壹，新教材的特點
我們使用的教材是:人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教材英語(新目標)。本教材每個單元都列出了明確的語言目標、功能項、語法結構和基本詞匯，為師生學習提供了要求和目標。而課文內容的安排活動多，學生課後模仿復習的段落不多，給了老師很大的課堂設計自主權，增加了備課難度。尤其是課堂上和課後作業，課本上沒有附帶壹些練習題，都是要老師設計的。所以，要想用好這套教材，如何設計好作業就成了壹個非常重要的環節。
二，英語作業的現狀分析
對於初中生來說，作業是他們生活的壹部分。它可以為學生提供加深對原有學習內容的理解和進壹步掌握相關技能的機會。然而，在中考壓力和分數壹邊倒的局面下，作業出現了壹系列問題:
1，知識面窄。作戰形式單壹，機械重復，工作量大，主要是對海戰術；註重操作程序的標準化，強調語言層面的死記硬背和機械練習，規劃“量”而非“質”，缺乏針對性和趣味性；作業內容局限於英語學科知識，知識面窄，脫離學生生活實際。這些問題最終導致課外作業占用了學生過多的時間，打擊了學生的學習積極性，給學生造成了很大的壓力，甚至出現了厭學情緒。
2.缺乏應用。書面作業是傳統課外作業的唯壹形式，即對所學知識的鞏固和應用；教師很少甚至沒有口語作業或其他作業方式，忽視了英語的口語交際功能和語言應用能力，長期以來阻礙了學生個性的發展和語言應用能力的培養。
3.作業設計缺乏層次性和差異性。
教師往往以知識的數量和準確性作為單壹的評價標準，而往往忽視學生的全面發展和個體差異，註重考試的結果而忽視過程，只畫對數字，強調重量而非質量，完全忽視學生的需求，導致學生厭倦，對學習缺乏興趣。而把重點放在少數優秀學生身上，把差生變成“被遺忘的角落”。於是，更多的學生成了“差生”。而少數優秀的學生也不會在這種氛圍下得到提升。
三、作業設計的基礎
這種英語作業“高消耗、低效率”的現象，迫切需要我們英語教師提高英語作業質量，減輕作業負擔。借勢主義、題戰不適合當前的教學實踐，作業亟待改變。愛因斯坦曾經說過:“教育應該使所提供的東西成為學生享受作業的珍貴禮物，而不是讓他們承擔的艱巨任務。”所以我在想，為什麽作業布置不能改壹改，做得更人性化壹點。我認為可以從以下三個方面來改變這種現象:針對現狀，結合多年的實踐，我認為教師應該做到:理性思考，合理設計，人性化管理。根據學生的年齡特點，盡量擺脫枯燥的重復性練習，增加興趣，調動學生的學習積極性，使其產生內在的需求感，自覺主動地完成作業。此外，學生勇於競爭，訓練時適當設計競賽練習。可以激發學生的好奇心和興趣。這種作業過程充滿趣味性，並使學生從中學習和生活，有利於學生健全人格的塑造，這也是新課標的宗旨。眾所周知，作業是課堂教學過程中鞏固知識、培養能力的重要環節。它是基於老師的設計，在輔導和評估學生方面是有效的。所以，布置作業絕不是靈機壹動，而是壹種創造性的藝術行為。因此，作業設計和評價應遵循以下原則:
1，知識鞏固是基礎。
英語是壹門語言學科，基礎知識的鞏固是語言學習過程中必要而重要的壹步。這部分作業
是為每個學生安排的，也就是說，是被充分照顧的“正常飯”。要在每個學生的消化能力之內，以免過於悲傷，打擊學生的學習熱情。這部分作業由口試和筆試兩部分組成，每部分的任務要在10~15分鐘內完成。口頭作業鼓勵學生根據當天所學內容分組自由發揮，主要形式是編對話和表演小品。在這個過程中，學生的主動性得到了發揮，學習興趣得到了提高。同時，基礎知識點在靈活學習中自然吸收，學生創設的情境對彼此更有吸引力，更容易發現常見錯誤。這種情況給老師的反饋是書面作業缺乏的。書面作業應以選擇題或簡單填空的形式出現，以當天的學習內容為主要檢測點。早期的書面作業使學生口手結合，知識落實，避免高人壹等的情況。口頭和書面作業相結合，在操作過程中強化學生的聽、說、讀、寫能力，最大限度減少“啞巴英語”的出現。
2、能力提高加強。
學生在學習和吸收知識的過程中存在差異和差距，所以作業要根據情況分等級，不能壹概而論。教師布置作業時要有明確的目的，遵循“因材施教”的教學原則，為每個學生準備參與的機會，讓每個學生都有被重視和被需要的感覺；給不同的學生布置不同的作業，既能有效避免相互抄襲，又能給學生提供相互學習、取長補短的機會，從而最大限度地發揮課外作業的作用。
因此，我們教師應該改變傳統的課外作業觀念，讓學生在課後能夠有效地、心甘情願地完成老師布置的作業，從而激發學生學習英語的興趣，促進英語課堂教學的效率。
3.作業的難度要符合學生的實際水平。
德國教育家斯圖爾德曾說過:教學藝術的本質不在於傳授，而在於啟發、喚醒和鼓勵。英語作業只有貼近學生的實際水平，才能激發學生的積極性和興趣，才能取得預期的效果。比如剛才學習英語時態的時候，因為時態是英語語法中的重點和難點，是最讓學生頭疼的語法，所以壹定要註意作業難度的設計，盡量避免出現模棱兩可的問題，適得其反。例如，用所給動詞的適當形式填空。
今天是個好天氣。太陽非常明亮。
2.他們下周日參觀了科學博物館。
3.自從布朗先生來到中國，他就壹直住在北京。
4.王先生兩年前教我們英語。
5.昨晚這個時候，史密斯壹家正在看電視。
6.我壹做完作業就回家。
讓學生在每個句子中找到依據。這樣，學生的作業難度降低了，學生練習的成功率大大提高了，學生學習和使用語言的興趣也大大調動了。既能讓學生復習鞏固所學知識，又能培養學生能力，在培養學生自信心和成就感方面也取得了意想不到的效果。
4.巧布置預習作業
作業不僅可以在課堂知識教完之後再布置，有時候還可以在之前布置，這樣會事半功倍。如果妳對學習有疑問，讓學生
帶著問題和探究去學習，比讓他們被動學習，被動接受，效率要高得多。興趣是最好的老師，那麽什麽是興趣呢？興趣是好奇心，是壹種不變的欲望。讓學生通過作業的完成時刻期待著下壹堂課，時刻希望在下壹堂課找到未知問題的答案。這種作業的布置應該起到拋磚引玉的作用，是鼓勵學生主動學習的手段。如果預習作業安排合理，學生可以主觀積極地思考；使學生能夠綜合所獲得的知識和經驗，對所要學習的內容進行分析和推斷，對新知識有壹個大致的了解，對重點和難點心中有數。聽課的過程變成尋寶，讓聽課策劃把妳變成快樂的旅程，真正感受到快樂的學習。
作業是英語教學的必要輔助手段。壹方面，它使學生能夠更好地消化和鞏固課堂上學到的知識。另壹方面，每個學生對所學知識的掌握程度會直接從作業中體現出來。因此，教師可以通過作業批改看到學生作業的完成情況以及學習中的常見問題和特殊情況，從而對自己的教案和教學方法做出相應的調整和改進，改進自己的不足，發揮自己的長處來調動學生的學習熱情；也能讓學生及時了解作業的對錯情況，看到自己的不足和努力的方向。因此，英語作業的布置要根據學生的實際情況，做到合理、適當、明確，從而更好地為英語學習服務。
總之，教師要重視作業的布置，精心設計能圍繞課堂學習內容，具有發展性、探索性和開放性的問題。要讓學生在作業中升華知識，掌握技能，形成能力，發展思維。通過做“有效”的作業，學生可以潛移默化地提高對英語基礎知識的掌握和運用所學英語知識的綜合能力，發展個性，培養創新思維習慣和能力，掌握多種適合自己的學習策略，為終身學習打下堅實的基礎。