物理學是研究物質運動最壹般規律和物質基本結構的學科。那麽初中物理有哪些教學設計呢？以下是我的初中物理教學設計，希望大家喜歡！
初中物理教學設計的教學目標(選文1)；
1，科學概念:知道磁鐵有磁性。
2.方法和過程目標:能夠獨立地、合作地探索特定的事物和現象，從而了解磁鐵的磁性特征。
3.情感、態度、價值觀目標:在探究活動中體驗合作交流的快樂，樂於探索和發現身邊事物的奧秘。
教學的重點和難點:理解磁鐵的基本性質。
教學準備:
用於觀察和演示:各種形狀的磁鐵、針等。
小組實驗:磁鐵、銅絲、回形針、大頭針、小釘子、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲釘、硬幣、鐵絲等。
教學過程:
首先，激動人心的介紹:
1.學生喜歡看魔術嗎？今天老師在這裏給大家表演壹個魔術怎麽樣？(秀筆和錢)。妳相信在我能用筆穿過它之後，我能修復這些錢嗎？
2.現在老師會給妳看壹些東西。(老師示範)是不是很神奇？學生大膽猜測我是怎麽做到的。
對了，其實魔術並不神奇，它是通過巧妙運用壹些科學知識來完成的。今天，是磁鐵幫了老師大忙。這節課，我們將學習磁鐵的秘密。(課件呈現題目並寫在黑板上:研究磁鐵)
興趣是學生最好的老師。通過魔術引入，激發學生的學習興趣。在強烈的好奇心驅使下，學生不由自主地被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法可以事半功倍。當然，這支筆是我提前準備好的神筆。
第二，了解磁鐵的形狀和用途
1.所有的學生都玩過磁鐵嗎？誰能告訴我妳玩的磁鐵是什麽形狀的？
2.學生報告。
3.剛才同學們講了那麽多形狀的磁鐵。我們來總結壹下，分成這幾類。課件展示了各種形狀的磁鐵供學生識別。
學生在日常生活中看到的磁鐵大多是條形或環形的。借助課件，學生可以更多地了解其他形狀的磁鐵，認識到磁鐵有各種形狀，從而激發學生探索磁鐵的興趣。
4.雖然上面顯示的磁鐵形狀不同，但它們都有相似之處。請仔細觀察並談論它們。
仔細觀察可以發現，圖中的磁鐵都標有字母“N”和“S”，這裏老師就不必先講“N”和“S”的含義了，為後面學習南北極做鋪墊。
4.這麽多磁鐵，妳知道用在哪裏嗎？這是為了什麽？(讓學生多說)如指南針、磁性玩具、磁盤等。
知道磁鐵與生活息息相關，知道科學就在身邊，它來源於生活，服務於生活。
第三，探究活動
探索磁鐵的基本特性
(壹)磁性實驗活動1。指導學生用磁鐵吸引不同的物體。老師為每個小組準備了壹些不同的物品。開始工作前，老師要講活動規則和註意事項(幻燈片放映的註意事項)。小組裏的同學怎麽討論先學習？實驗過程中，大家要註意觀察，並及時做好實驗記錄，填寫實驗記錄表。組長上來收集實驗材料。
通過實驗，我們可以發現磁鐵可以吸引鐵質物體。我們稱磁鐵的這種特性為磁性。(課件演示)
實驗二:把吸出來的指甲排好。可以發現，磁性是可以傳遞的，越傳遞越小。
學生們應該知道磁鐵在日常生活中會吸引鐵質物體，所以在準備這節課時，他們應該準備更多不同種類的東西。在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，采用小組合作的方式，探索“磁鐵吸引什麽物體”讓學生通過自己的動手操作去吸不同的物體，看能吸引哪些物體。然後用打遊戲的方法把吸出來的指甲排好。既鍛煉了孩子們的動手能力，又讓他們在玩耍中學習知識。
(2)磁極
讓學生先討論，磁鐵各部分的磁場強度是否相同？如何驗證？
實驗活動3:讓學生用磁鐵的各個部位吸引小釘子，觀察哪個部位的磁性最強。
用磁鐵的不同部分來吸收鐵。可以發現磁力最大的部分是磁極。
磁鐵的磁極不僅強，還能指示北極和南極。老師演示了用細繩將三塊形狀不同的磁鐵懸掛在空中，等待靜止。與指南針相比，磁鐵的北端是北極，用“N”表示，南端是南極，用“S”表示。磁鐵的南極總是指向地球的南端，北極總是指向地球的北端。因此，我們也稱磁鐵的S極為南極，磁鐵的N極為北極。(板書:標明南北)
我們來揭示壹下上面提到的“S”和“N”的含義，讓學生自己做實驗，很快就會發現兩極的磁性最強。]
(3)同性相斥，異性相吸。
實驗四:我們剛才的研究只用了壹塊磁鐵。如果我們把兩個條形磁鐵放在壹起會怎麽樣？讓我們開始實驗，記錄觀察到的現象和發現。團隊領導收到壹塊條形磁鐵。妳試著讓磁鐵的同磁極和不同磁極靠在壹起，看看會發生什麽。
在以上環節中，教師主要是給學生自主探索的機會。在探索活動中，學生發現了磁鐵之間、磁鐵與物體之間奇妙有趣的現象，激發了學生的探索欲望，增強了孩子的探索能力。
第四，介紹新浪和指南針
(1)老師顯示:指南針。指南針實際上是壹個小磁鐵。它總是壹端導向，另壹端指向北方。導軌的壹端成為南極，用“S”表示。
北的壹端成為北極，用“n”表示。指南針是中國古代四大發明之壹，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針有相同的特性。)
指南針也使用磁鐵來指示北極和南極的屬性。多用於軍事或野外旅行和考察。
第五，磁鐵在我們生活中的應用。(通過幻燈片展示)
磁鐵在我們的生活中被廣泛使用。如門吸、磁盤、磁性冰箱門。
老師:1。上課前，我不小心把壹個鐵釘掉進了裝滿水的水槽裏。如果要求我的手不能濕，有什麽辦法可以幫老師拿出來？認路，操作。
2.小華玩的時候不小心把釘子掉進了米飯裏。請妳想辦法把釘子和大米分開好嗎？
聯系生活，學以致用。在探索了磁鐵的磁性之後，我設計了這樣壹個問題，孩子會馬上想到用磁鐵。用所學知識解決生活中的實際問題，是我們學習科學的最終目的。
第六，拓展延伸
1，總結:通過這節課，我們發現了磁鐵的很多性質。妳對磁鐵有什麽疑問嗎？
2.延伸:我們可以利用磁鐵的磁性設計很多玩具，讓每個學生回家做壹個磁性玩具。各種磁性玩具，實在設計不出來，我們可以模仿。下節課，我們會比較誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。
初中物理教學設計(下)力的教學設計
【學術形勢分析】
學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中“熟悉”是指學生在學習本章之前，已經有了大量關於力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關的詞匯。學生們似乎對力非常熟悉。“陌生”強調力是壹個基本的物理概念，有特定的內涵和科學的定義，有豐富的物理內容，對學生來說是陌生的；也缺乏對力的相互作用的理解。比如壹般認為磁鐵對鐵有吸引力，而鐵對磁鐵沒有吸引力。因此，教學應從“熟悉”入手，充分重視和利用學生的經驗，讓學生在不逐漸中斷觀察、實驗、分析、歸納的情況下，經歷壹些科學探究過程，體會壹些科學方法，把學生引入科學世界，把“陌生”變成科學意義上的“熟悉”。
[教學目標]
新的課程標準解釋指出，傳統的科學教育重在傳授自然科學知識，即向學生傳授自然科學的壹般規律，向學生灌輸大量的知識。然而，現代科學教育觀認為，科學教育除了傳授科學知識和訓練技能外，還應註重培養學生的探索興趣和能力、良好的思維習慣和創新意識，使他們樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容的獲得到理解科學過程，從強調知識的簡單積累到探索知識。在這些基本理念的基礎上，新課程設置了三維培養目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。可以明確，這節課要達到以下教學目標:
1，知識與技能:(1)理解權力的概念；
(2)相互認知；
(3)認知的作用。
2.過程和方法:(1)掌握對各種現象的進壹步觀察、比較和分析，並將其找出來。
科學概括和歸納相互關系和* * * *的基本方法；
(2)從單壹的傳授知識、接受學習到引導學生主動探索、親。
體驗、分析、交流、合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學。
探究的方法。
3.情感、態度和價值觀:
從單壹的傳授知識、接受學習到引導學生主動探索、體驗、分析；培養學生學習物理的興趣，使學生樂於探索，勤於做事，培養學生的合作交流精神。
[教學設計和過程]
1，新課介紹:上壹章我們學習了光傳播的現象和規律。除了聲音和光，力和電也是我們生活中常見的現象。今天，我們先來學習“力”。
【示範】:a .提壹桶水；b、請拉健身彈簧。
【問題】:通常我們說的“好好學習”“努力提水”，哪壹句是描述性現象？
【啟發】:可以舉出壹些力的現象嗎？
2.力的產生
【介紹】:(記錄學生給出的例子)
列表:
人們踢球。
馬兌·切拉
【啟發】:有生命的物體可以貢獻，無生命的物體也可以貢獻嗎？
(記錄同學給出的例子)
車輛對地壓力
磁鐵吸引和排斥磁鐵。
【概要】:物體對物體的作用
力是壹個物體對另壹個物體的作用。
【加深理解問題】:相接觸的物體之間有強大的作用，不相接觸的物體之間能有強大的作用嗎？
【演示】:A、大U型磁鐵吸引壹堆大頭針；
b、帶電導線相互吸引/排斥(用薄錫作導體)。
3.力的相互作用
【導讀】:我們進壹步討論:各種力作用於物體時有哪些相同的規律？
【靈感】:當妳的兩個食指被鎖住時，妳是什麽感覺？如果松開其中壹個會怎麽樣？
[學生活動]
【指導】:手指勾手指，感覺力是相互的；壹個手指不能貢獻，另壹個也不能貢獻。
【實驗探究】:(附小組實驗提示)
[提供的儀器]:兩個彈簧測力計、壹個水槽和兩個泡沫塊(在其內)
在壹塊泡棉兩端固定兩個螺母，在另壹塊兩端固定兩個小磁鐵，然後包裝外觀壹模壹樣。
【學生活動與交流】:學生借助實體投影儀在平臺上進行自我介紹。
設計實驗，總結結論。
【導讀】:A、用兩個彈簧測力計，說明力的作用是相互的。
大小相等，同時變化；b、浮在泡沫船的水面上，妳能分辨出哪個是帶磁鐵的嗎？不會:如果兩人同時松手，會向中間靠攏；壹個固定，另壹個就會被吸引；它表明，雖然磁鐵吸引堅果，堅果也吸引磁鐵。
【概要】:力的作用是相互的，即當壹個物體作用於另壹個物體時，另壹個物體也作用於它；我們稱其中壹個物體為施力物體，另壹個物體為受力物體。但要註意的是，他們不僅僅是在發力，也是在受力，只是研究的側重點不同。
4、力的作用
【導讀】:怎樣才能知道物體之間的相互作用？
【實驗演示】:磁鐵改變鋼球的運動方向，懸掛重物後彈簧變形。
【學生實驗】:體驗的效果；
【提供的器械】:壹個大玻璃板，三個棋子，壹塑料袋水。
【學生活動】:a .下棋子b .把水袋放在不同的接觸面上，觀察。
接觸面變形
【概要】:力可以改變物體的運動方向，使其變形。
5、課堂總結
【教學反思】:
第壹，這節課實驗豐富。學生在大量感性知識的基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環節緊湊自然，收到了良好的教學效果，為後續課程打下了良好的基礎。這節課從學生熟悉的生活經歷開始。在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習能力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教學目標很好地滲透到教學的各個環節。此外，小組活動、參與式交流等探究式教學方法的運用，學生手、眼、腦的全方位活動，充分調動了學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的合作學習能力，收到了良好的教學效果。
二、物體之間力的相互作用是相互的，學生很難深刻理解力的相互作用，所以是這節課的難點。老師要讓學生親身體驗，然後根據現象得出結論。這是培養學生分析問題、總結問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的初級階段，切不可以此為替代品。所以教學的關鍵是設計好實驗。這堂課最突出的優點就是豐富的實驗和巧妙的設計，使得課堂充實緊湊，趣味性十足。下面簡單介紹壹下個人實驗:
1.“力的作用是相互的”探究實驗；
【制作方法】:取壹塊泡沫板，切割出兩個長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，在泡沫板的兩端固定兩個小磁鐵(可從掛圖磁貼上撬出)，在另壹個泡沫板的兩端固定兩個與磁鐵質量相同的螺母，然後用防水膠帶包裹，這樣兩個“兩”磁鐵外觀相同。提供水槽和水。
【問題設計】:請大家試壹試，看能不能通過實驗區分兩者。
2.“磁鐵能改變鋼球運動方向”演示實驗
首先讓學生觀察壹個鋼球在水平桌面上的直線滾動(比如讓壹個鋼球從滑槽滾到桌面上，然後自由滾動)。然後，在鋼珠滾動的軌道附近放壹塊磁力很強的磁鐵(多塊條形磁鐵可以放在壹起)。然後讓鋼珠從滑槽滾下來，可以看到鋼珠偏離了原來的直線，改變了運動方向，做了壹個曲線運動。實驗過程中要註意調整鋼球的滾動速度(即釋放鋼球的高度)。如果速度過快，變軌不明顯；如果速度太慢，鋼球可能會被磁鐵吸引。同時，應調整磁鐵的位置，以獲得最佳效果。(調整好位置後，可以做個記號，提高實驗成功率)。
附件1:分組實驗總結
壹個科學的探究:力的相互作用1提問:手指扣手指。
(1)同時拉出來是什麽感覺？
(2)能不能只有壹只手出力，另壹只手不出力？(3)為什麽？
2猜想和假設:
3計劃和設計實驗
4進行實驗
5溝通與合作6得出結論
兩種力的作用
實驗1:提起壹個裝水的塑料袋，觀察其底部的形狀，然後放在不同的面上，觀察接觸面的變化。
實驗二:利用玻璃板和棋子，實驗探究:力的作用可以引起物體運動狀態的哪些變化？
初中物理教學設計(選編三)壹、教學目的
1，通過本課程的教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及其在實踐中的應用。
2.培養學生的實驗能力和綜合分析能力。
3.讓學生認識到自然事物是有規律的。只有掌握了自然規律，才能更好地利用和改造自然。
第二，教學準備
小組實驗材料:兩個滑輪、鐵架、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料:同壹套分組材料。壹個大滑輪和兩根粗麻繩(用於組裝動滑輪和拔河)。三幅掛圖或幻燈片(旗桿上的天車地圖；起重機上的天車和動滑輪圖；滑輪組示意圖)。
第三，教學過程
(壹)教學介紹
說說:妳知道旗桿上有什麽裝置可以幫助我們更輕松地升旗嗎？
學習新的課程
1，引導學生認識滑輪的結構和種類。
(1)解釋:
這種安裝在旗桿頂端，邊緣有凹槽，可以繞軸旋轉的輪子叫滑輪。
(展示滑輪，解釋)
滑輪也是壹種簡單的機器。(板書題目)
滑輪有兩種，固定在支架上的滑輪叫天車。
由不固定在槽內的繩子拉動，隨重物上下移動的滑輪稱為動滑輪。
(2)提問，妳還在哪裏見過滑輪？
2.引導學生理解天車的作用。
(1)討論:妳認為旗桿頂端的天車是做什麽的？
(2)實驗1(天車沒省力)。
①演示並介紹實驗裝置和方法。
②學生分組(繩子兩端鉤碼)
③學生盛裝，報告實驗結果。(在繩子兩端掛1掛鉤，保持平衡)
④討論:什麽意思？(說明既不省力也不費力)
(3)討論
對話:天車既然沒有省力功能，那麽安裝在高高的旗桿頂端，必然會有其他功能。妳看怪不怪(分組討論後匯報)往下推，旗子就升起來了。工作方便。
(4)教師總結:
通過以上實驗和討論，我們知道天車雖然沒有省力功能，但是可以改變力的方向，使工作變得方便。
3.指導學生認識動滑輪的作用。
(1)討論:動滑輪的作用是什麽？老師希望學生能指出動滑輪不方便工作，動滑輪可以省力。)
(2)演示實驗(遊戲:拔河)。
將繩子的壹端固定在墻上，組裝壹個動滑輪，利用動滑輪的作用讓壹個弱小的同學與壹個強大的同學拔河，弱小的同學獲勝。)
(去掉動滑輪裝置和拔河弱學生被打敗)
賽後老師質疑:這是為什麽？
(3)實驗二(動滑輪省力)。
①測量成組提升吊鉤代碼和滑輪時所用的力。
測量結束後，學生匯報，老師記錄在黑板上。
②團體實驗。要求學生獨立組裝和操作。)
(3)報告實驗結果，教師在黑板上記下。
④討論:通過以上研究，妳認為動滑輪是做什麽的？(移動滑輪可以節省勞動力)
4.指導學生認識滑輪組的功能。
(1)通過以上研究，我們知道了天車和動滑輪的作用(填入教材P48的結論)。
(2)討論:天車和動滑輪各有什麽優點？他們的缺點是什麽？
如何結合兩種滑輪的優點既省力又方便？
(3)分組實驗:學生獨立組裝滑輪組實驗。
(教師在使用鉤子代碼實驗時要註意滑動。
(4)老師總結:天車和動滑輪相結合的裝置叫滑輪組。滑輪組可以充分發揮天車和動滑輪各自的優勢。
(學生填寫P49結論)
(3)鞏固
問:起重機上用的是什麽滑輪？它是做什麽的？(顯示起重機地圖)
(4)轉讓
觀察妳周圍用滑輪的地方。
初中物理教學設計(選編四)壹、教學目標
1，了解簡單電路在生活中的應用實例，
2、根據串並聯電路的特點，分析簡單電路的結構，
3、通過簡單的電路設計和電路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養，
二、重點和難點
本課重點講述簡單電路設計的思路和具體方法。電路設計很難，實驗的難點是如何正確連接電路。
第三，教學方法
通過聯系實際生活，討論交流生活中使用簡單電路的例子。
第四，教學儀器
天鵝堡電路模型學生實驗的電路元件(包括兩節電池、兩個單極開關、壹個燈泡和燈座、壹個蜂鳴器和六根電線)
五、教學程序設計
1，簡介
每個人都聽說過迪士尼城堡，對嗎？！它的原型取自德國巴伐利亞的新天鵝堡，是新天鵝堡的模型。照料這樣壹座巨大的建築是非常困難的。為此，我們今天將為新天鵝堡設計壹個報警系統。
2.主要內容:報警電路設計和學生接線實驗電路圖。
示例:設計報警電路
當報警系統的開關S閉合時，指示燈亮，警鈴不響；不速之客壹進大門，警鈴就響了。
以天鵝堡的報警電路為例，簡單電路設計的步驟分為五步:第壹步，分析需要哪些電路元件；第二步，分析電器之間的連接方式；第三步，判斷開關與電器的連接方式；第四步，畫電路圖，然後連接電路圖；第五步，檢查。
學生畫完電路圖後，分析電路圖中存在的問題，以對稱對應原則對學生電路圖進行優化評價。還要重新組織實例的設計思路，彌補學生在設計電路時思維和理解的不足。
學生實驗前，首先要強調實驗中需要註意的問題:①這是壹個蜂鳴器，紅線的這壹端是正極；(2)在連接過程中，開關應始終處於關閉狀態；(3)接線時，先定位，再按順序連接；並聯時，先接其中壹個支路；試著去觸摸。
在學生實驗中，要及時發現學生存在的問題並給予指導，讓已經完成實驗的學生幫助沒有完成實驗的學生完成實驗，讓學生充分利用上課時間。
3.課堂練習:安全帶沒有系上提醒電路。
45秒的公益廣告“天堂可以等待，系好安全帶！”講述了安全帶的重要作用。所以，不系安全帶的提醒電路對於保證生命安全有著重要的作用，不容忽視！
《交通安全法》規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶。安全帶不系帶提醒功能電路的原理是:①駕駛員坐在座位上，相當於閉合開關S；②系好安全帶，相當於閉合開關s 1；(3)駕駛員坐在座位上時，如果沒有系好安全帶，指示燈亮；如果妳系上安全帶，指示燈就會熄滅。請根據上述要求畫出電路圖。
不及物動詞摘要
總結課堂上學到的知識和學生實驗中存在的問題。
七、思考問題:
門半開提醒電路
汽車儀表板上有壹個指示燈，提醒司機車門是否關好。只要四個門有壹個沒關，指示燈就會亮。請設計電路圖。
初中物理教學設計的教學目標(選編五)
1.知道做事的兩個必要因素。
2.理解功的定義、計算公式和單位，用努力的公式進行簡單計算。
3.知道工作原理。
教學中的重點和難點
教學重點
理解工作的概念。
教學困難
判斷是對物體是否做功，是否做功的計算。
教學工具
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車、杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線和標尺(兩個)
教學過程
第壹，新課程的引入
讓學生回答日常生活中“工作”的含義。想壹想力學中“功”的含義。
演示實驗:在水平的長板上用同樣的力拉木塊和小車。
觀察木塊和小車的運動狀態，思考和評價這兩個力的作用。
在實驗的基礎上介紹這節課的內容。
第二，實施新課
1.通過課前演示實驗引導學生總結力學中“功”的確切含義；
如果壹個力作用在壹個物體上，並使這個物體在力的方向上經過壹段距離，這個力的作用就有效，力學上說這個力做了功。
2.請學生觀察課本制圖14。1-1中間力做功和14。1-2中力不做功的例子分析總結。力學中做功有哪些相同的特點？小組討論總結。
板書:力學做功的兩個要素:
壹個是作用在物體上的力。
第二個是物體在這個力的方向上移動的距離。
3、案例分析(突破)
舉個例子。妳發現身邊有哪些工作的例子？比較壹下，看看誰觀察生活最仔細？學生可能會舉很多例子？比如起重機吊起重物，火箭起飛，馬車前行等等。教師肯定正確的例題，指導錯誤例題的改正。接下來，我們來看看這裏的例子中有沒有做什麽工作。
(1)舉重運動員舉高杠鈴時是否對杠鈴起作用。當妳在壹個高度停留5秒鐘時，妳做了什麽工作嗎？
(2)球在光滑的水平地面上勻速直線運動。什麽力在垂直方向上作用在球上？妳工作嗎？水平方向受力嗎？妳工作嗎？
(3)起重機使貨物在水平方向勻速移動壹定距離。拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據上面的例子，分析總結在什麽情況下不做作業。
通過上面的學習，我們知道沒有兩個必要因素功是做不出來的，我們知道三種情況功是做不出來的。那我們來猜猜，力學中哪些因素可能與功的大小有關？引導學生帶著問題閱讀課本。
第三，工作的計算
在力學中，功等於力和物體在力的方向上移動的距離的乘積。
板書:計算功的公式；
功=力×距離W=Fs
單位:焦耳，焦符號j的簡稱。
1角= 1N o m(1J = 1 nom)
展示例子，啟發學生分析計算。
第四，工作原則
1，啟發學生提出探究的話題:機械的使用是否省力？
2.引導學生探究實驗。
3.分析實驗數據，啟發學生討論和總結工作原理。
提問，猜測。在老師的啟發下，設計了實驗方案，並在實驗的基礎上進行分析論證。
請學生談談對這節課的認識，想知道什麽，對這節課的感受，老師會給他們情感上的鼓勵。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
估計壹下妳上樓去教室的時候為了克服自己的重力做了多少功。
每個小組評估並交流本課程。
課後總結
不管機械本身重不重，用機械省力要多走壹段距離，省距離肯定費力。節省勞力和距離是不可能的。就是用什麽機械都省不了工。這是工作原理。