1.情境教學法歷史有特定的時間、空間和人物場景。在課堂上，我有意識地引入帶有壹定情感色彩和具體形象的歷史場景，讓學生有親身體驗和感受，激發他們的探索欲望。當然，課前要精心挑選情景素材，如電影、圖片、古詩、漫畫、故事等。，把學生帶入特定的歷史氛圍。比如我在教八年級上冊《五四運動與中國* * *產黨的建立》的時候，選擇了愛國電影My 1919，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表為山東主權爭論的壹幕。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷壹樣。”顧維鈞的話音未落，教室裏爆發出熱烈的掌聲。同學們忍不住說:“中國不能丟了山東！中國不能失去山東！”這時我補充了相關信息:“日本人在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會，奪取山東的壹切特權。他們的外交是壹個偉大的勝利！我們的外交失敗了！日本對山東的占領嚴重侵犯了中國的領土完整，中國要滅亡了！同學們，作為中華民族的血脈，中國該怎麽辦？!"“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學生們情不自禁地喊著和當年的青年學生壹樣的愛國口號...他們通過這些方法，成功地激起了學生的情感* * *，使學生受到強烈的震撼，紛紛發表自己的意見，培養了他們高尚的愛國主義人生觀和價值觀，達到了預期的教學目的。
二，多元思維教學法
在教學過程中，教師有意識地訓練學生的多種思維，這是培養學生創新能力的重要手段。首先是巧設問題，激活思路。“思維來源於懷疑”，思維活動通常是由懷疑產生的。學生只有對所學的問題產生懷疑，才能點燃思考的火花。在講授Xi安事件時，妳可以要求學生思考:“蔣介石瘋狂地追殺* * *生產黨。為什麽* * *產黨不趁機消滅蔣介石？”學生可能對這類問題非常感興趣，從而激發他們的積極思維。學生討論結束後，老師及時引導學生統壹認識，既幫助學生理解了和平解決Xi事變的重大意義，又鍛煉了學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為了使學生打開思維，學會全面地觀察問題，把握歷史現象之間的相互聯系和分析問題，進而把握其本質，在教學中要註意縱橫聯系。比如以壹個國家的歷史為線索，在談抗日戰爭時，要把“平型關勝利”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”放在壹起思考。再比如以問題為線索，比較不同國家同壹時間的同類問題或類似問題的橫向聯系。在世界歷史上談日本全球化改革，可以同時聯系中國唐朝時期的政治制度和改革措施來思考；想壹想英法美資產階級革命的原因、過程、結果和意義。在縱向和橫向的接觸中，會拓寬學生的思維，訓練學生的思維廣度。三是創設情境，拓展思維。為了充分發揮學生在教學中的主體作用，有時僅僅依靠教材中的材料是不夠的。教師要想方設法給學生提供壹些與課本相關的、有利於學生理解課本的新材料，創設新情境，引導學生產生新的思維。可以根據教學內容和需要，有意識地引入歷史研究的最新成果來開闊學生的視野，同時培養學生對新觀點的辨析和論證的發散思維能力，從而更有效地培養學生的創新能力。四是引導活動，敢於探索。中學歷史新教材每個單元都有“活動與探究”的題目。教師要充分利用這本教材，鼓勵和引導學生開展歷史作文和實踐探究活動，這是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑之壹。學生在以歷史為題材的作文中，可以有效地展開思維的翅膀，翺翔在無邊的歷史空間中。學生通過實踐活動，親身感受歷史事實，充分調動思維的積極性，經常提出壹些新思想、新觀點，使創新能力達到壹個新的高度。
第三，語文教學法
在中國傳統文化中，文史相通，文史不分。史有史，文有史。《史記》被魯迅譽為“史家絕唱，離騷無韻”，是文史結合的典範。文史結合是歷史教學本身的規律決定的。歷史現象的再現，歷史規律的探討，歷史概念的澄清，都離不開“文學”。同時，文學可以促進人的全面發展，對人的道德、思想、審美教育有著不可替代的作用。因此，在歷史教學中把語文和歷史有機結合起來，可以取得良好的效果。比如，引導學生圍繞歷史教材的章、節、名，畫段落，分層次，概括大意，寫提綱、要點，可以有效培養學生的閱讀理解能力。講述歷史事件和人物，運用記敘文和小說的表現手法，根據時間、地點、場景和情節等要素，或敘事、或議論、或描寫、或抒情，再現歷史往事，生動活潑，能激發學生的學習興趣。講述歷史原因和結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景和歷史遺跡，運用議論文寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點明確、論據充分、論證嚴謹、邏輯有力。這樣就打開了學生的思維，培養了學生的聯想能力。實踐證明，在歷史教學中借鑒語文教學法是非常有益的。
第四，串聯知識教學法
所謂知識系列法，就是抓住歷史線索。這條線索就像是網絡的輪廓。大綱壹擡，基礎知識就壹掃而光了。歷史知識壹般由時間、地點、人物、事件等幾個基本要素構成。歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程最大的區別。這些元素可以演變成歷史的基本線索，相關的歷史知識可以和這些基本線索串聯起來，就像串珠子壹樣。比如以時間的流逝為線索，列出重大事件的年表；以空間的轉移為線索，按某個地方、地區或國家進行歷史教學；以人的活動為線索，壹個重要的歷史人物(正面或負面)往往貫穿整個時代。中國民主革命的歷史幾乎與孫中山和毛澤東的名字密不可分。以歷史事件的發展為線索，把原因、過程、結果解釋清楚，就可以知道每壹個歷史現象的興衰過程。此外，還可以抓住壹定的社會矛盾為線索，區分主要矛盾和次要矛盾、對抗性矛盾和非對抗性矛盾、矛盾的主要方面和次要方面、解決矛盾的基本途徑(改革和革命)、矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義矛盾論分析歷史問題，會發現壹切歷史事件都是由壹定的社會矛盾引起的，歷史事件是由人的活動構成的。評價歷史事件和歷史人物，必須與壹定的社會矛盾聯系起來。比如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要分兩部分。
可見，在歷史教學中，把握線索是非常重要的。教學線索反映教師的教學理念，教學理念是由教學內容、教學對象和教學條件決定的。壹個成熟的教師的教學思路壹定是非常清晰、有序的，符合學生的理解水平和思維方式，針對不同的教學內容，采用不同的思路組織教學。
以上是我對中學歷史教學方法創新的探索。由於研究不夠深入，水平有限，提出的創新方法可能還不夠成熟，希望同行批評指正。