發散思維有多種形式，主要包括
立體思維
思考問題時，跳出點線面的局限，立體思考。
立體綠化:屋頂花園增加綠化面積，減少占地面積，改善環境，凈化空氣。
平面思維
以構思二維平面圖形為特征的發散思維形式，如用壹支筆和壹張紙畫圓心和圓周。
逆向思維
與通常的思維方式相反的思維方式也叫逆向思維。因為客觀世界的很多東西都能產生B，B也能產生a，據此，意大利科學家伏打1800發明了伏打電池。反過來，電能也可以產生化學能。通過電解，英國化學家大衛1807發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。
橫向思維
受遠離問題的事物啟發，從而解決問題的壹種思維方式。
橫向思維
與垂直思維相對的壹種思維形式。縱向思維是壹種通過邏輯推理直上直下的收斂思維。橫向思維是在縱向思維受挫時，從橫向尋找問題的答案。就像時間是壹維的，空間是多維的，橫向思維和縱向思維代表了壹維與多維的互補。英國學者德波諾首先提出了橫向思維的概念。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出互補和對立的思維方法。
多通道思維
解決問題的時候不是壹條黑暗之路，而是多角度多方面的思考。這是發散思維最普遍的形式(逆向、橫向、側向思維是特殊形式之壹)。
組合思維
從壹個事物出發，以此為發散點，盡可能與另壹個(或某些)事物聯系起來，形成具有新價值(或附加價值)的新的思維方式。
發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的壹種擴散性思維方式，其特點是思維領域廣闊，多維發散。比如？如何解決壹個問題？、?多寫壹件事？、?多用途？其他方面，培養發散思維能力。許多心理學家認為，發散思維是創造性思維最重要的特征，也是衡量創造力的主要標誌之壹。
發散思維的培養
發散思維的培養不僅是方法的問題，更是思想認識的問題。因此，要有效地培養青少年的發散思維，應遵循以下三個步驟:首先，創新傳統的教育思想和觀念，其次，正確認識發散思維的本質和作用，然後，在此基礎上，考慮采用適當的訓練方法。
1.創新傳統教育思想和觀念
傳統教育只強調收斂思維(集中思維、求同思維、正向思維)，不強調發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)，這有其深刻的教育思想根源。傳統的教學模式強調以教師為中心，教師單向地向學生傳授知識，將學生視為知識灌輸的對象。其目標是把學生培養成能夠很好地理解、消化和運用前人的知識和經驗，但不善於創造新的理論和知識的應用型人才。如果僅從知識傳遞的角度考慮，傳統教育並非沒有優勢(從學科考試的角度來看，我國學生的成績普遍高於西方國家同類學生)。我們傳統教育的主要弊端是無法培養大量具有創造性思維的創新人才，因為這種教育的目標不是培養？創新？能力，而是把知識灌輸給學生。學生不是具有主觀能動性和創造性的活的認知主體，而是外部刺激的接受者和知識灌輸的對象。
在這種教育思想的指導下，理解和消化學科的基本理論和概念以及教師講授的內容，成為教學的最高要求和目標。學生對所有問題的想法和認識必須集中統壹到本學科的理論體系和基本概念中去；學生的壹切言行都要符合老師的要求和傳統規範。這就是聚合思維(集中思維、求同思維、積極思維)的目標。
可見，是否培養發散思維不僅僅是壹個思維方法的問題，而是壹個涉及教育思想、教育理念、教學模式的根本性問題。不改變傳統的教育思想和觀念，不打破以教師為中心的教學模式，就不可能擺脫收斂思維的束縛，也不可能積極自覺地培養學生的發散思維。因此，要培養青年學生的發散思維，首先要解決的是深化教育改革，改變傳統的教育思想和觀念，改革以教師為中心的教學模式，構建能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在這個基礎上才有可能談如何培養，否則什麽都談不上。為了證明這壹點，我們不妨先看壹個智力測試的例子。
有許多不同的量表來測試兒童的智力，其中韋克斯勒量表(WISC)是最有影響力的壹種。本量表共有12個測試，前六個屬於言語測試，後六個屬於操作測試[71]。其中，第二種是判斷事物之間相似性的測試。要求孩子們總結給定的17對名詞之間的相似之處。例如，要求受試者指出橙子和香蕉都是？水果？木頭和酒精都有？有機物？等壹下。顯然，這個量表完全是按照培養聚合思維的標準設計的，即以書本知識為標準，以教師要求為規範。按照這個智力量表的要求，即使妳能得滿分，妳也不壹定是有創造性思維的孩子，妳很可能只是死記硬背這些知識？高分，白癡？。因為，正如阿恩海姆指出的[2]:？如果學生的答案是肯定的呢？兩者都能把人擊倒(使人昏迷)？會被打成零分。其實這個答案不僅是正確的，也說明了受試者思維敏捷。說明他能在壹瞬間從兩個表面截然不同的事物中找到它們突出的相關性。？這是優秀的發散思維和直覺思維能力的綜合體現。然而，在傳統教育思想和觀念的統治下，這種創造性思維不僅不被鼓勵，還被排斥和打擊(吃零蛋被視為智障)。韋克斯勒量表的前六種言語測試基本屬於這種扼殺創造性思維的知識測試。
其實不止是智力測試。現在我們各級學校的各種考試(小到平時的單科考試，大到期末考試，地區統考，甚至全國高考)考試方式都不壹樣，只要求死記硬背這些知識，不允許學生有任何發揮和自由想象。實際上是強制進行收斂思維(集中思維、求同思維、正向思維)，而排斥發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)，扼殺創造力。智力測驗和學校考試如此相似並不奇怪，因為它們都來自於相同的教育思想、理念和教學模式。由此可見，如果不首先改變傳統的教育思想和觀念，不僅發散思維的培養無法實施，而且學生中自發形成的發散思維和壹些創造性的萌芽也會遭到破壞。
2.正確理解發散思維的本質和作用
發散思維的概念早在1918 [71]由心理學家伍德沃斯提出，後被壹些心理學家使用，但並未引起人們的重視。直到1967，美國心理學家J.P .吉爾福德提出了？三維智能結構模型？[17][72]，其中提出了發散思維是智力結構的主要因素之壹，並編寫了訓練發散思維的系列教材，制定了相應的訓練程序和測試發散思維能力的具體方法。壹時間，美國、日本等壹些國家興起了強調發散思維的熱潮。在吉爾福德的倡導下，很多研究者甚至認為發散思維其實等同於創造性思維[10]。這樣，發散思維的影響力越來越大。
吉爾福德和他的助手托蘭斯(E.P.Torrance)等人在片面誇大發散思維作用的觀點(甚至把發散思維看作創造性思維)的指導下，對發散思維作了進壹步的分析(實際上是對創造性思維作了進壹步的分析)，認為發散思維包含四個要素[19]:流暢性、靈活性、獨創性和精巧性，發散思維應該緊密地加以培養。這四個要素的含義是:
流暢性是指在短時間內表達觀點和想法的數量；
靈活性是指多方向、多角度思考的靈活程度；
獨創性是指產生獨特新穎想法的能力；
精致是指描述事物的詳細程度和準確程度。
由南加州大學的吉爾福德和他的同事開發的？南加州大學考試？(又稱？吉爾福德創造力測試？)就是衡量發散思維的上述四個要素。這個原本用來測發散思維的測試，又被人戲稱？創造力測試？這個名字清楚地表明了吉爾福德等人的指導思想是把發散思維等同於創造性思維，甚至等同於創造力。我們認為，發散思維能力未必真的是按照這種指導思想培養出來的，或者說這樣培養出來的能力很可能主要不是發散思維能力，而是語言表達能力。這是因為？流暢度？然後呢。精致？都與語言表達能力有關，與發散思維無關；？原創？是發散思維的目標，而不是發散思維的基本屬性或要素(因為妳不能要求每壹個發散思維都是原創的)。以上四個要素中，只有第二個才是真正與發散思維的本質相關的。多方向多角度思考有多靈活？因為這個因素涉及到多向思維，這無疑是發散思維的主要特征之壹。可惜吉爾福德等人用？靈活性概括這壹特點是不準確的，容易引起誤解。可見，用上述四個要素來定義發散思維是不科學的(認為發散思維由上述四個要素構成)，這是對發散思維本質特征的誤解，應該明確拒絕。
發散思維的正確定義應該是:
？發散思維(也稱發散思維、逆向思維、多向思維)是創造性思維結構的壹個要素，但不是人類思維的基本形式；它的作用只是為創造性思維活動指明方向，即以不同於傳統觀念、概念、理論的另壹個(或更多)方向進行思考；發散思維的本質是突破傳統觀念、概念和理論的束縛。？
根據上述定義，我們應該建立以下對發散思維的基本認識:
1.發散思維是創造性思維結構中的壹個要素，是六要素中不可缺少的壹個。但不代表整個創造性思維。
2.發散思維在創造性思維中起著目標導向的作用(即決定思維的方向)，而且只起這種作用。思維的方向性在創造性思維活動中是決定性的，所以發散思維的作用不可低估，但也不可隨意誇大，以為它能解決創造性思維活動中的壹切問題。
3.發散思維沒有自己特定的思維材料，也沒有自己特定的思維加工手段或方法，因此它不是人類思維的基本形式，所以它不能成為創造性思維活動的主體(即主要過程)，它只起著引導思維方向的作用。主要的創造性思維過程只能由另外三個要素(形象思維、直覺思維、時間邏輯思維)來實現，發散思維不應該也不可能被替代。因為吉爾福德等人為發散思維規定的上述四個要素(即四個基本性質)未能真正反映發散思維的本質，如果按照這四個要素的要求來培養發散思維，壹定會把我們引向傾斜的道路，培養的是其他能力而不是真正的發散思維能力。
3.培養發散思維的方法
在創新傳統教育思想和觀念，糾正對發散思維認識的基礎上，我們認為發散思維的培養可以在三個原則的指導下進行。
這三項準則是:
壹、求同存異？能擺脫人們的* * *知識和傳統思維定勢，從另壹個角度提出完全不同但有理有據的全新觀點；
二、反過來是真的嗎？不相信權威，敢於挑戰壹直被認為是正確的理論體系或科學觀念，提出相反或對立的新理論、新概念；
三、多向輻射？能從多個角度和方向分析壹個復雜的問題(或關鍵點)，從而得到許多可能的解決方案。
以上三條指導原則很重要，發散思維的培養只能嚴格遵循(而不是圍繞什麽？流暢度？、?精致？)，在創造性思維活動中真的能發揮發散思維嗎？定向？功能，就有可能培養出真正的發散思維，而不是退化和走樣的發散思維。有了這三個原則，我們就可以在實踐中創造出多種有效的發散思維訓練方法，也可以直接借用其他方法。比如我們都知道的？頭腦風暴？稍加補充和修改，可以成為訓練發散思維的有效途徑。
頭腦風暴法是美國Osborne在1953中提出的壹種有效的創造性技術，可以作為發散思維訓練的參考。這種方法可以應用於班級或小組，任何情況下都應該有壹個主持人(通常是老師)。為了有效地實施這種方法，對參與者和主持人都提出了壹定的要求。
每個參與者應註意四點:
1.不批評(不批評別人的意見)；
2.自由發揮(大膽思考，自由發揮，越自由奔放，越新穎越好)；
3.踴躍發言(不拘壹格，多多益善)；
4.集思廣益(可以不拘壹格，在他人意見的基礎上提出更新更好的想法)。
主持人要註意掌握兩個原則:
1延遲判斷是指不要過早下結論，以免束縛參與者的想象力，甚至熄滅參與者發散思維的火花；
2.以量求質奧斯本認為，在創造性解決問題的過程中，壹開始提出的想法往往並不成熟，但後來提出的想法更加完善和深刻。因此，主持人應該鼓勵和啟發參與者盡可能地表達自己的觀點。
這裏需要註意的是，無論是參與者還是主持人，都要牢記上述三個指導原則(求同存異，中間求異，多向輻射)。換句話說，參與者的？自由發揮？不是漫無目的的玩，主持人的啟發和引導也不是盲目隨意的引導，而是嚴格遵循三大指導原則的要求。只有這樣，頭腦風暴才能真正服務於發散思維的培養，這與奧斯本的初衷是不同的:奧斯本要求真正意義上的自由想象和發展，不受任何約束，而在發散思維的培養中，要求參與者沿著三個指導原則所指引的方向自由想象和發展。