多學科是交叉學科嗎？
在深入思考跨學科綜合課程與教學之前，我們需要理清壹些跨學科的概念和認知，以少走彎路。
什麽是跨學科？作者選取了學術界廣泛認可的四種跨學科定義，從中可以正確理解跨學科概念。
第壹個定義是由戴安娜·勞頓、馬克·秦等人提出的。他們將跨學科教育定義為:由單個教師或教師團隊識別、評價和整合兩個或兩個以上學科的知識、材料、技術、工具、觀點、概念或理論，以提高學生理解、處理和創造性地運用新的多學科方法解決問題的能力的壹種課程設計和教學模式。
第二個定義由Veronica Manssila提出:整合兩種或兩種以上學科知識和思維模式以促進學生認知進步的能力，如解釋現象、解決問題、創造產品或提出新問題。
第三個定義是美國國家科學院在推動跨學科研究中提出的:由個人或團體整合兩個或兩個以上學科的信息、材料、技術、工具、觀點和理論，以提高基本認識或解決問題，而那些問題的解決方案通常超出單壹學科或單壹研究實踐領域的範圍的研究模式。
第四個定義最權威，是阿蘭·雷·普克在《如何進行跨學科研究》中提出的:跨學科研究是回答問題、解決問題、處理問題的過程。這些問題過於廣泛和復雜，不是單壹學科能夠解決的；它依賴於學科，旨在整合意見和建立更全面的理解。
從上述定義中，不難提煉出跨學科概念的幾個要素:跨學科要依靠對實際問題的研究和解決；跨學科要依托學科，但要超越單壹學科研究的視野，註重對復雜問題或課題的綜合理解和解決；跨學科研究要有清晰完整的研究方法和思維方式；跨學科還旨在促進新認知和新產品的出現，並鼓勵跨學科的創新和創造。
在操作過程中，很多人把多學科和跨學科混為壹談。多學科通常指兩個或多個學科的並列。比如“水”的主題課，語文老師介紹與水有關的詩詞和文化，物理老師介紹水的三態變化，生物老師介紹水在生物體內的巨大作用，地理老師介紹水在地球系統中的重要作用...但課程到此為止，沒有融合，學科相鄰。多學科課程就像壹盤水果沙拉。不同種類的水果只是拌了沙拉醬。跨學科只是需要真正的融合和更具體的課題。美國國家科學院特別指出，只要不是僅僅把兩個學科粘在壹起創造壹個新產品，而是把思想和方法進行整合和綜合，就是真正的跨學科。
真正的跨學科專題學習需要從真實情境中提煉出更多跨學科課程研究的視角，然後整合生成壹個全新的課程。比如圍繞水這個主題，可以研究水的物理化學性質、生產和生活；水與生命(動物、植物、微生物)的關系；水和地球的各種系統(大氣、生態、地質、氣候、土壤、熱量)；水資源研究(淡水、汙水處理、灌溉、凈化、汙染和再利用)；水資源管理(水壩、節水、發電、引水、現代農業、雨水收集)；水與社會、經濟的互動(價值觀、城市、體育、信仰、治水、航海、交通、運河、起源、壹帶壹路、國界、遷徙、戰爭)；水與文化(藝術、語言、風俗、音樂、茶藝、慶典、詩歌、攝影)。
設計跨學科課程應註意三個方面。
在了解了“什麽是跨學科”之後，“如何設計壹門好的跨學科課程”的問題就擺在了我們面前。根據跨學科概念的幾個要素，我認為應該重點關註以下三個方面:
1.註重真實情境中真實問題的研究和解決。
真實合理的情境是學習的重要組成部分。在情境中解決真實問題可以幫助學生明確學習目標，從而提高學習興趣。在跨學科課程的設計實踐中，許多教師發現很難在真實的情境中發現真實的問題。基於幫助國內學校建設跨學科課程的經驗，筆者在此給出幾個常見的角度可供選擇:
壹、有效利用國家課程標準或重要知識點。課程標準呈現了各個學科下的重要能力範疇，會涉及到項目實施與運作中相關知識、技能、方法、策略的目標要求。比如開展漢語與其他學科相結合的跨學科寫作課程，撰寫各種主題、課題的研究報告或小論文。
二是利用網絡搜索。目前很多網站都有完善的各年級、各學科的項目介紹，可以激發靈感，形成自己的跨學科研究課題。比如研究水果電池，太陽能應用，3D打印，Arduino，傳感器和物聯網。
三是接觸人們的日常工作。跨學科學習的核心目標是解決日常生活中最實際的問題，所以我們應該著眼於校園外的社會環境，找出人們在各行各業中遇到的實際問題並給出解決方案。比如橋梁的設計和建造，能源的生產和使用等問題。
四是結合地方或全國性事件。跨學科項目學習要培養學生關註國家大事、城市大事和身邊大事。例如，如何更好地向北京居民宣傳南水北調工程，從而影響他們的節水行為？如何實現校園垃圾分類回收？
第五，結合服務社區的理念，我們調查了壹些非營利組織、公司、政府和大學，從他們當前的需求中尋找跨學科項目的靈感。比如，思考如何從身邊人的健康問題中發現並引導人們健康的生活方式。
第六，充分調動其他可用資源。比如又起霧了。我父親今天在西直門橋上開車時頭暈。我們學校壹半的學生戴眼鏡。科學家發現引力波，等等。這些真實事件可以提煉出非常好的研究課題作為課程課題。
2.內容要註意學科的核心概念和學科之間的大概念。
如果學科不紮實，就談不上跨學科。學科之所以自成體系，是因為它有完整的知識結構和研究方法，這是完成跨學科的基礎。所以，即使是跨學科的課程，學科中涉及的核心概念和研究方法也必須嚴謹，經得起推敲。
對於跨學科的課程，除了準確的學科內容和真實的選題外，還應該有跨學科的理念支撐。隨著STEM教育的興起，“大概念”壹詞進入公眾視野，是指可以用來解釋和預測大範圍自然現象的概念。在《科學教育的原理與概念》壹書中，文哈倫明確提出了14的科學教育概念。比如“科學的應用往往會對倫理、社會、經濟、政治產生影響”就是壹個很大的概念。相應的，我們也很容易找到在美國初高中學習尋找替代能源、醫學發展與立法的關系、社會倫理等研究課題的學生。
3.設計應註重學生高階思維能力的培養
Ivani、Teska、Ya、Clark等人在《跨學科學習:過程與結果》中提出，跨學科學習可以幫助學生強化高階思維技能，也有助於學生在不同學科之間建立更完善的知識體系和更有意義的研究。所謂高階思維，是指發生在更高認知層次上的心智活動或認知能力，表現在教學目標分類為分析、綜合、評價、創造。
布魯姆的教育目標分類理論(1956)及其修訂版(2001)對高階思維進行了闡述，這是很多老師都很熟悉的，但難點在於如何將理論運用到實踐中。由於篇幅有限，筆者將在以下典型案例中給出壹種美國教師經常使用的方式，幫助教師探索培養學生高階思維能力的問題，即跨學科課程問題的設置。
從三個典型案例看跨學科課程的設計與教學
第壹課觀察:“我是壹個努力工作的人”
這是壹門針對高年級小學生的視覺藝術語文課程，也就是語文與美術的整合課程，三節課180分鐘完成。我們只看它的教學目標:
●學生要學會分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫《扶鋤的人》；
●學生學習畫家如何用線條和空間強調主題；
●學生將討論如何理解油畫，以及如何利用視覺證據來證明自己的觀點。
●學生對畫中人物進行情感揣測，並寫壹首小詩表達自己的觀點；
●學生通過畫壹個努力工作的家庭成員來證明他們已經理解如何使用線條和空間來強調主題。
從這個教學目標可以看出，有歷史、美術知識與創作、討論、詩歌寫作、德育等元素。很多老師都很好奇這些內容是如何有機融合的。再來看這種藝術與其他學科的融合模式(見圖1)，我覺得大家壹定有所收獲。
？在這節課中，學生要了解藝術史的內容，不僅要學會從當時的社會、宗教、物質、事件來分析著名作品《扶鋤人》，還要了解藝術家的生平和作品的特點。學生學習美學，練習美術基本功，通過觀察畫家對空間和線條的把握，學習如何用線條和空間來強調主題；學生還需要猜測畫中人物的內心感受和情緒，但這種猜測要建立在豐富的細節上，包括畫的年份、畫的主題、畫中的矛盾沖突、畫中現實與現實的對比等。學生要以細節為論據，證明自己對畫中人的情感揣測，並與他人分享、討論甚至辯論，這是分析、評價、綜合，彰顯學生高階思維能力的培養；在充分理解的基礎上，學生要寫壹首小詩來描述畫中的人物；最後，通過讓學生為壹個辛勤工作的家庭成員畫壹幅畫，將創作和道德教育巧妙地融合在壹起。這門課程非常經典，它告訴我們，通過教師的有效合作，傳統課程也可以提升為跨學科課程。
第二課觀察:橋上的懸臂
這是壹門5-6年級混齡教學的STEM課程，取自校橋項目課程。本課需要3個課時才能完成。我們用布魯姆的教學目標分類理論來分析該課程中教師預設的所有問題都屬於哪個層次。
塔吊的結構為什麽能吊起重物？(理解)
●提重物有最大重量限制嗎？(應用程序)
●吊臂的遠端和近端能更好的吊起重物嗎？為什麽？(應用程序)
●用妳自己的話說懸臂是什麽？通過與塔吊對比，尋找什麽是橫梁，固定點在哪裏。(理解)
塔式起重機的結構原理是什麽？(應用程序)
塔式起重機的原理和杠桿有什麽異同？(分析)
給出壹些懸臂結構的圖片，讓學生識別。(應用程序)
●進壹步思考懸臂結構在生活中應用的地方，並加以闡述。(應用程序)
●思考為什麽塔吊的吊臂上有那麽多三角形？起到什麽作用？(分析)
●吸管之間有哪些連接方式？(分析和創造)
●吸管哪個部位受力最大？如何分散力量？(分析)
●稭稈搭建的懸臂結構受什麽力？(應用程序)
●參考現實生活中的例子，除了應力，懸臂還會受到哪些方面的擾動？(應用和分析)
如何克服這些全方位的幹擾？(評估和創建)
●懸臂結構會下垂嗎？(分析)
●下垂度好還是小？(分析)
●下垂是否有利於整體結構穩定？(評估)
妳們組是怎麽分的？每個人的責任是什麽？(應用程序)
●妳們組的懸臂包括哪些結構元素？(應用程序)
●實驗中有哪些問題？怎麽解決？(分析、綜合和評估)
●如何盡量少用吸管節省材料？(評估和創建)
●妳圖紙上的方案可行嗎？(分析和綜合)
●施工過程中是否應該持續檢測承載力？(應用程序)
●施工中有哪些變化和調整？(分析和綜合)
壹定要記得記錄下妳們組在這個過程中遇到的問題。(記憶和理解)
●遇到問題後妳是怎麽解決的？說說流程？(應用程序)
妳從其他小組的結構中學到了什麽？(評估)
●哪些群體結構好？是什麽讓懸臂承受更大的重量？更小？(評估)
●妳認為哪組設計最好？為什麽？(綜合和評估)
妳認為壹段時間後妳的結構會保持完整嗎？(評估)
●下次妳會對懸臂結構做什麽改動？試著用文字來解釋。(綜合和評估)
從預設的題目中，我們可以看到大量訓練高階思維能力(分析、綜合、評價、創造)的問題，這些問題是傳統解題方法難以獲得的。最重要的是，老師在設計課程的時候要思考如何設置問題，而不是結束之後再去思考。這個教訓同樣經典。它告訴我們如何提出高質量的問題，也告訴我們壹門好的課程需要成為學校課程的壹部分，才有長久的生命力。
第三課觀察:基於項目的學習課程
以北京市廣渠門中學的項目式學習課程“如何更好地宣傳南水北調工程，進而影響市民的節水行為”為例，通過該項目課程的學習和推廣，學生深入了解南水北調工程的科學知識(北京市水資源的動態統計、北京市地理和人口對水資源的影響、輸水過程中的三態變化、水的指標與凈化、通訊裝置、動能、勢能轉換、控制實驗設計等)。)、工程知識(三線工程施工難點、泵站抽水、地下涵洞供水、倒虹吸結構等。)，以及社會調研(移民搬遷，人們對工程的認識)在調研過程中，同學們發現很多北京市民對這樣壹個利國利民的工程知之甚少，於是同學們把最終的視角定在了針對不同目標群體宣傳推廣家庭節水方法上，並制作了微信微信官方賬號南水北調工程與北京(微信號:nsbdybj)，取得了不錯的效果。
在接下來的課程設計中，老師會逐步引導學生，嘗試設計改造方案和預算，說服學校領導，爭取資金真實地、實驗性地改造部分學校設施以節約用水，將節水方法推廣到學校各個年級，達到節約用水的目的。本課程讓學生參與到研究過程中，最大限度地提高參與度，通過對比實驗和證據提高思維能力，為學生創造分享思想的機會，利用各種方法和工具呈現數據，口頭介紹，通過互聯網傳播。課程打破學科界限，將分析思維運用到項目研究中，讓學生從更高的視角綜合信息、建立聯系、得出結論，鼓勵學生分析歷史和時事，培養學生研究、寫作和展示的意願。
這種基於項目的學習課程不僅闡釋了“科學的應用往往會對倫理、社會、經濟和政治產生影響”的大概念，還提升了學生的核心素養，讓學生文理兼得，全面發展。
學校實施跨學科課程的路徑建議。
任何類型的校本課程在學校的實施，本質上都是對學生學習時間的重新分配，更何況跨學科課程本身的R&D和設計的技術含量很高，對教學人員來說是極大的挑戰。實施跨學科課程在教師發展、課程體系建設和學生時間分配等方面存在諸多困難。因此，在本文的最後，筆者就如何在學校實施跨學科課程問題給出了幾點建議，這也是國內很多學校近年來在探索過程中所獲得的經驗，與讀者分享。
1.更新教師觀念，深化跨學科合作，提高跨學科能力是當務之急。
跨學科課程的實施需要深化不同學科教師之間的合作。現在很多學校老師都是按年級組工作，但這並不意味著跨學科的融合，仍然是上面說的“水果沙拉”。我們需要促進不同學科的教師以多種形式合作設計課程，使教師在設計課程中發展和提高，創造教師專業發展的同體。面對全新的理念，教師保持空杯心態，把精力投入到科研合作中，是非常重要的。
跨學科課程需要創造性地實施。壹方面可以對現有的學科課程進行升級改造。這是本文第壹課給出的啟示。老師可以從國家課程的內容入手，逐步演變到選修課的主題設計。另壹方面可以消化吸收國外成熟的課程，進行新的創造。
2.融入學校課程體系是跨學科課程順利實施的基本保證。
學校的課程體系給跨學科的綜合課程留有壹席之地是非常重要的。壹般來說，有以下幾種方式可供選擇:學校可以將跨學科課程納入校本課程，以北京市為例，按照《北京市實施義務教育課程實驗方案課程方案(修訂)》的要求，綜合利用規定的10%課時實施；學校也可以利用每天“三點半”的時間，實施跨學科課程；學校可以與專業機構合作，在寒暑假開展跨學科的研學旅行課程；學校可以在學生社團中開展跨學科課程。
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