古代考試與現代考試的聯系。異同

科舉制度的誕生，奠定了我們今天考試的基礎。相似之處都是基於考試成績。區別在於，嚴格來說，科舉制度內容單壹，沒有現代考試的全面性。科舉制度產生的壹些官員迂腐，沒有創新。現代考試選拔的官員積極創新。我覺得是差距。改革現行考試制度的建議。考試次數看似老生常談，但就目前情況來看，還是有必要強調壹下。因為現在還有壹些中小學，尤其是學校的畢業班，各種各樣的考試，讓人眼花繚亂，應接不暇。為了應付考試，老師們忙著從四面八方弄來各種“習題”讓學生做、背；學生沈迷於“題海無邊，不知岸在何方”的窘境，於是自習時間延長，補課時間增加。體育鍛煉減少，德育弱化，社會實踐活動取消。因此，必須嚴格控制考試次數，減輕師生負擔。那麽，如何控制考試次數呢？有些科目，比如音樂、美術，可以不考，只評，或者壹學年考壹次；基礎學科，如語文、數學等。，適合期中考試和期末考試；其他科目只能參加期末考試或考試。這樣做有很多好處；第壹，可以讓老師精心設計試題。同時也可以使學生充分準備考試，避免師生雙方急於應付，從而提高考試質量，充分發揮其應有的作用——壹方面可以為教師調整教學目標、改進教學方法、保證教學任務的完成提供依據；另壹方面，使學生了解自己在學習中的優勢和劣勢，自覺調整努力方向，充分發揮主觀能動性。其次，可以使學生在學習過程中勞逸結合，大腦神經得到放松和調節，從而提高學習效率。第三，我們可以擺脫頻繁的考試，利用“壓縮”的時間進行豐富多彩的活動或開設“第二課堂”，促進學生德智體全面發展。二、考試方式考試是檢查教學效果的重要手段之壹。由於考試的目的和學科特點不同，考試的方式也應靈活多樣。而現在的考試大多局限於筆試，重閉卷，輕開卷，重寫作。輕操作，重分數，輕智力，導致學生精神負擔較重，動手能力差，造成壹定程度的“高分低能”。所以這種情況必須改變，取而代之的是多種考試，即筆試、口試、操作考試並重。筆試分為開卷和閉卷。閉卷考試重點檢查學生對基礎知識的掌握情況，培養學生獨立思考的習慣。開卷考試可以檢驗學生的創造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。口試有助於檢查學生思維的敏捷程度、理解的深刻程度和語言的流利程度。操作考試適用於檢查學生的觀察能力、將書本知識應用於實踐的能力和具體的動手操作能力。總之，不同的方法各有所長，在考試時要根據學生的年齡特點和學科特點采取相應的方法。總的來說，對於小學生，尤其是小學低年級的學生，要強調的是要記住基本的原理、概念、公式、規則等。，而閉卷考試可以多用；對於中學生來說，不僅要求在理解的基礎上掌握必要的書本知識，還要求具備壹定的分析問題的能力；應該是開卷和閉卷相結合，開卷考試的比重隨著學生成績的提高適當提高。文科要筆試和口試相結合，理科要特別註重操作考試，比如數學中的測量，化學中的實驗，物理中的操作。三、考試命題的重點應在考查學生掌握基礎知識和技能的基礎上，註意考查學生靈活運用“雙基”的能力。而現在的考題普遍強調前者，忽視後者。有些題叫“分析”，其實就是要求學生重復老師說過的話，不要越界。這種考試只註重學生死記硬背的努力，不能考察學生的其他能力，所以不全面。試題要根據考試的目的和方法而有所不同，即使是同樣的考試方法，試題也要靈活多樣。這裏僅以閉卷考試為例來說明。閉卷考試的試題應由兩部分組成:壹部分是考核學生的“雙基”題，如填空題、判斷題、選擇題等。這部分是讓學生通過精準記憶來答題；另壹部分是思考型和綜合題，如案例分析題、論述題等。，使學生在掌握“雙基”的基礎上，通過主動思考、分析綜合、邏輯推理等思維活動，創造性地回答問題。兩部分的結合更能體現“強化雙基，發展智能”的教學要求另外，為了改變傳統考試中教師主觀命題，學生被動應對的局面，從而調動學生學習的積極性和主動性，除了鼓勵學生平時大膽提問外，考試命題可以先讓學生在有限的知識範圍內，向老師提出壹到兩個自以為是的難點、重點問題，老師會根據每個學生問題的難易程度和特點，逐壹解答並評分，然後對學生提出的問題進行整理歸類，作為集體輔導和老師命題的參考。這樣做，至少會有以下好處:第壹，學生根據教師界定的知識範圍，在自己已有知識水平的基礎上，提出自以為是的難點、重點問題，使每個學生掌握知識的程度得到充分體現，從而為教師在教學過程中評價學生成績、因材施教提供客觀依據。二是可以促進學生在平時積極學習，努力學習；同時，他們可以系統地復習和消化考試中所學的知識。如果他們離開了這些條件，就不會提出更高質量的問題。第三，學生提問前會獨立思考，力求“新穎”，這對於培養學生的創新意識和創造力非常有利。第四，學生提出的個別問題可能超出教師的知識範圍，從而促進教師彌補自己的不足，不斷提高自己的專業水平。第五，教師對學生提出的問題進行整理後，可以對相同的問題進行集體輔導，對個別問題進行個別指導，可以提高輔導答疑的針對性和效果。第六，教師要根據教學大綱的要求命題，參考學生提出的問題，既體現教學大綱的要求，又考慮到學生的實際水平，避免考試命題的主觀性和隨意性。四、考試的評分考試的傳統評分壹般是老師提前制定標準答案，評分時扣除標準。這樣學生就得按照老師要求的模式答題，造成了“上課記筆記，課後記筆記，考試記筆記”的局面，扼殺了學生的創造精神。比如壹次小學語文考試，其中壹道題是“學了狐貍和烏鴉的寓言後，妳得到了什麽啟發？”按照老師的評分要求，要回答:“學了之後，要時刻提防狐貍之類的騙子……”但有壹個同學回答:“學了寓言之後，要學習烏鴉自己找食物的精神，勤快，簡單……”這種回答很有新意，但老師只是簡單地畫了個“0”，因為不符合所謂的“標準答案”。這種情況表明，現行的分級方法不適應“三個面向”培養社會主義新壹代的要求，應該進行改革。此外；目前學生成績評價註重集中考試，忽視平時學習。有的學校雖然規定了平時成績的比例，但是怕老師太麻煩，評分標準掌握不了。事實上，學生的學習成績很難通過壹張試卷完整真實的反映出來。因為試卷的片面性、偶然性等因素都有可能影響試卷表現，所以不能以“好壞”來評判壹份試卷，壹定要結合平時的學習成績和期末考試表現來評價。平時的作業練習，學生在課堂上的問答，課後與學生的對話，都可以作為評價學生學習成績的依據。這樣做的好處是:首先，可以幫助教師及時了解和掌握學生的學習情況，使教師及時調整教學方法，更好地發揮主導作用；第二，可以督促學生在平時的學習過程中努力學習，爭取進步，避免“平時遊手好閑，考試時磨槍”的現象，也可以減輕學生因考試帶來的負擔。總之，現行考試制度的改革是教學改革的重要課題和關鍵問題，也是比較薄弱的環節。有必要加強研究，以促進教育教學改革的進壹步深化。