十美，但他對統壹是積極的。雖然政權被撒丁國王奪取，但伊曼紐爾也順應了歷史潮流。意大利的發展方向是議會制的資本主義道路。不能說革命是徹底的失敗，只是多了些封建殘余，從而幫助學生撥。
2.把握“提問”的客觀性，加強理性指導。
提出問題的新穎性和獨特性並不都是創造性思維。教師要引導學生立足於客觀歷史事實，圍繞其發展過程(或規律)進行理性大膽的想象。他們不應該為了好奇而無視現實，提出“慈禧太後是愛國者”或“林肯發動內戰，破壞了南方種植園經濟，破壞了美國多種經濟的共存，不利於美國社會進步”等奇怪的理論。這些結論是脫離客觀歷史事實的主觀臆測的結果。因此，教師要及時提示，給予適當的指導，不僅要幫助學生樹立大膽想象的新穎獨到意識，還要幫助學生建立理性清醒的創造性思維的現實取向，在思維的內化中逐步提高創造能力。
3.深挖“提問”的創意，註重技巧和方法的引導。
蘇格拉底說:“問題是助產士，它可以幫助新思想的誕生。”所有的創造都來源於問題的發現。學生通過主動思維，從已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中提高思維質量。教師要善於授之以漁，教育學生在提問時要顧全大局，求異創新，把握思維技巧的規律。如在研究“Xi安事件”時，作者啟發學生從全球史的角度探討相關問題，學生在活躍的氣氛中提出:65438年至0936年，中外歷史上發生了哪些重大事件？這些歷史事件所反映的國際形勢有什麽特點？在復雜的國際環境中，各種政治力量表現出怎樣的政治主張(或態度)？這些政治主張的歷史影響是什麽？這些問題很有創意。學生從大局出發，更加關註國際形勢的特點和世界主要矛盾的變化，說明他們潛在的創造意識是樂觀的。
(二)改變節目，活躍氣氛，營造積極的環境，激活創造意識。
培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括物質環境(如文物、掛圖、相關資料等。)即有利於充分發揮學生的創造能力和心理環境(如情緒、心境、興趣等。)促進學生創造性智力的發展。在教學中，筆者註意到:
1.改變課堂教學程序，激發學生自主參與，培養創造動機。
根據教育的開放性原則，適當改變傳統的教學模式，開辟寬松民主的教學環境，充分體現學生的主體性，促進學生在學習中發揮主導作用，加強學生之間的信息交流。比如通過討論、辨析、導演歷史劇等形式，誘導學生進入學習的角色，在激發學生獨立意識的同時激發他們的創新興趣。此外，教師還應允許學生對教師提出的意見(觀點和結論)提出質疑，並動員學生參與，如引導壹部分學生支持或反對教師的某壹觀點，通過有序、積極的辯論，使學生發表自己的意見，想人們不想的，看人們看不到的，做不到的，從而優化學生的創造心理環境，激發他們的想象沖動、聯想的新奇感，拓寬他們的思維，有效地調動學生的積極性。
2.讓學生在思維的摩擦中走進“誤區”，自省自悟。
學生在創造性思維中難免會犯錯誤。老師要引導學生敢於冒險，敢於犯錯。尤其要註意引導學生正視自己在探索中的錯誤。沒有錯誤，沒有自悟，也沒有更新。這些思維的“黑匣子”是打開創作之門的金鑰匙。教師要善於用“錯案”激發學生的創作之花。對於學生在知識、結論和判斷上的錯誤，教師不應立即給予負面評價。教師應該以啟發、暗示、提醒為主，督促學生繼續思考，認清錯誤的來源，把改進的機會留給學生自己。在糾正滯後的同時，教師要促進學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創造性思維超過了老師，老師應該更加開明，積極鼓勵，幫助學生的思維成果走向成熟。
3.加強學生的實踐鍛煉，給他們提供動手的機會。
思維是行動的內化，行動是思維的外化。教師要引導學生參加探索性實踐活動，如實調查、考古文物、模型制作、古畫仿制等。，讓學生運用感官和感知，勞逸結合，激發思維的創新發展。比如我指導學生做“張衡地動儀”的模型時，只提供壹定的數據、原理和形狀，學生從自選材料、模具制造到演示展示自己的創作水平。此外，還要求學生在殷墟制作龜甲、獸骨模型。臨摹《清明上河圖》、《行走的地圖》、《蒙娜麗莎》等。對革命老區進行調查，撰寫調查報告；編輯和出版油印小報歷史。諸如此類的各種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得到發揮，促進了學生創新意識的發展。
4.擴大信息輸入能力，強化“供能”思維
教師要針對學生強烈的求知欲和創造力，善於引入大量的課外知識，加強信息的補充，讓學生在豐富的信息中積極思考，誘發創新。比如我訂閱了多年的《中學歷史教學參考》雜誌，收集了《二十四史》(中華書局版)的相關資料和大量其他書刊，形成了壹個學生的小型歷史知識圖書館。在長期的“供能”中，學生的創造性思維有了明顯的進步。從自己的題目可以看出壹些學生的歷史作文。如對王莽的再認識、唐代寺廟經濟、壹戰中國戰場等。在教學中，我還整理了大量的史料，豐富了教學內容。比如，在講授世界上最早的日食時，我引用了古籍中最早記載的材料“十月之交，太陽死了，日有食，洞也醜”，為學生拓寬知識層面。此外，我還會以教材和章節的順序為線索，設計原材料豐富的材料分析題。由於材料分析題是壹種綜合題型，知識、方法、思維含量都很高，在有效信息的選擇上需要壹定強度的思維品質。因此，增加材料的容量，既促進了學生的實彈實戰能力，又激發了學生創作潛意識的覺醒。此外，我還註重學科之間的相互滲透，如政治、地理、語文、美術及相關的自然學科，加強學科橫向系統的聯系，促進學生思維的遷移、融合和借鑒，增加信息存儲，為創造性思維服務。
(三)革故鼎新，改革教學方法，加強創新教育的實踐操作。
教學沒有固定的方法，但教學可以選擇方法，教學也可以創造方法。在培養學生創造性思維的教學中，教師要勇於拋棄舊的傳統教學模式，選擇適應培養學生創造性思維的新的教學方法，大膽進行教育改革，創新自己的教育方式，以創造性教育為主軸，帶動創造性教學的研究和投入。作者的方法是:
1.打破思維定勢，制造叛逆局面
教師要勇於突破教學常規，以歷史事實為依據，對已經定型的歷史事實運用矛盾的方法，設置新的情境，啟發學生打破思維定勢，挖掘教學中隱藏的問題，給他們猜測、演繹、反證，啟發他們的思維，使他們得出創新的結論。這是尋找新的思維方式，培養學生初步歷史研究能力的重要途徑之壹。
2.利用感性材料，交流思想，激發學生的發散思維。
中學生心理學認為，學生對新材料、新情況有好奇心。因此，在教學中，教師在豐富新材料的同時，要抓住學生在新鮮感刺激下的主動性，引導他們轉向“發散—集中—發散—再集中”的思維運動軌跡。“對探索未來的學生的教育，必須以精心挑選的教材為基礎，使他們牢固掌握創造性思維”。
3.歸納類比，分解組合，實施開放式指導，激發學生靈感生成。
在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析方法，幫助學生探索和發現新的規律。其方法要麽是對學習內容提出問題和假設，設計探索方案；或者交換某些歷史事件(比如孫中山是否具有資產階級革命家的雙重性，甘地和凱末爾是否也具有這種特征？拆除(例如，資產階級革命最本質的特征是清除資本主義發展的障礙。取典型國家進行拆解分析:英法等國以推翻封建主義為主；美國重在推翻殖民統治，掃除奴隸種植園經濟體制)和嫁接(比如四川為什麽會出現“交子”？可以歸結為經濟發展的需要。具體來說就是絲織、交通、礦產的結合。(1)絲織業的發展:漢代的絲綢和三國的蜀錦；(2)蜀道難行，交通不便；(3)金屬礦產不多等。)，分解(比如唐文化的特色和歷史地位可以分為四個小方面:(1)整體繁榮；②不拘壹格；3領先世界；(4)影響深遠)、重組(如中國近現代史“統壹戰線”知識系列，從必要性、可能性、理論上了解每個階段的特點)。在教學中實施開放式指導，可以激發學生的無意識靈感，有助於學生活躍和深化創造性思維。
總之，教師要充分把握學生的創造心理需求和動機，激發他們的創造激情，培養他們的創造意識，塑造他們的創造精神。這是素質教育的實用方法之壹。同時，值得壹提的是，教師還應加強自身創造素質的培養，不斷發展自己的創造個性，改進教學方法，使教學充滿創造氛圍，挖掘學生的創造能力，使他們真正成為新世紀的創造型人才。