壹.研究方向
皮亞傑於1918年獲得納恰特大學自然科學博士學位。對生物學、哲學和邏輯學感興趣。研究了生物學和認識論之後，發現認識論和生物學-心理學是有聯系的。
1.哲學思想主要受康德主義的影響。
“圖式”的概念源於康德的“先天圖式”。但皮亞傑不是先天理論家，而是建構主義觀點。
2.結構主義對皮亞傑影響很大。
結構:整體性、轉化性、自律性。
3.“同化”和“適應”的概念來自生物學。
4.受精神分析影響，比如“自我中心傾向”。
5.符號邏輯(數理邏輯)用於描述兒童的智力活動。
1920我在Bina實驗室工作，致力於規範兒童的推理，我更感興趣的是兒童標準答案背後的認知(思維)過程:兒童的理解力是如何壹步步發展的，思考問題時內心發生了什麽變化。
皮亞傑從建立發生認識論這壹關於科學知識發生和發展的科學的目標出發，將認識論的傳統問題移植到兒童心理學中，並開始通過實驗來解決。
1955年，他建立了發生認識論國際中心，匯集了世界各地的心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，研究發生認識論。
二，認知發展的壹般觀點
智慧的本質是適應:適應的形成是生物學上同化與適應的平衡，心理學上主客體互動的平衡。同化和適應是同壹基本適應過程中不可分割的兩個方面。
以整體方式實現智能操作。
兒童的智慧不是簡單地來自客體，也不是來自主體，而是來自主體對客體的作用，是主體和客體相互作用的結果。
智慧發展階段可以解釋為整個心理發展階段，因為心理功能的發展依賴於智慧。
第三，智慧發展階段
心理發展可分為不同層次的連續階段，階段之間有質的區別。前壹階段的行為模式總是融入到下壹階段，發展的階段不是階梯式的，而是有壹定程度的重疊。每個階段的年齡因智慧和社會環境的影響略有不同，但順序不變。
感知運動階段(0 ~ 2歲)，
術前階段(2 ~ 7歲)，
具體操作階段(7 ~ 11，12歲)，
正式運營階段(11，12 ~)。
1，感性運動階段
兒童依靠感知動作來適應外部世界，構建動作格式，開始理解Objectpermanent，最終，智能結構出現。開始把自己和物體區分開來，逐漸理解作用和效果的關系，獲得對時間和空間的初步概念。
第壹階段(出生~ 1個月)
孩子出生後，以先天的無條件反射適應外界環境，通過反射練習(如使吮吸乳頭的動作更加確定)使先天的反射結構更加鞏固，同時也擴大了原有的反射(如從本能的吮吸擴大到吮吸拇指和玩具，在東西不沾嘴時吮吸等)。).這個階段叫做反思實踐期。
第二階段(1 ~ 4月和5月)
兒童在先天反射的基礎上，通過整合將個體的動作聯系起來，形成壹些新的習慣，比如尋找聲源，用眼睛跟隨移動的物體。這個階段叫做習慣動作期。
第三階段(4、5 ~ 9個月)
孩子形成了視覺和抓握動作的協調，能用手觸摸和撥弄周圍的物體。活動不再局限於主體本身，而開始涉及對事物的影響，反過來又進壹步引起主體對事物的作用。即主體和客體之間通過動作和動作結果的影響而產生循環關系，最後動作(手段)和動作結果(目的)逐漸分化，達到某壹目的的動作出現，智能動作開始萌芽。第三階段稱為有目的的行動形成期。
第四階段(9 ~ 11，12個月)
目的和手段已經分化，智能行動已經出現。有的動作格式是作為目的，有的是作為手段。孩子可以用不同的動作格式來處理新事物，比如抓、推、敲、打。但在這個階段，孩子只會使用已有的動作格式，不會創造或尋找新的動作來適應這個世界。這個階段叫做手段和目的的分化協調期。
客體持久性，客體恒常性
當壹個物體從視野中消失時，人們仍然知道它的存在。
第五階段(1 ~ 1.5歲)
通過添加新動作組件後的試錯，第壹次通過調整有目的地解決新問題。但此時孩子還沒有形成在某個方向形成新方法的能力，新方法的發現純屬偶然。“試錯期”。
第六階段(1.5 ~ 2歲)
顯著的特點是，兒童除了用身體和外部動作尋找新方法外，還開始用“內部組合”來解決頭腦中的新問題。用意象模仿他人的行為來解決眼前的問題，標誌著感性行動時期的結束和新階段的開始。
2.操作前階段
主要特征:符號、表象和直覺思維的出現。
兩個小階段:
(1)前概念或符號思維階段(2 ~ 4歲)
(2)直覺思維階段(4 ~ 7歲)
象征性遊戲(假裝遊戲)出現。
延期模仿，靈活運用語言符號
符號:與符號有明顯的相似之處，
象征:與所表達的對象沒有客觀的相似性，但有密切的主觀聯系，如語言。
主要智慧特征
自我中心主義
不可挽回
直覺
萬物有靈論
現象學因果關系(現象學因果關系)
自我中心的言論
實驗者從a、b、c、d四個角度拍照，孩子站在上述四個位置中的壹個。給他看拍攝的照片，讓他挑出對面位置的人看到的是哪張照片。意味著孩子從自己的角度看整個世界，不知道自己可以改變視角，或者意識到別人有不同的看法。例:三山實驗是指對認識世界的相對性和協調性缺乏認識，不自覺地把自己的品質和觀點強加給事物和他人的立場。
不可逆性:思維只能向壹個方向進行，對象在頭腦中無法還原。
直覺:基於感知的形象。往往只關註事物的壹些顯著特征，而看不到事物的幾個維度同時在變化。往往只關註結果和狀態，而不關註改變的過程。
萬物有靈論:兒童認為移動但無生命的物體是有生命的，有動力，有意願。
原因:自我投射不能很好的區分心理和生理現象。
現象學因果關系是指如果兩件事連續發生，孩子會認為第壹件事是第二件事的原因。
自我中心言語:受自我中心思維的影響，孩子經常從自己的角度說話。
分為三個階段(或三種表現形式):
重復:感受說話的快感。
獨白:幫助自己思考，陪伴或強化孩子的思考和行動。
集體獨白:壹個孩子的發言看似刺激另壹個孩子的發言，其實都是各自發言，互不相幹。
3、具體操作階段
獲得守恒
團簇結構的形成
操作:壹系列概念性操作
保護
可逆性
系統性
守恒:指物體的形態(主要是外在特征)發生了變化，但個體意識到物體的量(或內在性質)沒有發生變化。
途徑:同壹性、補償性和可逆性
基本原理:空間距離變化，數量不變。
給孩子們的禮物(壹)給孩子們的禮物(二)
嗜酒者互誡協會
倍黑
問小朋友:兩排珠子壹樣多嗎？沒那麽多嗎？
" B線很多(不守恒)"
"壹樣多(守恒)"
數量守恒(6 ~ 7歲)
基本原理:無論橡皮泥的形狀如何變化，它們的大小都是壹樣的。
給孩子們的禮物(壹)給孩子們的禮物(二)
a和b壹樣大。
問孩子:兩個球大小壹樣嗎？
“B更大”(不守恒)
“相同大小”(守恒)
物質守恒(7 ~ 8歲)
長度守恒(7 ~ 8歲)
基本原理:無論線段或桿的形狀或空間排列如何變化，其長度不變。
給孩子們的禮物(壹)給孩子們的禮物(二)
嗜酒者互誡協會
倍黑
問孩子:兩根棍子的長度是否壹樣？
“B更長”或“A更長”(不守恒)
“等長”(守恒)
基本原理:無論橡皮泥的形狀如何變化，它們的大小都是壹樣的。
給孩子們的禮物(壹)給孩子們的禮物(二)
問孩子:兩幅圖的表面積相同還是不同？
“B更大”(不守恒)
“相同大小”(守恒)
區域保護(8 ~ 9歲)
體重守恒(9 ~ 10歲)
基本原理:無論形狀如何變化，物體的重量不變。
給孩子們的禮物(壹)給孩子們的禮物(二)
a兩塊疊在壹起，b兩塊放在兩邊。
問孩子:這兩堆東西是不是壹樣重？
“A更重”(不守恒)
“同等重量”(守恒)
基本原理:不管放入水中的東西形狀如何變化，杯子裏的水的體積不變。
給孩子們的禮物(壹)給孩子們的禮物(二)
兩個球放在壹個杯子裏，杯子裏的水的數量改變了橡皮泥球b的形狀。
量是壹樣的，小朋友看到水平面就準備放進水裏。
上升到同樣的高度。
問小朋友:如果把B放入壹個杯子裏，水位會比A杯子高嗎？壹樣高？低於壹個杯子？
“更高”或“更低”(不守恒)
“同高”(守恒)
體積守恒(12 ~ 13歲)
集群結構
集群結構實際上是壹個分類系統。皮亞傑認為，任何操作都不是孤立的，它只是集群操作的壹部分。
1，序列:按照某種可量化的維度排列對象。
2.關系思維:理解事物的關系而不是絕對特征。
3.類別包含:整體和部分同時考慮(認清類別之間的層次關系)。
具體操作階段:總結
對大多數具體對象和關系的了解仍然局限於此時此地。在這個階段，兒童已經形成了量和數的守恒，能夠對實物進行排序和分類，但不能對抽象的、假設的命題或虛構的事件進行推理。
4.正式運行階段
孩子的思維可以擺脫具體事物的束縛，區分內容和形式，可以根據各種假設進行推理。他們可以想象各種尚未成為現實的可能性，相信演繹得出的結論，將自己的知識指向未來。
具體操作和正式操作
具體操作:從心理上操縱對象和事件(命題內思維:能夠產生、理解和驗證具體的、單壹的命題)
形式運算:在假設情境中操縱命題和概念(命題間思維:能夠推斷兩個或多個命題之間的邏輯關系)
第四，發展階段總結。
感性行動階段是智慧的萌芽。
表象和直覺思維出現在前期操作階段。
在具體操作階段出現初步的邏輯思維。
抽象邏輯思維出現在形式運算階段
第五，皮亞傑理論面臨的挑戰
1.認知發展可以加速嗎？
學齡前兒童能表現出具體的計算能力嗎？
2.認知發展是壹般領域的還是特定領域的？
領域通用性
皮亞傑認為，兒童在不同的任務中使用相同的認知結構，因此發展階段涵蓋了廣泛的認知領域。
水平滯後
致力於探索解釋兒童認知發展的壹般機制。
領域特異性
兒童獨立獲得特定知識領域的知識，如圖形、空間或溫度。壹個領域的習得(或認知發展)並不總是導致另壹個領域的成長(或認知發展)。
許多認知能力只能用於處理特定類型的信息，而人類的許多認知能力具有領域特異性。
六、簡要評論
第壹次詳細描述了兒童智力發展的基本階段和機制。
強調個人主動性和積極性的作用。
極大地促進了兒童認知發展的研究。
對認知發展階段的偏好不僅僅是對認知發展過程的具體表述和解釋。
過於強調生物因素的作用。