歷史觀教學:文明史觀、全球化史觀、現代化史觀、革命史觀、
史料教學:文物，史記，口述史，學者觀點，
歷史教學，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂的基本教學方法
1.敘事法:是教師用口語向學生傳授知識的壹種教學方法。它包括三種具體類型:記敘文，描述和概述。通過老師的講述，學生可以更系統地掌握歷史發展過程的知識，從而為培養想象力、創造力和分析綜合能力打下基礎。
2.解釋:是對歷史術語、概念、觀點、規律進行分析論證的教學方法。它包括解釋、類比、分析綜合、比較等具體形式。
3.敘事法:在歷史教學中，教師按照歷史事件或歷史人物活動的時間順序，全面系統地講授史實的教學方法，稱為敘事法。它最突出的特點是完整清晰地記述了整個歷史事件的全過程。
4.小結法:教師用簡潔概括的語言介紹歷史知識的非重點內容的壹種教學方法。適合史實的教學，雖然是次要的，但是壹定要講清楚。
5.會話:歷史教學中師生通過口頭交流進行教與學活動的壹種教學方法。包括師生、生生、師生生對話等多種形式。
二、歷史教學的幾種方法壹、創設問題情境引導學生思考和質疑巴爾紮克說過:“毫無疑問，壹切科學的鑰匙都是壹個問號。”
學生基本能理解中學歷史課本的內容。如果照著課本走，學生當然不會感興趣。
因此，教師需要用啟發性的問題來吸引學生，調動學生在交流和對話中的主動性和積極性，激發學生的探索性思維。比如說到彩陶，我問:原始人是怎麽想到用燒過的泥巴做陶器的？學生們通過討論提出了幾個觀點:(1)把肉放在泥裏，放在火上烤，泥土會變硬，形成陶器；(2)森林火災後地面被火燒硬的啟示；(3)半坡人家有火炕，火坑周圍泥土的板結給人靈感；(4)粘土成型煮小米，燒成後成為陶器。
學生充分發揮想象力，重現歷史上這壹發現的過程。老師要讓學生壹直面對問題，但不能為了問而問。問題太枯燥，讓學生覺得沒意思。
當然，題不要太難，如果沒有學生能答出來就沒有意義了。課前設計問題時，要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的空間和價值，引導他們通過自己的探索發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，是壹種在老師指導下探索知識的能力，更是壹種善於提問的能力。肯尼斯·胡佛說:“整個教學的最終目的是培養學生正確提問和回答問題的能力。
應該鼓勵學生隨時提問。巴爾紮克也說過，問“是深入的壹步，是進步的橋梁，是觸發的導火索，是覺醒的契機。”
所以我在教學中積極鼓勵學生質疑和提問。談“孔子”，要用孔子那句“盡到為人師表的責任”，不僅在書本上，也在老師身上教育學生。
在學生提問的過程中，師生相互啟發，相互補充，探究越來越深，學生的求知欲不斷被激發和強烈，思維和能力不斷得到發展和提高。在互動的過程中，我們可以互相學習。
在學習《司母戊鼎》的時候，提到是用符合模型的方法鑄造的。學生馬上問:各個部分分別鑄造後，怎樣才能組合成壹個整體？備課的時候沒考慮這個問題。在表揚這位同學勇於提問，激勵學生課後積極尋求答案的同時，我也認真查閱了課後資料，以便以後備課時更加細心，準備更加充分。
在教學中，我盡量給學生更多的機會和時間，讓他們發表意見，提出問題，保護他們探索的熱情，讓每壹個學生都感受到成功和快樂。二、精心組織探究課和課外活動1。精心設計“學習探究課”。
每個學習主題後的“學習與探究課程”是“北師大版”教材中的新內容，是對傳統教材的重大改革。它對激發學生的興趣，培養學生的探究性創造性學習起著重要的作用。
開設這門課，需要教師改變“壹支粉筆、壹本書、滿堂灌”的教學局面，引導學生在自主探究中理解知識、掌握方法、提高能力。在設計“了解身邊的歷史”這壹課時，除了要求每個學生通過調查制作家譜，介紹家庭成員情況外，還組織學生自願組合成四組，分別完成四個題目:①求是中學的發展與未來；②我這十三年；③漢字的起源和演變；④實現信息交流。
每個學生負責找壹部分資料，組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。
學生通過活動了解知識、掌握方法、提高能力，同時深刻體會到在探索中獲取知識的快樂，實現自我教育；認識到集體的力量和合作的重要性；經歷挫折和成功。這無疑會提升學生的個人道德素質和心理素質。
2.註意每節課的“活動建議”。布魯納曾說:“發現並不局限於尋求人類尚未認識的事物，而是包括壹切用自己的頭腦靠自己獲得知識的方法。”
“北師大版”新教材中“活動建議”的設計有助於學生發現和探究。我認真思考每節課的“活動建議”，認真對待，根據實際情況和學生情況直接使用或做壹些修改。
《中國古代人類》壹課直接用了課本上的主題:想象壹下北京人壹天的生活場景。許多學生運用他們的想象力，寫出非常好的文章。
《春秋五霸戰國七雄》這壹課原本的設計是給成語故事附上圖片，對於很多同學來說有壹定的難度。我怕學生不感興趣或者不處理，達不到教育效果，所以我改成:收集成語故事，寫出來給我們啟蒙。每個學生都做得很好，達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生覺得自己是發現者、探索者，由衷地感受到壹種創造的快樂，大家都充滿了興趣。我對每壹次活動都及時進行反饋和點評，以鞏固活動的成果和在活動中建立起來的學生學習歷史的興趣。
3.學生用來指導學生課外閱讀的課本知識是有限的，歷史知識的廣度和深度影響著學生理解歷史的能力和水平。現在學生的課外閱讀普遍較少。
在教學中，我註重引導學生“多讀書，讀好書”的興趣。卡內基說:“真正的閱讀喚醒困倦的人，為猶豫不決的人選擇適當的目標。
適當的書籍引導人們走上正確的道路，防止他們誤入歧途。“學生在閱讀的過程中，通過探索和思考，實現自我教育，培養自身能力。
我在學習《春秋五霸戰國七雄》的時候，註意有機地穿插壹些成語典故來激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列傳》這本書，並結合“活動建議”的內容。很多同學看完之後和我討論。
到目前為止，我已經向學生推薦了上下五千年和孩子。
三、歷史學習計劃作文要明確學習歷史的目標，也是實現目標的保證。
學習計劃就是規定在什麽時候，采取什麽方法和步驟來達到什麽學習目標。短時間內實現壹個小目標。
實現壹個長期的大目標。在長短計劃的指導下，學習會從小目標壹步步向大目標邁進。
(1)制定學習計劃，靈活安排時間進行學習，讓學習有條不紊的進行，有了計劃，就能管理好自己的學習。在壹定的時間，對照計劃檢查總結自己的學習，看看自己有哪些優點和不足，發揚優點克服缺點，在學習中不斷進步。
(2)對培養良好的學習習慣有很大的幫助。好的習慣形成後，自然可以按照壹定的順序進行學習。
有了計劃，也有利於培養克服困難、不怕失敗的精神。無論遇到什麽困難和挫折，都要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。(3)提高規劃觀念和規劃能力，讓自己成為壹個能有條不紊安排學習生活的人。
這種規劃理念和規劃能力，學生應該學習和擁有，對人生有好處。(4)知識要紮實，組織要清晰，邏輯要連貫。
我們要有紮實的歷史基礎知識，先思考課文中看不懂的地方。如果實在不知道，那就準備壹本歷史書，明天去問老師。(5)歷史課上，學生要主動參與教學活動，勇於提問，大膽辯論。(6)課余時間多參加壹些有益的活動，多看壹些關於歷史的節目，開闊視野，積累課外知識，豐富大腦。
四、初中歷史課堂教學引入新課的幾種方法。江蘇省江都市楊浦中學張宏根新課導入是教師講授新教材的重要環節之壹，是壹門教學藝術，俗話說，良好的開端是成功的壹半。好的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生有目的地準備聽課，有效地引導學生集中思維。從而為全班打下良好的基礎。初中歷史教學中導入新課有幾種有效的方法。首先，復習導入法。復習導入屬於傳統歷史教學中最常用的引導方法。它是根據知識之間的邏輯關系，尋找新舊知識的連接點，引舊或復習舊以學新，具有承上啟下的作用。雖然這種引導方式往往缺乏趣味性，但歷史課是壹門時間連貫性很強的課程。根據具體的教學內容精心設計，通過復習舊課引入新課，有利於知識的銜接，使學生理解歷史概念的因果關系，從而使學生的理解更加全面。比如在研究夏商周歷史的時候，用暴君的殘暴統治來聯系和引導人們會更好。夏傑的昏庸、商周的殘暴、周厲王的專制，會導致壹代王朝的滅亡，並直接或間接地促進新王朝的建立。過渡很自然，讓學生很容易從曾經的知識傳遞者即將學習的教室裏走出來。二、懸念引入法。在諸多非智力因素中，興趣是學生接受教育的情感基礎，是非智力因素中最活躍的因素，是入門的向導，是學生探索知識、促進思維發展的巨大動力。通過提問和設置懸念，吸引學生的註意力，抓住他們的心。激發學生興趣。例如，在講授五四愛國運動時，教師可以先通過講述放火燒趙家樓、痛打張宗祥的故事來引起學生的興趣，從而激發他們的討論欲望，然後提出以下問題:“中國在第壹次世界大戰中也是戰勝國，為什麽在巴黎和會上被瓜分為戰敗國？”通過這類問題的設置，激發了學生的興趣，他們渴望了解新課的內容。例如，在講授“秦統壹”這壹課時，我設計了“同學們，妳們知道中國歷史上的第壹個皇帝是誰嗎？他為什麽自稱皇帝？秦朝為什麽要修建長城？這些問題像磁鐵壹樣吸引著學生的註意力，很快被引入新課程。因此，教師在設計緒論時要註意激發學生的興趣，有意識地設置壹些疑點，讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性。只有這樣，期刊圖書館才能更好地引導學生主動掌握歷史知識。第三，視聽導入法。歷史最大的特點就是強烈的時間性和空間性。對於中學生來說，平面敘事往往很難引起他們的註意，所以教師在教學過程中借助壹些環境因素來引導學生的創造性思維活動是壹個重要的條件。新課前，適當播放與講座內容相關的電影，通過直觀生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體驗某壹歷史時期的背景或事件，既能激發學生的情感體驗，引發其情緒，也能加強學生對新知識的理解。比如在講“帝國主義瓜分中國的狂熱”的時候，可以通過播放電視劇《宋氏姐妹》中的壹個情節來引入壹個新的教訓。為什麽會引起他們的憤慨？“然後告訴學生這是帝國主義瓜分中國的畫面，是教材裏的時局畫面，然後把畫面講解給新課的學習。視聽教學情境的引入作用於學生的感官，不僅使他們產生巨大的向上動力，而且使他們在整個課堂上始終處於專註狀態。從而獲得最佳的教學效果。四、談心引入法。講熟悉的電影、小說引入新課有兩種方式，喚起他們的回憶，增強他們的感性認識，然後引入新課。比如教鴉片進口和禁煙運動，可以從電影林則徐的描述開始。現在有很多歷史題材的電影可以在歷史課上充分利用。加強教學效果。二是總結談話方法。結合教材的重點，首先把本章的主要內容簡要地展示給學生看，並問壹些學生熟悉的問題，讓他們感到親切，激發他們的學習興趣。比如《貞觀之治》到《開元盛世》這壹課，可以先簡單介紹壹下唐朝:“唐朝是同學們比較熟悉的壹個朝代。每當提起它，我們就會想起很多感人的故事:善於調教的唐太宗、中國唯壹的皇後武則天、大詩人李白、杜甫千古絕唱、乘風破浪的日本駐唐使節松贊幹布、文成公主。它的古老文明影響了中國和東方幾千年，日本還保留著唐朝的壹些風俗習慣，唐朝是中國封建社會的黃金時代。它把學生帶到了唐朝豐富多彩的歷史場景中，吸引了他們的註意力，為學習本節課的內容和後面的課打下了基礎。談話法的優點是相對自由，啟發性強，靈活。
動詞 （verb的縮寫）>采用了哪些教學方法和手段？教學中采用“小、低、快”的教學方法。⑸廷⑸⑵⑵⑵⑵⑵⑶⑵⑶⑵⑵⑶⑵⑶⑵⑸⑵⑵⑶⑵⑵⑵9333在初中，用標準的場地、凈高度、規則進行排球教學時，往往調動不了學生的積極性。⑼?妳怎麽了？累嗎？哎？還熱嗎？納の緞邊？妳怎麽能復制所有的符號和符號？第壹，小指縮小了比賽場地。因為中學歷史新教法，中學歷史新教法，中學歷史新教法，中國在哪個洲？這是壹個簡單的不能再簡單的問題。每年由於教學的需要，我在教初三畢業班的時候都會提出這個問題。然而令人驚訝的是，知道這個答案的人，卻只能在這200、300名學生中找到少數人。如果只遇到壹個這樣的現象，可能會怪作者太大驚小怪。
壹年級識字教學方法談壹年級識字教學方法談識字是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氛圍中積極閱讀，教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字渠道，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級的識字教學進行了探索。首先，根據兒童的思維特點，對“狼與羊”的教學方法進行具體化抽象符號。1.靈活多樣的課堂教學形式。課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，在理論和實踐之間起著承上啟下的作用。傳統的教學形式大多索然無味，內涵單壹。龍老師教的這門課在這方面有所突破。情境教學法已經被成功地運用。48660 . 68686868686
6.如何搞好中學歷史教學中的概念教學(1)引導學生運用歷史典故分析歷史概念。在歷史教科書中，很多歷史概念都與歷史典故有著千絲萬縷的聯系。如果恰當地使用這些典故，並設置歷史情境，學生可以更清楚地理解這些概念。比如政治術語中的左和右的概念，學生在學習過程中經常會提到。也是兩個容易混淆的概念。\x0d (2)幫助學生準確定義和辨析歷史概念。每壹個歷史知識概念都有其特定的歷史時空，特定的歷史內涵和外延，定義方法就是基於以上四個方面。用高度概括、簡明準確的語言定義歷史知識的概念。從定義上形成歷史知識的概念，最重要的是揭示歷史的內涵和外延。由於缺乏歷史背景和歷史教育，學生從定義上對歷史知識的概念不熟悉，也很難掌握。比如對於左傾和右傾這兩個歷史概念，左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超過實踐需要。主觀認識可能超過客觀條件。這種錯誤表現在:擴大打擊面，搞過激鬥爭，對內搞關門主義，對敵鬥爭中搞冒險主義，經濟建設上急於求成，違法亂紀，超越階段。\x0d (3)啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念。很多歷史概念有很多相似或相通之處，無形中增加了他們的理解。如果能通過對概念的內涵和外延的分析，了解物種概念之間的關系，將有助於學生更好地掌握它們。\x0d (4)利用直觀的歷史感性材料，引導學生理解概念。所有的歷史知識都來源於歷史事實和事件，沒有它們就無法形成歷史概念。學習歷史概念時，要緊扣事實和事件，讓學生形成感性認識，並加以分析、判斷和總結。提煉上升為理性知識。當然，在認識事實和事件時，要提醒學生跳出事實或事件，善於透過現象把握本質，形成正確的認識。\x0d (5)幫助學生梳理歷史發展的特點，準確解讀歷史概念。在歷史發展的長河中，壹些歷史概念的內涵和外延並不是壹成不變的。它隨著歷史的發展和社會的進步而變化。學生往往缺乏與這些變化的過程、特點和線索的整體縱向聯系，理解容易出現偏差。\x0d幫助學生解釋和理解歷史不同階段的這些概念，學生更容易掌握。當然，這個梳理過程並不復雜，但問題是當他們掌握了它的方法後，就得心應手，遊刃有余了。\x0d其實歷史概念的教學方法很多，眾說紛紜。可以說，教有法，教無法。歷史概念的考查是歷年高考中常見的。所以，在教學過程中，歷史概念教學的重要性不言而喻。既能提高學生掌握歷史知識和解決問題的能力，又能幫助學生形成良好的歷史思維能力，提高綜合素質。因此，我們應該在教學中喚起這種必要性。