導入新課是教師講授新教材的重要環節之壹，是壹種教學藝術。
俗話說得好，良好的開端是成功的壹半。
好的課堂導入能夠激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。
初中歷史教學中常見的有效導入新課的方法有如下幾種。
壹、 復習導入法。
復習導入屬於歷史課傳統教學中最常用的導人法。
它是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。
雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引入新課，有利於知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面。
如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好。
夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了壹代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立。
這樣的銜接，前後照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來。
二、 懸念導入法。
在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的壹個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。
通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的註意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。
例如在教學《“五四”愛國運動》壹節時，老師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的願望，然後提出如下疑問：“在第壹次世界大戰中中國也是戰勝國，為什麽在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分？”通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被調動起來，並急切想了解新課內容。
又如在教《秦的統壹》壹課時，我設計了“同學們，妳們知道中國歷史上第壹個皇帝是誰嗎？為什麽他要稱自己是皇帝呢？為什麽秦朝要修建長城”等問題。
這幾個疑問，像磁鐵壹樣緊緊地吸引住學生的註意力，很快地引入到新課中。
所以教師在進行導入設計時要註意激發學生興趣，並有意識的設壹些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館只有這樣才能更好引導學生主動地去掌握歷史知識。
三、 視聽導入法。
歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性。
對於中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的註意力，因此教師在教學過程中借助於某種環境因素的 *** 作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。
在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解。
如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從播放電視劇《宋氏三姐妹》中的壹個情節入手導入新課。
劇中有這樣壹個鏡頭：孫中山拿了壹幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。
然後教師提問：“這是壹幅什麽畫?為什麽會引起他們的憤慨？”接著告訴學生，這是壹幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習。
電教情境的導入，作用於學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處於聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果。
四、 談話導入法。
談話法導入新課的方法有兩種。
壹是從大家熟悉的電影、小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然後導入新課學習。
如教學《鴉片輸入和禁煙運動》壹課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭。
現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果。
二是概括談話法。
結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出壹些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。
如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》壹課時，可先簡略介紹壹下唐朝：“唐朝是同學們都比較熟悉的壹個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事：善於納諫的唐太宗，中國唯壹的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊幹布和文成公主。
它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代。
”這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的註意力，為學習本課和以後幾課的內容打下了基礎。
談話法的優點是比較自由，富於啟發性和靈活性。